2025-2026学年实习幼师上课教案

PAGE课题2025-2026学年实习幼师上课教案设计意图一、设计意图：本教案结合《幼儿园教育活动设计与指导》教材，以3-6岁幼儿认知特点为依据，通过游戏化、生活化的活动设计，引导实习幼师将理论知识转化为实践能力，重点培养其观察、组织与师幼互动技能，强化“以幼儿为中心”的教育理念，活动环节紧扣实际教学场景，确保实习幼师掌握基本教学策略，提升课堂驾驭能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足幼儿教育专业特性，培养实习幼师“师德为先、幼儿为本”的专业理念，强化幼儿行为观察与分析能力，掌握活动设计与组织策略，提升师幼互动和家园沟通技能，形成教育反思习惯，发展保教实践创新能力，落实《幼儿园教师专业标准（试行）》核心素养要求，助力其成长为具备专业胜任力的幼教工作者。教学难点与重点1.教学重点：游戏化活动设计策略，如根据幼儿年龄特点选择适宜游戏类型（如小班感官游戏、大班角色扮演游戏）；师幼互动技巧，包括有效提问（开放式问题）和积极回应（肯定幼儿行为）。

2.教学难点：幼儿行为观察与记录，例如运用轶事记录法捕捉幼儿在建构区合作细节；突发状况处理，如幼儿争抢玩具时如何引导情绪管理与分享，需结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会性发展目标设计干预方案。教学资源1.软硬件资源：积木区材料、绘本、角色扮演道具、幼儿行为观察记录表

2.课程平台：园本课程资源库、班级优化大师

3.信息化资源：多媒体课件、幼儿活动视频案例、互动白板

4.教学手段：情景模拟、小组研讨、微格教学训练教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放幼儿区角活动视频（小班感官游戏、大班角色扮演），提问：“视频中幼儿的行为表现反映出哪些年龄特点？教师采用了哪些互动方式？”引导学生观察并讨论，结合《幼儿园教育活动设计与指导》中“幼儿认知发展特点”章节，激发实习幼师对活动设计与师幼互动的思考，明确本节课学习目标。

**讲授新课（15分钟）**

1.**游戏化活动设计策略**（8分钟）：结合课本案例，分年龄段讲解游戏选择（如小班“摸箱游戏”发展触觉、大班“超市角色扮演”促进社会交往），强调“目标—材料—过程”匹配原则。师生互动：分组设计小班感官游戏方案，教师巡回指导，针对“材料安全性”“趣味性”等要点点评。

2.**师幼互动技巧**（7分钟）：聚焦“有效提问”与“积极回应”，举例说明开放式问题（如“你搭的桥有什么用？”）vs封闭式问题（“这是不是桥？”），回应策略（肯定行为、延伸思考）。微格教学：学生模拟师幼对话，教师记录并分析互动效果，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》社会性目标指出改进方向。

**巩固练习（15分钟）**

1.**幼儿行为观察与记录**（7分钟）：发放建构区幼儿活动视频片段，学生分组用轶事记录法捕捉“合作”“冲突”等行为，撰写观察记录。教师选取典型案例，引导学生分析“行为背后的需求”，紧扣教学难点“观察的客观性与针对性”。

2.**突发状况处理**（8分钟）：设置情境“幼儿争抢玩具哭闹”，学生分组设计干预方案，需结合“情绪安抚—问题解决—规则建立”步骤。小组展示后，教师点评方案是否符合“幼儿为本”原则，强调《幼儿园教师专业标准》中“应急处理能力”要求。

**课堂提问（10分钟）**

1.**基础性问题**（4分钟）：“游戏化活动的核心特征是什么？”“师幼互动中应避免哪些语言？”（考查重点知识掌握）

2.**拓展性问题**（6分钟）：“如何通过观察记录调整后续活动设计？”“不同性格幼儿的互动策略有何差异？”（推动核心素养反思与创新），鼓励学生结合实习经历分享案例，教师总结“以幼儿发展为中心”的设计逻辑。

总用时：5+15+15+10=45分钟，各环节紧扣重难点，通过“理论讲解—模拟实践—案例分析”双主线，实现知识向能力的转化，强化实习幼师的专业实践与创新意识。知识点梳理1.游戏化活动设计策略

（1）年龄段特点与游戏类型匹配：小班以感官游戏（摸箱、配对）、重复性规则游戏为主，发展感知觉与动作协调；中班以角色扮演（娃娃家、超市）、合作建构游戏为主，促进社会交往与规则意识；大班以探究性游戏（科学实验、棋类）、创造性角色游戏为主，培养问题解决与创造力。

（2）设计三原则：目标导向（活动目标与《3-6岁儿童学习与发展指南》领域目标对应）、材料适宜（安全性、可操作性、开放性，如小班材料体积大于口腔防误食，大班提供低结构材料激发想象）、过程趣味（融入情境、悬念、挑战，如“小动物找家”游戏设置不同难度关卡）。

2.师幼互动技巧

（1）有效提问：开放式问题（占比70%以上，如“你觉得这个积木还能怎么搭？”“如果下雨，小蚂蚁会怎么办？”）激发思考；封闭式问题（占比30%以内，如“这是什么颜色？”“你玩过吗？”）用于确认基础认知；追问技巧（针对幼儿回答延伸，如幼儿说“我搭的是飞机”，追问“飞机能带我们去哪里？”）。

（2）积极回应策略：肯定具体行为（“你把积木排得整整齐齐，真细心！”而非“你真棒”）；延伸思考（“你画的太阳有光芒，是不是想让小草长得更快？”）；情感支持（幼儿受挫时，“这次没拼好，我们一起看看哪里可以调整，你愿意再试试吗？”）。

3.幼儿行为观察与记录

（1）观察方法：轶事记录法（记录时间、地点、行为、环境、结果，如“10:15，建构区，幼儿A用长方体积木搭桥，反复调整三次后成功连接两端，脸上露出笑容”）；时间取样法（预设时间段记录特定行为发生频率，如“9:00-9:30，观察幼儿B在自由活动中专注阅读绘本的时长”）；事件取样法（聚焦特定事件全程记录，如“幼儿C与幼儿D因争抢玩具发生冲突，从推搡到协商解决的过程”）。

（2）记录要点：客观性（避免主观评价，如“幼儿主动分享”而非“幼儿很乖”）；针对性（围绕观察目标，如观察社会性发展则记录合作、冲突、分享行为）；发展性（记录行为变化，如“幼儿从独自玩到主动邀请同伴合作”）。

4.突发状况处理

（1）处理步骤：情绪安抚（先处理情绪再解决问题，如幼儿哭闹时蹲下抱住，说“我知道你很难过，我们慢慢说”）；问题解决（引导幼儿表达需求，如“你想要这个玩具，对吗？那我们一起想想办法”）；规则建立（共同约定规则，如“玩具要轮流玩，我们可以用计时器提醒”）。

（2）常见情境应对：争抢玩具（引导“交换玩”“一起玩”）；注意力分散（用趣味语言吸引，“小耳朵要像小兔子一样竖起来听故事哦”）；攻击性行为（立即制止并明确“打人不对”，引导用语言表达“我不喜欢你抢我的玩具”）。

5.家园沟通

（1）基本原则：尊重家长（倾听育儿困惑，不否定其做法）；共情理解（“孩子刚入园不适应，您肯定很担心，我们一起帮孩子慢慢适应”）；协作共育（共同制定方案，如“孩子挑食，我们在幼儿园会鼓励尝试新食物，家长在家也可以适当引导”）。

（2）常用方式：家长会（分学期主题，如“小班适应期家园配合”“大班幼小衔接准备”）；家访（针对特殊需求幼儿，了解家庭环境与教养方式）；成长手册（具体描述幼儿行为与发展，如“本月幼儿能主动向老师问好，会用剪刀剪直线，建议在家练习系鞋带”）。

6.教育反思与创新

（1）反思内容：活动目标达成度（幼儿是否获得相应经验）；师幼互动有效性（提问是否引发思考，回应是否支持发展）；材料投放适宜性（是否满足不同幼儿需求）。

（2）创新路径：结合生活经验设计活动（如“超市购物”游戏融入数学计算与礼貌用语）；利用本土资源（用树叶、石头开展自然探究活动）；跨领域整合（如“春天”主题融合语言（儿歌）、科学（植物生长）、艺术（绘画））。

7.专业伦理与规范

（1）师德规范：关爱幼儿（尊重个体差异，不体罚或变相体罚）；公平公正（不偏爱特定幼儿，给予均等参与机会）；廉洁从教（不接受家长礼品，不利用职务之便谋私）。

（2）安全规范：活动前检查场地材料（无尖锐物品、玩具无破损）；活动中关注幼儿状态（避免推挤、误食）；活动后整理环境（材料归位、电源关闭）。

8.课程资源利用

（1）环境创设：区角设置（动静分离，建构区靠近水源便于洗手，阅读区远离避免干扰）；墙面互动（展示幼儿作品，设置“问题墙”鼓励幼儿提问）；自然角（种植易存活植物，记录生长过程）。

（2）家长资源：邀请家长进课堂（如医生家长讲解卫生知识、厨师家长教做点心）；收集废旧材料（纸箱、瓶罐用于手工活动）；分享育儿经验（家长沙龙交流“培养幼儿专注力的方法”）。

9.幼儿发展评价

（1）评价维度：健康（大肌肉、小肌肉动作发展）；语言（表达、倾听、阅读兴趣）；社会（合作、分享、情绪管理）；科学（探究兴趣、数概念感知）；艺术（感受美、表现美）。

（2）评价方法：观察法（日常活动中记录幼儿行为）；作品分析（通过绘画、手工作品了解想法）；谈话法（与幼儿交流“你今天玩了什么？喜欢吗？”）；成长档案（收集幼儿各阶段作品与记录，体现发展轨迹）。

10.教育政策与文件依据

（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》：强调“以幼儿发展为本”，注重活动的生活化、游戏化。

（2）《3-6岁儿童学习与发展指南》：分年龄段提出发展目标与教育建议，如“5-6岁幼儿能主动发起活动在活动中出主意、想办法”。

（3）《幼儿园教师专业标准（试行）》：要求教师具备“环境创设”“一日活动组织”“观察与评价”等专业能力。内容逻辑关系①理论依据与设计原则的逻辑关系：《幼儿园教育指导纲要（试行）》“以幼儿发展为本”理念，《3-6岁儿童学习与发展指南》分年龄段发展目标，游戏化活动设计三原则（目标导向、材料适宜、过程趣味），形成“理论指导—原则落地”的设计基础。

②活动设计与实施过程的逻辑关系：游戏化活动设计策略（年龄段匹配、材料选择）→师幼互动技巧（有效提问、积极回应）→幼儿行为观察与记录（轶事记录法、客观性要点），体现“设计—实施—观察”的实践闭环。

③实施效果与反思改进的逻辑关系：突发状况处理（情绪安抚、问题解决）→家园沟通（尊重家长、协作共育）→教育反思与创新（目标达成度分析、跨领域整合），构建“应对问题—协同支持—优化提升”的专业成长路径。教学反思与总结教学反思：这节课下来，游戏化活动设计环节学生参与度很高，分组设计小班感官游戏时能结合《指南》目标，但部分方案在材料安全性考虑不足。微格教学模拟师幼互动时，学生提问技巧进步明显，但回应策略还停留在简单表扬，缺乏延伸引导。观察记录练习中，轶事法掌握较好，但记录的针对性不够，容易漏掉关键行为细节。突发状况处理的情境设计贴近实际，但时间把控有点紧，小组展示没完全展开。

教学总结：学生基本掌握了游戏化活动的核心设计逻辑，能区分不同年龄段的游戏类型，师幼互动中的开放式提问使用率提升到70%以上。情感态度上，“以幼儿为本”的理念明显增强，多数方案体现了对幼儿个体差异的关注。不足在于观察记录的客观性训练需加强，家园沟通技巧的实操练习较少。下次课打算增加真实案例视频分析，延长观察练习时间，并补充“家长会模拟”环节，让幼师更全面地掌握保教实践能力。典型例题讲解1.**游戏设计题**：请为小班设计一个感官游戏，说明目标、材料和玩法。

**答案**：目标：发展触觉辨别能力；材料：布袋内装光滑/粗糙/软硬不同的物品；玩法：幼儿伸手摸并描述触感，教师引导语言表达。

2.**观察记录题**：记录中班幼儿在建构区的合作行为，要求用轶事记录法。

**答案**：10:20，建构区，幼儿A递长方体积木给幼儿B说“你搭底座”，幼儿B点头接过，两人共同搭建完成“城堡”。

3.**突发处理题**：幼儿争抢玩具哭闹，请写出处理步骤。

**答案**：①蹲身安抚情绪：“我知道你很难过，玩具可以轮流玩”；②引导表达需求：“你想玩这个，对吗？”；③协商解决：“用沙漏计时，先让小明玩两分钟”。

4.**提问技巧题**：针对幼儿绘画作品，设计一个开放式问题和一个封闭式问题。

**答案**：开放式：“你画的彩虹为什么有七种颜色？”；封闭式：“这是不是太阳？”

5.**家园沟通题**：家长反映孩子挑食，请写一段沟通话术。

**答案**：“孩子挑食很常见，我们在幼儿园会鼓励他尝试新食物，比如把蔬菜切成可爱造型。您在家也可以一起准备，比如让他帮忙洗菜，增加参与感。”教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：各小组能结合《指南》设计年龄段匹配的游戏方案，如小班感官游戏、大班角色扮演，