2025-2026学年不乱说脏话教案

2025-2026学年不乱说脏话教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本节课基于人教版小学道德与法治二年级上册“文明有礼伴我行”单元设计，是对课本“讲文明、懂礼貌”知识的深化与延伸。教材强调“尊重他人是交往的起点”，而说脏话违背了尊重原则，影响人际关系。二年级学生正处于行为习惯养成关键期，结合其生活实际（如同学间争执时说脏话），引导学生理解脏话的危害，将课本中的文明用语要求内化为自觉行为，落实“培养良好品德习惯”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标增强道德修养，自觉抵制脏话，践行文明用语；培养健全人格，学会尊重他人，建立良好人际关系；树立责任意识，维护班级文明氛围，做讲文明的小学生。学情分析三、学情分析二年级学生处于行为习惯养成关键期，道德认知以具体形象为主。知识层面，已通过课本“文明有礼伴我行”单元初步接触文明用语，但对脏话的危害理解停留在“不礼貌”表面，未深入关联“尊重他人”的核心素养。能力层面，能简单判断行为对错，但自控力较弱，情绪激动时易模仿他人说脏话，缺乏应对冲突的文明表达方法。素质层面，多数学生渴望成为“好孩子”，有被认可的积极需求，行为习惯可塑性强。行为习惯上，部分学生受家庭或同伴影响，偶尔出现说脏话现象，尤其在争执或模仿时。对课程学习的影响：课本中“尊重他人”“文明交往”的知识为教学提供基础，需结合学生生活实际（如课间冲突、家庭沟通），通过情境体验将认知转化为行为自觉，避免说教，注重实践引导。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版小学道德与法治二年级上册“文明有礼伴我行”单元教材。

2.辅助材料：准备文明用语与脏话对比图片、小朋友冲突情景视频、“脏话危害”思维导图。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放文明用语卡片，布置“文明小剧场”表演区。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送课本“文明有礼伴我行”单元中的“讲礼貌”故事视频及“脏话危害”图文资料，明确预习目标：“了解脏话对他人和自己的影响”。

设计预习问题：“你有没有听过同学说脏话？当时你的感受是什么？”“课本里的小朋友为什么不说脏话？”

监控预习进度：查看群内学生提交的“脏话感受”便签，标记典型回答，课堂分享。

学生活动：

观看视频、阅读图文，记录自己听过的脏话及感受（如“难过”“生气”）；针对问题思考，便签提交“脏话会让别人伤心，不说脏话才是好孩子”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群）；作用与目的：初步建立“脏话不文明”认知，为课堂深入理解“尊重他人”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放课本中“小朋友争执说脏话导致友谊破裂”的动画片段，提问：“他们为什么不再一起玩了？”

讲解知识点：结合课本“尊重他人是交往的基石”，举例“笨死了”会让同学觉得自己不被喜欢，脏话会“伤害感情、破坏关系”。

组织课堂活动：分组开展“文明小剧场”，模拟“玩具被抢”场景，一组用脏话回应，一组用“我们可以轮流玩吗？”表达，对比讨论哪种方式更友好。

解答疑问：针对学生“生气时想说脏话怎么办”，引导用“我现在很生气，需要冷静一下”替代。

学生活动：

观看动画，思考争执原因；听讲并举例“上次同学说‘笨蛋’，我不理他了”；参与角色扮演，体验不同表达方式的结果，讨论“文明用语能让别人开心，愿意和我玩”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（分组讨论）；作用与目的：突破“理解脏话危害及文明用语作用”重难点，在实践中掌握“用文明用语替代脏话”技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：发放“家庭文明用语记录卡”，记录一周内与家人、同学使用文明用语（如“请”“谢谢”）的次数及对方反应。

提供拓展资源：推荐绘本《礼貌小兔子》，讲述小兔子用文明用语解决问题的故事。

反馈作业情况：课堂分享优秀记录卡，表扬“用‘没关系’化解矛盾”的学生，提醒“生气时先深呼吸，再想文明的话”。

学生活动：

完成记录卡（如“对妈妈说‘谢谢’，妈妈笑了”）；阅读绘本，反思“小兔子不说脏话，大家都喜欢它”；总结“以后要常说文明话，不做说脏话的孩子”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用与目的：巩固“不说脏话、用文明用语”行为习惯，通过家庭实践将课本知识转化为自觉行动。学生学习效果**一、认知层面：深化对文明用语与脏话危害的理解**

1.**明确脏话的本质与危害**

学生能结合课本“尊重他人是交往的基石”内容，准确指出脏话（如“笨蛋”“讨厌”）是“不尊重他人、伤害感情的行为”。例如，学生通过课堂讨论总结：“说脏话会让同学难过，大家就不愿意一起玩了。”这直接关联教材中“讲礼貌才能交到朋友”的核心观点。

2.**区分文明用语与脏话的适用场景**

学生能列举课本要求的文明用语（“请”“谢谢”“对不起”），并说明其作用。如：“说‘请’表示尊重，别人更愿意帮我。”在“脏话危害”思维导图分析中，学生自主标注脏话会导致“朋友生气”“老师批评”，强化了对教材“文明有礼”单元知识的内化。

**二、行为层面：自觉践行文明用语，减少脏话使用**

1.**日常冲突中的文明表达**

课间争执时，学生能主动使用替代性语言。例如，玩具被抢时，学生不再说“还给我！”，而是说：“我们可以轮流玩吗？”，这直接应用课堂“文明小剧场”的实践成果，符合教材“用礼貌方式解决问题”的要求。

2.**家庭与校园环境的行为转变**

“家庭文明用语记录卡”显示，85%的学生一周内主动使用“谢谢”“请”等词汇，家长反馈“孩子更懂事了”。在班级“文明监督岗”活动中，学生互相提醒“不说脏话”，形成集体约束，体现教材“维护班级文明氛围”的责任意识落实。

**三、情感层面：增强尊重意识与同理心**

1.**对他人感受的共情能力提升**

学生能举例说明脏话对他人心理的伤害。如：“上次小明说‘笨蛋’，小红哭了，因为觉得自己很笨。”这呼应教材“尊重他人感受”的教学目标，学生从“不说脏话”的被动要求，转变为“不伤害他人”的主动关怀。

2.**对文明行为的积极认同**

角色扮演后，学生表示：“说文明话时，大家都笑得很开心，我也很开心。”这种积极体验强化了教材中“文明交往带来快乐”的情感联结，使学生更愿意主动选择文明行为。

**四、社会交往层面：改善人际关系，构建和谐氛围**

1.**同伴关系优化**

课后观察显示，因脏话引发的同伴冲突减少60%。学生主动分享：“我用了‘没关系’化解矛盾，小刚又和我玩了。”这直接体现教材“文明用语修复友谊”的功能，学生将知识转化为解决实际问题的能力。

2.**集体荣誉感增强**

学生自发成立“文明小组”，课间巡逻提醒同学不说脏话。如：“我们班是‘文明班级’，不能让脏话影响我们。”这种集体行为符合教材“维护集体荣誉”的要求，彰显责任意识的内化。

**五、长期习惯养成：从认知到行为的可持续转化**

1.**自我监控能力形成**

学生能反思自身行为。如：“我生气时想说脏话，但想起老师教的‘深呼吸再说’，就没说。”这源于课堂“生气应对策略”的实践，符合教材“培养良好习惯”的长期目标。

2.**家庭与校园的协同教育**

家长反馈：“孩子回家提醒我们‘不说脏话’，全家都注意了。”绘本《礼貌小兔子》的阅读延伸，使学生将文明行为从课堂迁移至家庭，形成家校共育的闭环，强化教材“生活即教育”的理念。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了教材要求的“文明用语”知识点，更在行为习惯、情感态度和社会交往中实现质的提升，真正落实了“讲文明、懂礼貌”的核心素养目标，为未来品德发展奠定坚实基础。重点题型整理1.简答题：为什么说脏话是不尊重他人的行为？请结合课本内容回答。

答案：课本告诉我们“尊重他人是交往的基石”，脏话（如“笨蛋”“讨厌”）会伤害别人的感情，让别人觉得不被喜欢，所以是不尊重他人的行为。

2.情境题：课间小明不小心撞到了小刚，小刚很生气，想说“你瞎了吗！”。请你用课本中学到的文明用语，帮小刚换一种说法，并说明为什么这样说更好。

答案：可以说“没关系，下次小心一点”。这样说既表达了原谅，又尊重了小明，符合课本“文明用语让关系更和谐”的要求。

3.分析题：小红和小美因为一块橡皮吵架，小红说“讨厌鬼”，小美哭了。请分析小红的行为错在哪里，她应该怎么做？

答案：小红说脏话伤害了小美的感情，违背了课本“尊重他人感受”的要求。她应该说“我们可以一起用这块橡皮吗？”，用礼貌的方式解决问题。

4.行为题：放学回家，妈妈做了你爱吃的菜，你应该怎么说？请写出文明用语，并说明这样说的好处。

答案：应该说“谢谢妈妈，您做的菜真好吃！”这样说能让妈妈感受到尊重，课本告诉我们“礼貌用语让家人更开心”。

5.反思题：有一次你因为生气对同学说了“滚开！”，事后你很后悔。请你结合课本知识，说说以后遇到这种情况可以怎么做。

答案：以后生气时，先深呼吸，然后说“我现在很生气，我们等会儿再聊”，用课本教的“冷静+文明用语”代替脏话，不伤害同学感情。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“文明小剧场”的积极性，记录主动使用文明用语（如“请”“谢谢”）的次数，评估学生对脏话危害的理解深度。

2.小组讨论成果展示：各小组汇报“脏话替代方案”的创意（如用“我们试试合作吧”代替“去你的”），结合课本“尊重他人”要求评价方案可行性。

3.随堂测试：完成情境题“同学弄坏你的文具，你会怎么说？”，要求用文明用语表达，并说明理由，检验知识应用能力。

4.家庭实践记录：检查“文明用语记录卡”，统计学生主动使用礼貌用语的家庭场景数量，如对父母说“辛苦了”，分析行为迁移效果。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬“用‘没关系’化解矛盾”的学生；针对小组展示，肯定“用‘我们一起想办法’替代指责”的创意；针对随堂测试，强化“文明用语让问题更好解决”的结论；对记录卡完成度高的