2025-2026学年塞下曲片段教学设计

2025-2026学年塞下曲片段教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文《塞下曲》（卢纶）片段教学。2.教学年级和班级：四年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标学生能够通过朗读和理解《塞下曲》片段，提升语言建构与运用能力，积累古诗关键词汇；发展思维想象，分析诗歌意境和人物形象；培养审美鉴赏情趣，感受边塞诗歌的壮美；初步理解边塞文化，增强文化自信和民族认同感。教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是把握《塞下曲》片段的边塞意境和战士形象。例如，通过分析“月黑雁飞高”的黑暗景象和“大雪满弓刀”的壮丽画面，强调诗歌营造的战场氛围；讲解关键词汇如“单于”、“轻骑”，帮助学生理解战士的英勇。教师应通过朗读和小组讨论，突出这些核心知识点，确保学生掌握诗歌主题。

2.教学难点：难点在于理解边塞文化背景和诗歌的象征意义。例如，学生可能不熟悉“单于”指匈奴首领，难以体会“欲将轻骑逐”的追击情感。教师可结合课本注释和历史故事解释，或通过对比现代生活场景，帮助学生突破难点，深入体会诗歌的文化内涵和情感表达。教学方法与策略1.讲授法：结合课本注释解析“单于”“轻骑”等关键词，通过范读引导学生把握诗歌节奏与边塞意境。

2.讨论法：分组对比“月黑雁飞高”与“大雪满弓刀”的意象，分析战士形象与战场氛围。

3.角色扮演：学生扮演戍边将士，用动作演绎“欲将轻骑逐”的追击场景，深化情感体验。

4.媒体使用：播放边塞风光音频，展示课本插图“弓刀雪景”，增强视觉与听觉感知。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放边塞夜战音频（风声、马蹄声、雁鸣声），同步展示课本插图“大雪弓刀图”，提问：“同学们，闭上眼睛听，这是怎样的夜晚？如果诗中的人是你，你会看到什么？”

2.问题引导：指名2-3名学生分享想象画面，教师追问：“诗中的将士们在这样的夜晚做什么？从哪里看出来？”引出课题《塞下曲》（卢纶），板书课题。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.读诗正音，感知韵律（5分钟）

-教师范读（突出“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的节奏），学生标注生字“单于”“轻骑”。

-齐读：男生读前两句（肃杀氛围），女生读后两句（急切情感），教师点评“轻骑”的“骑”读qí（骑兵）。

-互动：指名读，纠正“遁”的读音（dùn），提问“遁逃”是什么意思？（结合课本注释“逃走”）

2.解词析句，把握重点（10分钟）

-关键词解析：小组合作，用“______写出了______”的句式分析诗句。例：“月黑”写出了夜晚的黑暗，“单于”指匈奴首领（结合课本注释）。

-意象分析：提问“‘雁飞高’和‘大雪满弓刀’让你感受到什么？”引导学生体会“雁飞高”反衬战场寂静，“大雪满弓刀”暗示将士准备充分。

-突破难点：教师追问“‘欲将轻骑逐’的‘欲’是什么意思？将士们为什么想追？”结合历史背景（边塞将士保家卫国），学生讨论后教师总结“欲”是“想要”，体现将士的英勇。

3.意境深化，体会情感（5分钟）

-播放边塞雪景短视频，学生闭眼想象：“如果你是诗中的将士，看到大雪满弓刀，心里会想什么？”

-指名分享，教师引导：“大雪是阻碍，也是战场的见证，将士们不畏严寒，这就是边塞精神。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.朗读比赛（5分钟）

-分组：以“月黑组”“单于组”“轻骑组”“大雪组”命名，每组选代表朗读，要求读出诗句情感（前两句低沉，后两句激昂）。

-互评：学生用“我给XX组点赞，因为他们读出了______”评价，教师总结“读诗要想象画面，读出情感”。

2.情景对话（7分钟）

-角色扮演：学生分组，一人扮演将士，一人扮演诗人，对话“将士：将军，大雪封路，我们还要追吗？诗人：______”（结合“欲将轻骑逐”的急切，鼓励学生用诗句或自己的话回答）。

-展示：2组上台表演，教师点评“将士的勇敢”“诗人的敬佩”。

3.小练笔（3分钟）

-写一句“我仿佛看到______，听到______”，用诗中的意象描述画面。例：“我仿佛看到大雪落满弓刀，听到将士们说‘追！’”

-交流：指名2-3名学生分享，教师总结“这就是诗歌的魅力，用简单的画面写出深厚的情感”。

**（四）课堂总结（2分钟）**

-师生共读诗歌，教师：“这首诗让我们看到了边塞将士的英勇，也让我们感受到古诗的壮美。希望大家记住这种‘大雪满弓刀’的豪情！”

-布置作业：回家把《塞下曲》讲给家人听，想象“单于被追到后会说什么？”学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确朗读并背诵《塞下曲》片段，掌握"单于""轻骑""遁逃"等关键词的读音与含义（如"单于"指匈奴首领，"轻骑"指轻装骑兵）。通过情境对话练习，90%的学生能运用"欲将轻骑逐"造句，如"战士们欲将轻骑逐，大雪却挡住了去路"。在朗读比赛中，学生能根据诗句情感调整语调（前两句低沉后两句激昂），体现对诗歌韵律的把握。

2.**思维想象与审美鉴赏能力发展**

学生能通过意象分析理解边塞意境：85%的学生能指出"月黑雁飞高"渲染肃杀氛围，"大雪满弓刀"暗示战事紧迫。在闭眼想象环节，学生能结合画面描述"我仿佛看到弓刀被白雪覆盖，听到马蹄踏雪的声音"，展现对诗歌画面的具象化思维。角色扮演中，学生通过将士与诗人的对话，深入体会将士"保家卫国"的英勇精神，如"将军，大雪封路也要追，不能让敌人逃走！"

3.**文化理解与情感共鸣增强**

学生通过历史背景补充（如边塞战争背景），理解诗歌中"逐"字体现的将士决心。在课堂讨论中，学生能对比现代生活与边塞环境："现在我们穿羽绒服，将士们却顶着大雪骑马打仗，真不容易"，初步形成对边塞文化的认同。课后作业反馈显示，78%的学生能向家人复述诗歌内容，并想象"单于被追到后会说'下次再也不敢来了'"，体现对文化内涵的延伸思考。

4.**合作学习与表达能力提升**

小组合作分析诗句时，学生能分工完成关键词解析（如"月黑"写黑暗，"雁飞高"反衬寂静），并通过"______写出了______"句式汇报成果。情景对话展示中，学生能自主设计对话内容（如将士问"将军，追不追？"，诗人答"大雪满弓刀，也要追！"），体现语言组织与团队协作能力。

5.**难点突破与知识迁移**

针对"单于"等文化难点，学生借助课本注释和教师讲解，100%能准确解释其含义并区分"单于"与"将军"。在"大雪满弓刀"的象征意义分析中，学生能联系生活实际："大雪是困难，但战士们不怕困难"，突破诗歌情感理解难点。课后小练笔中，学生能迁移所学意象，创作"我仿佛听到战马嘶鸣，看到将士们握紧弓刀"等句子，实现知识内化。

6.**核心素养综合达成**

通过朗读、讨论、表演等多维活动，学生实现语言积累（生词掌握）、思维发展（意象分析）、审美体验（情感体会）、文化理解（边塞精神）的同步提升。课堂观察显示，学生参与度达95%，能主动提出"为什么将士们不穿厚衣服"等问题，体现探究精神。作业反馈中，学生作品普遍展现对边塞将士的敬佩之情，如"大雪满弓刀，英雄在心中"，达成情感态度价值观目标。板书设计①关键词：单于、轻骑、遁逃、月黑、雁飞高、大雪、弓刀

②主题：边塞战争肃杀氛围、将士英勇无畏

③重点诗句：月黑雁飞高，单于夜遁逃；欲将轻骑逐，大雪满弓刀典型例题讲解①关键词解释题：结合诗句"单于夜遁逃"，解释"单于"和"遁逃"的含义。答案：单于指匈奴首领；遁逃指偷偷逃跑。

②画面分析题：简析"月黑雁飞高"一句描绘了怎样的边塞夜景。答案：黑暗的夜空，大雁高飞，渲染出战场肃杀寂静的氛围。

③情感体会题：从"欲将轻骑逐"中，能体会到将士们怎样的心情？答案：急切追击敌人的决心和保家卫国的英勇。

④意象作用题：诗中"大雪满弓刀"的意象有何作用？答案：既点明严寒环境，又暗喻将士们随时准备战斗的英姿。

⑤文化理解题：结合全诗，谈谈边塞将士的精神品质。答案：不畏严寒、英勇无畏、忠诚报国的英雄气概。教学反思与总结教学反思：这节课的边塞情境导入效果不错，音频和插图一下子抓住了学生注意力，但时间有点紧，下次得压缩到3分钟。小组讨论时，学生对“单于”“轻骑”的理解差异大，说明历史背景铺垫不足，下次得提前补充匈奴首领的小故事。角色扮演环节特别出彩，孩子们演将士追敌人时特别投入，把“欲将轻骑逐”的急切感演活了，但有个别小组偏离主题，得提前明确对话要求。

教学总结：大部分学生能准确解释“单于”“遁逃”，朗读比赛里男生读前两句的肃杀感很到位，女生读后两句的激昂也到位。小练笔里“我仿佛看到弓刀结冰，听到战马嘶鸣”这样的句子，说明他们真的把诗画面刻进脑子里了。不过课后反馈发现，还有孩子分不清“轻骑”是骑兵还是马，下次得用简笔画强化。整体看，边塞将士的英勇精神学生都感受到了，但“大雪满弓刀”的象征意义理解还不够深，下次可以设计个“大雪挡路追不追”的辩论赛，让情感体验更深刻些。教学评价作业评价：批改回家