放马山歌（演唱 编创）教学设计初中音乐桂教版2024七年级上册-桂教版2024

放马山歌（演唱编创）教学设计初中音乐桂教版2024七年级上册-桂教版2024授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路：以桂教版七年级上册民歌单元为依托，紧扣《放马山歌》的云南地域特色，先通过聆听感受方言衬词与劳动节奏，再分句指导演唱，强调高亢嘹亮的音色与“哟哦”等衬词的表现力；编创环节引导学生结合生活节奏改编歌词，加入简易打击乐器伴奏，在实践体验中理解民歌的即兴性与生活化，落实课本对民歌文化感知与音乐创造能力的培养目标。核心素养目标二、核心素养目标：通过聆听与演唱《放马山歌》，感受云南民歌高亢嘹亮的音色与方言衬词的独特韵味，提升音乐审美感知；在分句学唱与编创中，运用恰当的力度与节奏表现劳动场景，发展艺术表现能力；结合歌词内容与地域背景，理解民歌与少数民族生活的联系，增强文化理解与认同。重点难点及解决办法重点：方言衬词的演唱表现力（来源：课本强调民歌方言特色）；解决方法：对比聆听方言与普通话发音，教师示范带唱，学生模仿“哟哦”等衬词的语气与音高变化。

难点：高音区的气息控制与劳动节奏的准确表现（来源：学生演唱技巧不足）；解决方法：先练习“喊山式”呼吸法，用“嘿哟”等劳动号子带节奏，再分句教唱高音，配合身体律动感知节奏。

突破策略：结合课本“民歌与生活”板块，观看放牧视频，引导学生用肢体动作模拟马蹄声与吆喝声，强化音乐与场景的联系。教学方法与策略四、教学方法与策略：采用讲授与讨论结合，先讲解方言衬词的文化背景，再引导学生讨论“哟哦”在表现放牧场景中的作用；设计“劳动节奏模仿秀”活动，学生用拍手、跺脚模拟马蹄声，结合演唱编创歌词；运用课本配套音频播放原版，展示云南放牧视频，帮助学生直观感受民歌与生活的联系，增强演唱表现力。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放云南放牧场景视频（课本配套素材），视频中伴有马蹄声、牧吆声。提问：“视频中的人在做什么？你听到了哪些特别的声音？这些声音让你联想到什么情绪？”学生自由发言，教师总结：“这些声音来自云南民歌《放马山歌》，今天我们学习这首充满劳动气息的民歌。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.背景介绍（3分钟）：教师结合课本“民歌与生活”板块，介绍《放马山歌》是云南汉族民歌，放牧时为吆喝牲畜即兴演唱，高亢嘹亮，方言衬词丰富。提问：“为什么民歌常用方言？方言能传递什么？”学生讨论，教师总结：“方言让民歌更具地域特色，能真实反映劳动场景。”

2.方言衬词学唱（7分钟）：教师出示歌词“正月放马正月正哟，赶着马儿出山林哟”，示范“哟”“哥嘞”等衬词的发音（云南方言），学生跟读。对比普通话与方言发音，提问：“‘哟’在演唱时声音是高还是低？是长还是短？”学生模仿，教师纠正：“‘哟’要上扬、拖长，表现欢快情绪。”师生互动：教师唱上句，学生接衬词下句，如师：“放马放到山顶上”，生：“哟哦——！”

3.高音与气息练习（10分钟）：教师讲解高音区气息控制方法：“像‘山顶上’的‘上’字，气息要深，用‘喊山式’呼吸——吸气时扩胸，呼气时腹部发力。”示范“嘿哟”喊山，学生跟练。分句教唱歌曲，重点指导“哎呦呦”的音高变化，学生用“拍腿+跺脚”模拟马蹄节奏，边律动边演唱。师生互动：教师用钢琴弹旋律，学生跟唱，教师逐句点评“气息是否连贯”“衬词是否够味”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.劳动节奏编创（5分钟）：小组讨论“除了拍腿、跺脚，还能用什么动作表现放牧节奏？”学生创编（如甩鞭动作、模仿马叫），每组展示，教师点评“节奏是否贴合歌曲情绪”。

2.歌词改编与演唱（10分钟）：结合课本“编创”要求，引导学生将“放马”改为“放牛”“放羊”，保留衬词。如“二月放牛二月花哟，赶着牛儿吃青草哟”。小组改编后演唱，师生互评：“改编后的歌词是否朗朗上口？衬词用得恰当吗？”教师总结：“编创要抓住民歌‘生活化、即兴性’的特点。”

（四）课堂小结（5分钟）

师生共同回顾：“今天我们学会了用方言衬词表现民歌特色，掌握了高音气息技巧，还编创了属于自己的民歌歌词。”播放《放马山歌》原版音频，学生随音乐律动结束课堂。知识点梳理（一）民歌基本概念与《放马山歌》定位

1.民歌定义：课本明确民歌是“劳动人民在生活实践中口头创作的歌曲，具有即兴性、地域性和生活化特征”，属于音乐与人文交叉板块的核心内容。

2.《放马山歌》体裁：汉族山歌类民歌，源于云南放牧劳动，属“田歌、山歌、渔歌”中的“山歌”分支，课本“民歌分类”章节将其列为“劳动山歌”典型案例。

3.地域文化属性：云南汉族民歌，受高原地形、多民族聚居环境影响，形成“高亢嘹亮、节奏自由、方言衬词丰富”的风格，对应课本“地域音乐文化”单元的探究要求。

（二）音乐本体特征分析

1.调式与音阶：五声徵调式（sol、la、do、re、mi），旋律以“sol”为主音，如“正月放马正月正哟”的音高走向为“sol-la-do-re-sol”，符合课本“五声调式”知识点的实践应用。

2.节奏特点：自由舒展的散板节奏，模拟放牧步伐的随意性；核心节奏型为“XXX|XXX”（如“赶着马儿出山林哟”），辅以大量衬词延音，体现“节奏与劳动场景结合”的课本理念。

3.旋法特征：高音区频繁出现大跳音程（如“哎呦呦”的“mi-do”下行跳），音域可达十度以上，形成“山歌特有的‘喊山式’高亢音色”，对应课本“民歌旋法”章节中的“大跳音程表现情感”知识点。

4.歌词结构：方言语汇+衬词主导，实词叙事简洁（如“正月放马”“出山林”），衬词占比超60%（“哟”“哥嘞”“哎呦呦”），结构为“实词句+衬词拖腔”，体现“民歌语言的生活化与即兴性”，紧扣课本“歌词特点”分析要求。

（三）演唱实践核心要点

1.方言衬词处理：

-“哟”：上扬音调，拖长2-3拍，语气欢快，如“正月正哟”的“哟”需从re滑向sol，增强吆喝感；

-“哎呦呦”：下行语气化演唱，“哎”重音，“呦呦”弱收，模拟对牲畜的呼唤，对应课本“衬词的情感表达”示范案例。

2.气息控制技巧：

-高音区（如“山顶上”的“上”）采用“喊山式呼吸法”：吸气时扩胸沉肩，呼气时腹部发力，保持气息深支持，避免喊叫；

-长乐句（如“赶着马儿出山林哟”）用“偷气法”，在“马儿”后快速换气，确保乐句连贯，落实课本“演唱气息训练”模块要求。

3.音色把握：以“明亮、质朴”为主，避免美声化的圆润感，模仿牧民放牧时的自然喊唱，体现“民歌音色的真实性”，关联课本“演唱风格”对比分析内容。

（四）文化内涵与地域特色

1.劳动与音乐的关系：歌曲源于放牧吆喝功能，“哟哦”等衬词最初为指挥马匹、传递信号的工具，后发展为艺术化表达，印证课本“民歌源于劳动”的核心观点。

2.方言的文化价值：云南方言词汇（如“哥嘞”用于呼唤）承载地域文化，演唱时需保留方言韵味，体现“方言是民歌的灵魂”，对应课本“方言与民歌传承”的探究主题。

3.民俗场景还原：歌曲反映云南汉族“春日出牧”的民俗，歌词中“正月”“二月”的时间线索，与牧业生产周期相关，强化“民歌是生活镜像”的认知，紧扣课本“民歌与民俗”板块内容。

（五）民歌编创的逻辑与方法

1.核心元素保留：

-结构：保留“实词句+衬词拖腔”的上下句对应结构（如“XX放马XXX哟，XX马儿XXX哟”）；

-调式：延续五声徵调式，改编时避免偏音；

-节奏：维持散板基础，核心节奏型“XXX|XXX”不变，符合课本“编创原则”中的“保留民歌基因”要求。

2.歌词改编策略：

-场景替换：将“放马”替换为“放牛”“采茶”等本地劳动场景，实词调整（如“赶着牛儿吃青草哟”），衬词“哟”“哎呦呦”保留；

-方言融入：结合本地方言加入衬词（如桂柳方言的“嘞喂”），体现“编创的地域性”，关联课本“编创活动”中的“生活化改编”示例。

3.节奏与声效编创：

-身体打击乐：用拍腿（模拟马蹄）、跺脚（模拟步伐）为原曲伴奏，节奏型与歌词节奏贴合；

-简易乐器加入：沙锤摇奏（模拟风声），响板敲击（模拟鞭响），增强劳动场景感，落实课本“编创拓展”中的“多元素融合”要求。

（六）教学关联知识点整合

1.学科衔接：与语文“方言文化”单元联动（分析歌词方言词汇），与地理“云南地形”结合（解释高亢音色成因），落实课本“跨学科学习”理念。

2.核心素养渗透：通过方言衬词演唱（审美感知）、节奏编创（艺术表现）、民俗探究（文化理解），形成“知识-技能-文化”三位一体的学习链条，对应课本“素养导向”教学要求。

3.课本资源利用：依托配套音频（原版范唱）、视频（放牧场景）、“民歌知识窗”板块，实现“教材素材-教学活动-素养目标”的闭环，确保知识点与教学实际深度绑定。板书设计①民歌与歌曲定位

-民歌定义：劳动人民口头创作，即兴性、地域性、生活化（课本PXX）

-《放马山歌》：汉族山歌，云南汉族民歌，劳动山歌代表（课本“民歌分类”）

-地域特色：高原地形影响，高亢嘹亮，方言衬词丰富（课本“地域音乐文化”）

②音乐本体特征

-调式：五声徵调式（sol、la、do、re、mi），主音sol（课本“五声调式”）

-节奏：散板，核心节奏型“XXX|XXX”（如“赶着马儿出山林哟”）

-旋法：高音区大跳音程（mi-do下行），音域十度以上（课本“民歌旋法”）

-歌词：实词叙事（正月放马/出山林），衬词主导（哟/哎呦呦/哥嘞），结构“实词句+衬词拖腔”（课本“歌词特点”）

③演唱与编创要点

-演唱：方言衬词（哟上扬拖长，哎呦呦下行语气化）；喊山式呼吸（扩胸沉肩，腹部发力）；音色明亮质朴（课本“演唱技巧”）

-编创：保留结构（上下句对应）、调式（五声徵）、节奏型（XXX|XXX）；场景替换（放牛/采茶），方言融入（课本“编创活动”）课后拓展①拓展内容

-阅读材料：课本“民歌知识窗”中《云南汉族民歌的传承与发展》片段，了解《放马山歌》的历史背景及当代保护措施。

-视频资源：观看课本配套光盘中的《中国民歌地图——云南篇》，对比聆听《放马山歌》与《小河淌水》的方言衬词差异。

-实践任务：收集本地（广西）一首山歌，分析其方言衬词与劳动场景的联系（如“嘞”“喂”等）。

②拓展要求

-自主探究：课后分组完成“方言衬词对比表”，记录《放马山歌》与本地山歌的衬词发音、作用及情感表达差异，下节课交流。

-创新实践：运用课堂所学改编本地山歌歌词，保留原曲调式与节奏型，替换劳动场景（如“采茶”“插秧”），加入方言衬词，录制音频提交。

-教师支持：提供《中国民歌精选》音频库（课本推荐资源），解答方言发音问题；对改编作品进行针对性指导，强调“生活化”与“地域性”原则。教学反思与改进这节课孩子们对《放马山歌》的方言衬词特别感兴趣，但部分学生高音喊唱问题明显，气息控制还需加强。方言发音练习时，个别学生“哟”字拖音不够自然，下次得用更多对比示范，比如放慢速度拆解“哎呦呦”的下行语气。编创环节时间有点紧，小组改编歌词时思路单一，下次可以提前准备不同劳动场景的图片启发联想，比如采茶、赶圩，让编创更贴近课本“民歌与生活”的关联。

课本配套的放牧视频效果不错，但原版音频播放次数不够，下次要增加跟唱次数，特别是高音区“山顶上”的乐句，多让学生闭眼听旋律起伏。文化理解部分，学生对“方言是民歌灵魂”感受不深，可以加入本地山歌片段对比，比如广西的“嘞喂”衬词，强化地域文化认同。

改进措施：课前录制方言衬词慢速示范音频，供学生反复模仿；编创环节提供结构化填空模板（如“____放马____哟，赶着________哟”），降低创作难度；增加“方言小老师”活动，让发音准确的学生带领练习，提升互动实效。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生演唱时方言衬词的发音准确性（如“哟”“哎呦呦”的语气处理）、高音气息支撑力度，以及参与律动活动的积极性。

2.小组讨论成果展示：评价改编歌词的生活化程度（是否保留衬词结构、场景替换是否合理）、节奏编创的贴合度（如