第三节 水资源的利用与保护教学设计高中地理中图版2007选修6环境保护-中图版2004

第三节水资源的利用与保护教学设计高中地理中图版2007选修6环境保护-中图版2004课题XXX课时1课程基本信息1.课程名称：水资源的利用与保护

2.教学年级和班级：高二（3）班

3.授课时间：2024年4月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.区域认知：运用课本案例，分析不同区域水资源时空分布特点，认识区域水资源差异。2.综合思维：结合自然与人文因素，综合理解水资源问题的成因及对人类活动的影响。3.人地协调观：树立合理利用与保护水资源的观念，认同人地协调的重要性。4.地理实践力：通过课本案例研讨，探讨水资源保护的实践路径，提升解决实际问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

①水资源时空分布特征及利用现状：结合教材案例（如华北平原缺水、南水北调工程），分析全球及我国水资源分布不均的现状，理解供需矛盾的核心问题。

②水资源保护的关键措施：聚焦教材中提到的工程措施（水库、跨流域调水）、技术措施（节水技术、污水处理）和管理措施（法律法规、公众参与），明确保护水资源的具体路径。

2.教学难点

①自然与人文因素的综合影响：辨析教材案例中（如以色列节水农业）自然条件（降水、地形）与人文活动（农业结构、政策）如何共同作用加剧或缓解水资源问题。

②保护措施的可行性分析：结合教材实例（如南水北调的生态争议），探讨不同保护措施的经济成本、技术难度和社会接受度，理解现实中的实施障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备中图版高中地理选修6《环境保护》教材，重点查阅“水资源的利用与保护”章节。2.辅助材料：准备全球及中国水资源分布图、南水北调工程示意图、以色列节水农业案例视频、水资源短缺数据图表。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备展示图文及视频资源，预留板书空间记录关键知识点。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对水资源危机的关注，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道全球有多少人面临水资源短缺问题？我们日常用水是否真的取之不尽？”

展示全球水资源分布图和干旱地区居民取水的图片，直观呈现水资源分布不均现状。

简短介绍水资源的基本概念及其对人类生存与发展的重要性，点明本节课学习主题。

2.水资源基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握水资源分布特征及利用现状的核心概念。

过程：

讲解水资源的定义（可再生淡水资源）及其时空分布特点，结合教材中全球与中国水资源分布图分析。

介绍水资源利用现状，包括全球供需矛盾、我国南北方差异及人均占有量低等问题。

以教材案例“华北平原缺水”为例，说明自然因素（降水少）与人为因素（过度开采）的综合影响。

3.水资源案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例深化对水资源问题及保护措施的理解。

过程：

分析案例一：华北平原缺水。

背景：降水季节分配不均，地下水超采严重。

特点：工农业用水矛盾突出，引发地面沉降。

意义：揭示跨区域调水（如南水北调）的必要性。

分析案例二：以色列节水农业。

背景：沙漠气候，水资源极度匮乏。

特点：滴灌技术普及、海水淡化技术应用。

意义：展示技术创新对缓解水资源危机的作用。

分析案例三：太湖蓝藻暴发。

背景：工业污水、农业面源污染入湖。

特点：水体富营养化，生态破坏严重。

意义：强调水污染治理的紧迫性。

小组讨论：结合案例，探讨“如何平衡经济发展与水资源保护？”每组提出创新性建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对水资源保护路径的理解。

过程：

将学生分为4组，每组分配主题：

①节水技术推广（如教材中的工业循环用水技术）

②跨流域调水生态影响（如南水北调对汉江下游的影响）

③水污染治理措施（如教材中的污水处理厂建设）

④水资源管理政策（如阶梯水价制度）

小组讨论主题的现状、挑战及解决方案，记录关键观点。每组推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进知识共享与思维碰撞。

过程：

各组代表依次展示讨论成果（限时2分钟/组），重点突出解决方案的可行性。

其他学生提问，如“节水技术推广的成本如何分摊？”“跨流域调水是否可能引发新矛盾？”

教师点评：结合教材内容，肯定各组方案的创新性，指出需结合区域实际（如经济水平、地理条件），补充教材中“公众参与”的重要性。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，强化人地协调观。

过程：

回顾本节课重点：水资源时空分布特征、典型案例（缺水、节水、污染）、保护措施（工程、技术、管理）。

强调水资源保护需多部门协作与全民参与，呼应教材中“可持续发展”理念。

布置作业：撰写短文《家乡水资源现状与保护建议》，要求结合教材知识分析本地问题并提出具体措施。学生学习效果1.知识体系的系统化构建：学生能够准确阐述水资源的核心概念，明确可再生淡水资源的主要类型（如地表水、地下水），并依据教材中“全球水资源分布图”和“中国水资源分布示意图”分析其时空分布特征，理解全球水资源分布不均（如赤道附近多、副热带地区少）和我国“南多北少、东多西少”的基本格局。通过“华北平原缺水”“南水北调工程”等教材案例，学生能具体说明我国水资源利用现状中的供需矛盾问题，包括人均占有量低（仅为世界平均水平的1/4）、时空分布不均导致的水资源短缺现象，以及过度开采地下水引发的次生环境问题（如地面沉降），形成“概念—分布—现状—问题”的完整知识链条。

2.区域认知能力的精准化提升：学生能够运用教材提供的区域案例，对不同区域水资源问题的成因进行具体分析。例如，结合教材中“以色列水资源短缺”案例，学生能从自然因素（沙漠气候、降水稀少）和人文因素（人口密集、农业耗水大）两方面解释其水资源危机；通过分析“太湖蓝藻暴发”案例，学生能识别出太湖流域（经济发达地区）水污染的主要来源（工业污水、农业面源污染、生活污水），理解区域经济发展与水资源保护的冲突，初步掌握“区域定位—因素分析—问题诊断”的区域认知方法，提升对区域水资源差异的敏感度。

3.综合思维的深度发展：学生能够综合自然与人文多要素，辩证看待水资源问题的复杂性。在教材“水资源保护措施”学习中，学生能区分工程措施（如水库建设、跨流域调水）、技术措施（如滴灌技术、污水处理技术）、管理措施（如法律法规、水资源配置制度）和公众参与措施（如节水宣传）的不同作用，并分析各措施的局限性。例如，针对“南水北调工程”，学生能综合调出区（汉江下游生态影响）、调入区（缓解北方缺水但可能引发土壤盐碱化）和沿线地区（工程成本高）等多方面因素，理解水资源调配中需要权衡的经济、社会、生态效益，形成“多要素关联—多维度权衡—系统性解决”的综合思维习惯。

4.人地协调观的自觉树立：学生通过教材中“可持续发展理念”的渗透，能够认同水资源保护中“人地协调”的重要性。在学习“节水农业”案例时，学生能认识到以色列通过技术创新（滴灌）实现“以有限水资源支撑农业发展”，体现人类对自然规律的尊重与适应；分析“我国阶梯水价制度”时，学生能理解通过经济杠杆调节用水行为，促进水资源合理利用，实现人类活动与水资源承载力的协调。学生能够结合生活实际，反思自身用水行为（如随手关水龙头、循环用水），树立“节约水资源是每个公民的责任”的观念，初步形成“尊重自然—顺应自然—保护自然”的人地协调观。

5.地理实践力的有效增强：学生能够运用教材所学知识，解决实际生活中的水资源问题。在小组讨论环节，针对“家乡水资源现状与保护建议”主题，学生能通过搜集本地水资源数据（如降水量、人均用水量），结合教材中的“水资源保护措施”，提出符合本地实际的解决方案。例如，针对北方缺水城市，学生可能建议“推广工业循环用水技术”“建设雨水收集系统”；针对南方水污染地区，学生可能提出“加强农业面源污染治理”“建设生态湿地净化水质”。在课堂展示中，学生能清晰阐述方案的设计思路、可行性分析及预期效果，提升信息搜集、方案设计、语言表达等地理实践能力。

6.学习迁移与应用能力的拓展：学生能够将本节课所学的水资源保护知识迁移到其他环境问题领域，形成环境保护的系统性思维。例如，在学习“水污染治理”时，学生能联想到教材中“固体废弃物污染”“大气污染”等其他环境问题，认识到不同环境问题在治理措施上的共通性（如技术手段、管理政策、公众参与），理解环境保护需要多领域协同推进。同时，学生能通过课后作业撰写《家乡水资源现状与保护建议》，将课堂所学知识转化为具体行动方案，实现从“知识学习”到“实践应用”的迁移，增强环境保护的责任感和行动力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在导入环节对水资源问题的关注度，基础知识讲解中回答水资源定义、分布特征的准确性，案例分析时结合教材案例（如华北平原缺水、以色列节水农业）分析的深度，以及互动参与积极性。

2.小组讨论成果展示：评价小组对分配主题（节水技术推广、跨流域调水生态影响等）的分析是否紧扣教材中的保护措施（工程、技术、管理），解决方案是否体现教材中的“可持续发展”理念，展示的逻辑性与创新性。

3.随堂测试：通过选择题考查水资源时空分布特点（如我国“南多北少”格局）、简答题分析太湖蓝藻暴发的成因（结合教材中水污染来源），检验学生对核心知识与案例的掌握程度。

4.课后作业评价：批阅《家乡水资源现状与保护建议》，关注学生是否运用教材中的区域分析方法、保护措施（如污水处理、雨水收集），建议是否具体可行，体现地理实践力。

5.教师评价与反馈：总结学生知识掌握情况（如水资源分布、保护措施体系），肯定核心素养落实（区域认知、人地协调观），针对不足（如多因素综合分析能力薄弱）建议结合教材案例加强练习，强化“人地协调”理念的应用。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《环境保护》教材附录中“全球水资源危机报告”章节，深化对水资源时空分布不均成因的理解；观看纪录片《水问》第三集“节水之路”，聚焦教材案例“以色列滴灌技术”的推广历程与我国华北地区农业节水实践；收集《中国水资源公报》中“南水北调工程阶段性成效”数据，分析调水工程对调入区水资源的实际改善效果。

2.拓展要求：鼓励学生结合教材“水资源保护措施”体系，自主选择家乡某一水资源问题（如地下水超采、季节性缺水），通过实地观察或访谈，分析问题成因并尝试提出1-2条符合教材“工程-技术-管理”协同思路的保护建议；教师提供《节水技术推广指南》等辅助材料，解答学生在分析过程中遇到的区域差异、成本效益等疑问，引导其形成“问题诊断-方案设计-可行性评估”的完整探究逻辑。板书设计①**水资源概念与分布**

-定义：可再生淡水资源（教材P15）

-时空分布：全球不均（赤道多、副热带少）；中国“南多北少、东多西少”（教材P16图）

-关键数据：人均占有量仅为世界平均1/4（教材P17）

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