2025-2026学年宫圈小传教学设计

2025-2026学年宫圈小传教学设计课题：课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课主要教学内容：结合教材七年级上册第三单元“人物风采”，以“宫圈小传”为例，学习传记文本的选材特点、人物形象分析方法，理解作者通过典型事件塑造人物的手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已学《我的老师》等写人记叙文，掌握通过细节描写分析人物的方法，本节课将此知识迁移至传记文本，深化对“以事显人”手法的理解，提升对人物精神品质的概括能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析“宫圈小传”的选材与语言，提升语言建构与运用能力，学会用精准语言概括人物精神；梳理典型事件，发展逻辑思维，多角度理解人物形象；体会传记“以事显人”的写作艺术，增强审美鉴赏能力；感悟人物品质，传承积极向上的精神文化。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生在第三单元“人物风采”中已学习《我的老师》等写人记叙文，掌握通过具体事例、细节描写分析人物形象的基本方法，能初步概括人物性格特点，对“以小见大”的写人手法有初步感知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对人物故事兴趣浓厚，尤其关注人物性格与经历的关联；具备基础文本解读能力，能提取关键信息，但分析深度不足；偏好合作探究与情境化学习，通过小组讨论、案例分享更易理解抽象概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对传记文体“真实性”“典型性”特征把握不准，易混淆传记与普通记叙文；分析人物时易停留于表面事件，难以挖掘深层精神品质；对“以事显人”手法的逻辑关联理解不透彻，难以准确梳理事件与人物形象的内在联系。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备七年级上册语文教材，重点预习第三单元“人物风采”中《我的老师》等写人类课文。

2.辅助材料：准备宫圈人物传记图片、作者生平简介、历史背景资料及典型事件分析图表，用于对比阅读和选材特点讨论。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：将课桌排列为6个讨论小组，每组配备白板笔和便签纸，便于记录分析人物形象的关键词和事件关联。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示宫圈人物肖像图及生平简介片段，提问：“如果让你为身边的人写传记，你会选择哪些事例？为什么？”

2.旧知链接：回顾《我的老师》中蔡老师教“我”读诗的细节描写，引导学生思考：“写人记叙文与传记在选材上有何不同？”

3.明确目标：板书课题“宫圈小传”，齐读学习目标——分析传记选材特点，掌握“以事显人”手法。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知，梳理事件（7分钟）

学生默读课文，用“谁+做了什么+结果”句式概括宫圈的三件典型事件，小组交流后派代表板书。

师生互动：追问“这三件事能否互换顺序？为什么？”引导学生理解事件按时间/逻辑顺序排列的重要性。

2.聚焦选材，提炼特点（8分钟）

小组合作：对比《我的老师》中“教读诗”与《宫圈小传》中“坚持练字”的事例，讨论：“传记选材更注重什么？”

教师点拨：结合课后“研讨与练习”第二题，总结传记选材“真实性（真实人物）、典型性（突出精神）、故事性（吸引读者）”三大特点。

3.深度分析，把握手法（5分钟）

聚焦“宫圈练字三年手指磨出茧子”细节，提问：“这个细节如何体现人物品质？”

学生发言后，教师示范：“用‘茧子’这一具象物，将‘坚持’抽象品质可视化，这就是‘以事显人’的核心——通过具体事件展现人物精神。”

（三）巩固练习（12分钟）

1.基础任务：完成“人物形象分析卡”，填写“事件→细节→品质”对应关系（例：练字→茧子→坚持）。

2.提升任务：小组合作，用“以事显人”手法为同桌写150字“微型传记”，要求包含1个典型事件和1处细节描写。

3.展示互评：每组推荐1篇作品，师生共评“选材是否典型、细节是否传神”，教师重点点评“事件与精神”的关联性。

（四）课堂小结（3分钟）

1.学生总结：“通过本课学习，你掌握了哪些分析传记的方法？”

2.教师升华：“传记不仅是记录人物，更是传承精神。课后尝试用‘以事显人’手法写一篇《我的小传》。”

3.布置作业：完成课后“积累拓展”，搜集1则体现“坚持”精神的人物事例，下节课分享。

（五）板书设计（动态生成）

宫圈小传

选材特点：真实、典型、故事性

以事显人：事件（练字）→细节（茧子）→品质（坚持）

方法：概括事件→分析细节→提炼精神教学资源拓展（一）拓展资源

1.传记文体知识资源

传记是记录人物生平事迹的文体，核心在于“真实记录”与“精神塑造”。按叙述人称可分为自传（如《鲁迅自传》，作者以第一人称讲述自身经历）和他传（如《居里夫人传》，由他人记录人物生平）；按篇幅可分为长传（如《史记》人物列传，详述生平功绩）和小传（如教材《宫圈小传》，选取典型片段展现人物特质）。传记选材需遵循“真实性”（基于事实）、“典型性”（突出核心品质）、“故事性”（吸引读者）三大原则，这与教材中“宫圈练字三年”的选材逻辑一致——通过“手指磨茧”的细节，真实体现“坚持”精神。

2.人物形象分析方法资源

分析传记人物需从“事件—细节—精神”三层递进：先梳理关键事件（如《宫圈小传》中“练字—获奖—收徒”），再聚焦细节描写（如“茧子”“凌晨四点练字”），最后提炼精神品质（坚持、奉献）。可对比《我的老师》中“教读诗”的细节（“她爱用歌唱的音调教我们”），体会写人记叙文与传记在细节处理上的异同：记叙文侧重情感共鸣，传记侧重精神印证。此外，通过《史记·陈涉世家》“燕雀安知鸿鹄之志哉”的典型语言，理解人物语言对凸显性格的作用，迁移至分析“宫圈收徒时说‘字如其人’”的深层含义。

3.经典传记文本资源

（1）《居里夫人传》（艾芙·居里著）：选取“发现镭过程”片段，记录“在废弃棚屋中搅拌沥青矿渣，四年如一日”的典型事件，通过“衣服被放射性物质烧出holes”的细节，体现“执着”精神，与“宫圈练字”形成“坚持”主题的互文。

（2）《苏东坡传》（林语堂著）青少年版：截取“黄州时期开垦东坡、制作东坡肉”的事例，通过“竹杖芒鞋轻胜马”的细节，展现“豁达”品质，引导学生思考“典型事件如何体现复杂人物性格”。

（3）《史记·廉颇蔺相如列传》：对比“负荆请罪”与“渑池之会”两件事，分析“事件顺序”对人物形象塑造的影响，呼应教材中“宫圈事件按时间逻辑排列”的写法。

（二）拓展建议

1.阅读拓展：聚焦“人物精神”主题

（1）必读篇目：阅读《名人传》（罗曼·罗兰）中“贝多芬‘扼住命运咽喉’”章节，梳理“失聪后创作《第九交响曲》”的典型事件，用“事件—细节—精神”表格分析其“抗争”精神，与《宫圈小传》中“坚持”精神对比，提炼“优秀人物品质”的共通性。

（2）选读篇目：阅读《老舍自传》中“童年求学”片段，分析“母亲凑钱交学费”的细节如何体现“感恩”品质，尝试为家人写“家庭小传”，选取1-2件典型事例（如“父亲深夜修自行车”“母亲学做新菜”），运用“以事显人”手法。

2.写作拓展：实践“以事显人”手法

（1）微型传记创作：以“我的同桌”为对象，撰写200字小传，要求包含1个典型事件（如“帮我补习数学至深夜”）和1处细节描写（如“草稿纸上的公式密密麻麻，字迹被汗水晕开”），小组互评“选材是否典型、细节是否传神”。

（2）人物采访：采访身边“有故事的人”（如社区老人、老师），记录其“最难忘的一件事”，整理成采访笔记，重点捕捉“语言细节”（如老人说“那会儿苦，但心里亮堂”），体会“真实语言”对人物塑造的作用。

3.比较阅读：探究传记文体差异

（1）文体对比：对比《我的老师》（记叙文）与《宫圈小传》（传记），从“选材范围”（单事件vs多事件）、“表达目的”（情感抒发vs精神记录）、“语言风格”（生动形象vs客观平实）三个维度列表分析，总结“传记区别于记叙文的核心特征”。

（2）版本比较：阅读《鲁迅自传》的两个版本（1925年与1936年），对比“弃医从文”事件的叙述详略，思考“不同人生阶段写作，如何影响选材侧重点”，理解传记“主观性”与“客观性”的统一。

4.跨学科整合：结合历史人物学习

（1）历史人物传记分析：结合七年级历史课“唐太宗”内容，阅读《旧唐书·太宗本纪》中“从谏如流”的典型事例（如“魏征进谏，太宗纳谏”），分析“事件”如何体现“开明”统治理念，撰写“历史人物小传”，要求引用1则史料细节。

（2）精神品质专题探究：以“家国情怀”为主题，搜集《岳飞传》“精忠报国”、《邓稼先传隐姓埋名”的事例，制作“人物精神品质分类卡”，归纳“坚持、奉献、爱国”等品质的具体表现，提升文化传承意识。

5.专题探究：深化“选材艺术”理解

（1）选材逻辑分析：收集3篇不同人物的小传（如运动员、科学家、艺术家），统计“事件类型”（成长经历、关键抉择、感人瞬间等），总结“不同职业人物选材的侧重点”（运动员侧重“突破瞬间”，科学家侧重“研究过程”），形成《小传选材指南》。

（2）反向选材训练：假设为“宫圈”写传，若删除“练字三年”事件，改为“获奖后接受采访”，分析“事件变更”对人物形象的影响，体会“典型事件”不可替代性，深化对“选材服务于精神塑造”的理解。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测学生对传记选材特点的掌握，如“宫圈小传为何选择‘练字三年’而非‘获奖瞬间’作为典型事件？”；观察小组合作时的事件梳理与细节分析过程，记录学生能否运用“事件—细节—精神”逻辑链；课堂练习“人物形象分析卡”完成情况，重点检查“事件概括是否完整、细节提炼是否精准、品质归纳是否准确”，对混淆传记与记叙文的学生及时引导，结合《我的老师》对比分析文体差异。

2.作业评价：批改“积累拓展”中搜集的人物事例，关注事例是否体现“坚持”精神、细节是否真实；点评《我的小传》时，重点评价“选材典型性”（如是否选取1-2件核心事件）、“细节描写传神度”（如是否用具体物象体现品质）、“精神提炼准确性”（如是否从事件中概括出明确品格），对优秀作品标注“以事显人”手法的亮点，对薄弱环节如“事件堆砌无逻辑”提出修改建议，鼓励学生通过互评优化写作，强化“用具体事件展现人物精神”的核心能力。课后拓展1.拓展内容：阅读教材第三单元拓展阅读中的《张衡传》节选，对比分析其与《宫圈小传》在选材上的异同，重点梳理《张衡传》中“地动仪研制”与“文学成就”两件事如何体现“博学多才”的人物特质；观看纪录片《大师·齐白石》中“晚年变法”片段，记录“废弃千幅习作”的细节，体会艺术家“突破自我”的精神。

2.拓展要求：完成《人物精神品质探究报告》，选取本课学过的“坚持”“奉献”“创新”任一主题，搜集2个不同人物事例（如《居里夫人传》与《宫圈小传》），用表格呈现“事件→细节→精神”的对应关系；采访家人或社区老人，记录其“最难忘的一件事”，整理成300字采访笔记，尝试用“以事显人”手法撰写《身边人的小传》，下节课小组分享时重点点评“选材是否典型、细节是否传神”。板书设计①课题与核心目标

宫圈小传（传记文体）

核心目标：分析人物形象，掌握“以事显人”手法

②选材特点

真实性：宫圈真实人物

典型性：练字三年手指磨茧（突出“坚持”）

故事性：事件吸引读者（练字—获奖—收徒）

③分析方法：“以事显人”逻辑链

事件→细节→精神品质

事件：练字三年

细节：手指磨出茧子

精神品质：坚持、奉献反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“事件-细节-精神”可视化工具解决抽象概念