5.1 初识程序设计教学设计中职基础课-基础模块（下册）-高教版(2021)-(信息技术)-57

5.1初识程序设计教学设计中职基础课-基础模块（下册）-高教版(2021)-(信息技术)-57学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图结合中职学生认知特点，从生活实例（如自动售货机、智能家电）入手，引导学生感知程序设计在解决实际问题中的作用；通过简单算法分析（如计算平均分）和流程图绘制，帮助学生理解程序的基本逻辑结构；联系专业应用场景，激发学习兴趣，为后续学习编程语言和开发技能奠定基础，培养计算思维与问题解决能力。核心素养目标二、核心素养目标培养计算思维，理解程序的基本逻辑与算法思想；提升信息意识，认识程序在解决实际问题中的应用；初步形成数字化学习与创新意识，为后续编程学习奠定基础。教学难点与重点1.教学重点：程序设计的基本概念（如算法、流程图）及简单算法的实现。例如，通过“计算班级平均分”实例，引导学生理解算法步骤（输入数据→累加求和→除以人数→输出结果），掌握流程图起止框、处理框的正确使用。

2.教学难点：算法逻辑的抽象转化与流程图的规范绘制。例如，学生设计“判断学生成绩是否合格”算法时，易忽略“成绩≥60”这一条件逻辑；绘制“循环计算1到10累加和”流程图时，易混淆循环条件框与处理框的顺序，导致逻辑混乱。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：高教版2021信息技术基础模块下册，确保每位学生人手一本。2.辅助材料：课本中的算法案例图片、流程图绘制示例视频、简单程序运行演示视频。3.实验器材：安装Scratch编程软件的计算机教室，确保软件正常运行及网络稳定。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板便于学生展示流程图设计。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本中的“智能家电控制”案例（如空调自动调温），提问：“空调如何根据温度自动开关？”引导学生描述控制步骤，引出“程序设计是解决问题的步骤”，结合课本P57“程序设计概述”，说明程序设计在生活中的应用，激发学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）程序设计的基本概念（5分钟）：结合课本定义，讲解“程序设计是设计算法并编写代码的过程”，以“自动售货机出货”为例，说明算法是“投币→选择商品→判断金额→出货→找零”的步骤，强调程序是算法的实现。

（2）算法的表示方法——流程图（5分钟）：讲解课本P60流程图符号（起止框、处理框、判断框、输入/输出框），用“计算班级平均分”举例：起止框（开始）→输入框（输入各科分数）→处理框（累加求和、计算平均分）→输出框（显示结果）→起止框（结束），强调符号规范与步骤顺序。

（3）简单算法的实现（5分钟）：结合课本P62“判断成绩是否合格”案例，用Scratch演示：输入分数→判断“分数≥60”→输出“合格/不合格”，说明条件判断的逻辑结构，突出算法到代码的转化。

3.实践活动（12分钟）

（1）绘制“计算1到10累加和”流程图（4分钟）：给出问题，学生分组绘制，教师巡视指导，重点纠正循环逻辑（如判断框“i≤10”与处理框“i=i+1”的顺序），解决“循环结构抽象”难点。

（2）Scratch实现“输入两个数，输出较大数”（4分钟）：学生独立编程，教师提示“用条件判断语句”，巩固“算法到代码”转化，重点检查逻辑正确性。

（3）算法优化练习（4分钟）：针对“计算平均分”算法，提问“是否有更简单方法？”，引导学生思考“直接输入总分和人数”，培养优化意识，呼应课本P63“算法效率”内容。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）算法步骤完整性：举例“判断闰年”，讨论“能被400整除或能被4整除但不能被100整除”是否完整，修正遗漏条件，强化“算法严谨性”难点。

（2）流程图符号正确性：举例“循环计算1到10累加和”，讨论“判断框是否应放在循环内”，明确“循环条件与处理步骤”的对应关系，解决流程图规范难点。

（3）程序与算法的关系：举例“自动售货机”，讨论“若算法改为‘先选择商品→再投币’，程序如何调整？”，说明“算法是程序的灵魂”，深化概念理解。

5.总结回顾（5分钟）

梳理核心概念：程序设计=算法设计+代码实现，结合“计算平均分”“判断成绩合格”案例，强调重点（算法步骤、流程图符号）与难点（算法抽象、循环逻辑），用板书重述“流程图是算法的图形化表示，程序是算法的载体”，呼应课本P57-P63内容，确保学生掌握本节课核心。教学资源拓展1.拓展资源

（1）算法表示方法深化：结合教材P60流程图符号，补充自然语言描述、伪代码与流程图的对比案例。例如“判断闰年”算法：自然语言“能被400整除或能被4整除但不能被100整除”；伪代码“IFyear%400==0OR(year%4==0ANDyear%100!=0)THEN输出‘闰年’ELSE输出‘平年’”；流程图则用判断框嵌套逻辑，强化学生对算法多表示形式的理解，呼应教材“算法是解决问题的步骤”核心概念。

（2）生活算法案例集锦：围绕教材“程序设计在生活中的应用”（P57），拓展交通灯控制算法（红绿灯切换时间与车流量匹配）、菜谱制作步骤（算法的顺序结构）、超市自助结账流程（算法的选择与循环结构）等案例，引导学生分析每个案例的输入、处理、输出环节，深化“算法无处不在”的认知，为后续编程学习积累感性经验。

（3）程序结构经典应用：针对教材P62“判断成绩是否合格”的条件结构，拓展“学生成绩等级划分”（90分以上优秀，80-90良好，60-80及格，60以下不合格）的多重判断案例；结合P63“计算1到10累加和”的循环结构，补充“计算阶乘”“斐波那契数列前10项”等经典循环算法案例，通过具体问题展示顺序、选择、循环三大结构的实际应用，强化学生对程序逻辑框架的掌握。

（4）Scratch工具进阶功能：基于教材实践活动中的Scratch应用，介绍变量列表的创建与管理（如“总分”“人数”变量）、广播消息的发送与接收（实现多角色交互，如“自动售货机”商品选择与出货反馈）、条件判断的嵌套使用（如“判断成绩是否合格并显示等级”），帮助学生理解工具功能与算法实现的关系，提升实践操作能力。

2.拓展建议

（1）生活算法观察记录：建议学生每天记录1个生活中的算法案例（如教室开关灯时间控制、食堂排队打饭流程），用教材P60的流程图符号绘制步骤图，并在小组内分享“该算法的输入、处理、输出分别是什么”，培养用程序思维观察生活的习惯，巩固“算法是程序设计基础”的知识点。

（2）算法表示方法对比实践：针对教材中的同一案例（如“计算班级平均分”），分别用自然语言、伪代码、流程图三种方法表示，对比三种方法的优缺点（自然语言易懂但易歧义，流程图直观但需规范符号，伪代码接近代码但需逻辑清晰），加深对“算法表示需根据场景选择”的理解，提升抽象转化能力。

（3）Scratch编程进阶挑战：在教材实践活动“输入两个数输出较大数”基础上，增加挑战任务：①实现“输入三个数输出最大数”（强化多重判断）；②设计“猜数字游戏”（随机生成1-100数字，用户输入后提示“大了”“小了”，直至猜中，应用循环与条件结构）；③添加计分功能（记录猜测次数），通过难度递进的任务，深化对程序结构的应用，呼应教材“算法转化为程序”的核心目标。

（4）教材内容拓展阅读：建议学生重点阅读教材“知识拓展”栏目（如P61“算法的五个特性”：有穷性、确定性、可行性、输入、输出），结合“自动售货机”案例分析每个特性的具体体现（如“找零步骤必须在有限时间内完成”体现有穷性，“每种商品价格固定”体现确定性），并通过小组讨论“生活中的算法是否都满足五个特性”，强化对算法本质的理解。

（5）小组协作算法设计比赛：以“解决校园实际问题”为主题（如“设计图书馆座位预约算法”“教室卫生检查流程算法”），4人一组完成：①用自然语言描述算法步骤；②绘制规范流程图；③用Scratch实现简单原型。比赛重点考察算法逻辑的完整性和流程图符号的规范性，通过协作与展示，提升学生对程序设计综合应用能力，落实教材“培养计算思维”的素养目标。内容逻辑关系教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与课本案例讨论（如智能家电控制步骤描述）的积极性，记录对程序设计概念（算法、流程图）的理解程度，关注回答问题时术语使用的准确性。

2.小组讨论成果展示：检查小组绘制的流程图（如“计算班级平均分”“判断成绩是否合格”）是否规范使用起止框、处理框、判断框，算法步骤是否完整，讨论中是否体现对程序逻辑的严谨性思考。

3.随堂测试：通过选择题（如“程序设计的核心是”选项含算法、代码等）检测基础概念掌握；填空题（如“流程图中菱形符号表示”）强化符号记忆；简答题（如“用自然语言描述自动售货机算法”）检验抽象转化能力。

4.实践操作：评估Scratch编程任务（如“输入两个数输出较大数”）的完成情况，重点检查条件判断语句的正确性和代码运行结果的准确性。

5.教师评价与反馈：针对算法抽象难点（如循环结构中“累加+计数”逻辑），建议学生用“步骤分解法”梳理；针对流程图规范问题（如判断框条件遗漏），强调符号与逻辑的对应关系，结合课本案例强化训练。课后作业1.用自然语言描述“判断学生成绩是否合格”的完整算法步骤，包含输入、处理、输出环节。答案：输入学生分数→判断分数是否≥60→若≥60则输出“合格”，否则输出“不合格”。

2.写出流程图中下列符号的名称及作用：①椭圆框②菱形框③矩形框。答案：①起止框（表示开始或结束）②判断框（表示条件分支）③处理框（表示处理步骤）。

3.用伪代码编写“计算1到10累加和”的算法，包含循环结构。答案：初始化i=1,sum=0；当i≤10时，执行sum=sum+i，i=i+1