主题10 自然环境的地域分异规律教学设计高中地理中图中华地图版选择性必修1-中图中华地图版2020

主题10自然环境的地域分异规律教学设计高中地理中图中华地图版选择性必修1-中图中华地图版2020课题课时教学内容一、教学内容本节课选自中图中华地图版选择性必修1《自然地理基础》主题10“自然环境的地域分异规律”，主要内容包括：地域分异规律的概念与成因，重点讲解纬度地带性（如从赤道到两极的地域分异）、经度地带性（如从沿海到内陆的地域分异）、垂直地带性（如山地垂直自然带分异）三大分异规律的形成机制、分布特征及典型案例（如非洲自然带、亚欧大陆中纬度地区自然带、喜马拉雅山垂直自然带），并分析非地带性现象的影响因素。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析自然环境地域分异规律，强化区域认知，能运用案例（如非洲自然带、亚欧大陆中纬度地区自然带、喜马拉雅山垂直自然带）识别不同地域分异类型的分布特征；提升综合思维，从太阳辐射、海陆位置、海拔等因素综合理解地域分异的形成机制；树立人地协调观，认识自然地域分异对人类生产活动的影响，形成因地制宜的观念；培养地理实践力，通过图表判读和案例分析，提升运用地域分异规律解决实际问题的能力。学习者分析1.学生已经掌握了自然地理环境整体性、气候类型分布、地形对气候的影响等基础知识；理解了太阳辐射、海陆位置等自然要素的作用。

2.学生具备一定的空间想象能力和逻辑推理能力，对图文结合的案例学习兴趣较高；学习风格偏向直观感知，偏好通过地图、景观图分析规律，但抽象概括能力有待提升。

3.可能存在的困难包括：混淆三大分异规律的形成机制（如垂直地带性与纬度地带性的区别）；对非地带性现象（如南美安第斯山东西两侧自然带差异）的成因理解不足；难以将抽象规律迁移至新区域案例的分析中。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、交互式电子白板、实物投影仪、GIS软件（如ArcGISOnline基础版）、地球仪、地形模型。

2.课程平台：校本地理学习平台（含案例库、习题模块）。

3.信息化资源：卫星遥感影像（非洲自然带、亚欧大陆中纬度地区）、动态地图演示（垂直地带性形成过程）、微课视频（三大分异规律对比分析）。

4.教学手段：中图版教材配套地图册、典型区域景观图集、分异规律对比分析表、小组合作探究任务单。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师展示旅行照片集：赤道雨林（茂密植被）、温带草原（草本植物为主）、极地苔原（苔藓地衣），提问：“同学们，这些景观差异是什么原因导致的？如果从赤道向两极旅行，植被会如何变化？”学生观察图片并回答，教师引导：“这种有规律的变化就是地域分异规律，今天我们学习其类型及成因。”

**讲授新课（35分钟）**

**1.地域分异规律概念（3分钟）**

教师讲解：“自然环境各要素及其组合沿特定方向发生有规律的变化，称为地域分异规律。”提问：“地域分异规律的形成需要什么条件？”学生回答“自然要素相互作用”，教师强调“整体性是分异的基础”。

**2.纬度地带性（10分钟）**

教师展示非洲自然带分布图，提问：“从赤道到两极，自然带变化顺序是什么？”学生回答“热带雨林→热带草原→热带沙漠→亚热带常绿硬叶林→温带落叶阔叶林”。教师动态演示太阳辐射随纬度变化，提问：“主导因素是什么？”学生回答“热量”，教师补充：“水分也参与作用，如马达加斯加东侧热带雨林是信风+地形影响，属于非地带性。”小组讨论：“为什么东非高原是热带草原而非热带雨林？”学生总结“海拔高，气温低，降水少”。

**3.经度地带性（8分钟）**

教师展示亚欧大陆中纬度地区自然带分布图，提问：“从沿海到内陆，自然带变化顺序是什么？”学生回答“森林→草原→荒漠”。教师展示降水量变化曲线，提问：“主导因素是什么？”学生回答“水分”，教师强调“海陆位置导致降水差异”。案例探究：“我国西北地区温带荒漠的成因？”学生分析“深居内陆，水汽难以到达”，教师补充“非地带性因素如祁连山冰雪融水形成绿洲”。

**4.垂直地带性（8分钟）**

教师展示喜马拉雅山垂直自然带分布图，提问：“山麓到山顶，自然带变化顺序是什么？”学生回答“常绿阔叶林→针阔混交林→针叶林→高山草甸→冰川”。教师演示海拔与水热关系动画，提问：“与纬度地带性的区别？”学生讨论“主导因素是海拔，变化方向垂直”，教师总结：“基带与当地水平自然带一致，如珠峰基带是亚热带常绿阔叶林。”

**5.非地带性现象（6分钟）**

教师展示南美安第斯山东西两侧自然带差异图，提问：“东侧热带雨林、西侧热带草原的成因？”学生分析“西侧受秘鲁寒流影响，降水少；东侧受东南信风和暖流影响，降水多”。教师强调：“地形、洋流、海陆位置等可打破地带性分布，形成局部特殊景观。”

**巩固练习（5分钟）**

教师发放案例任务单：①从海南岛到黑龙江；②青藏高原边缘；③澳大利亚西岸荒漠与东岸雨林。小组判断分异规律并说明理由，每组选代表发言，教师点评：“①纬度地带性，②垂直地带性，③非地带性（寒流+信风）。”

**课堂小结（5分钟）**

教师引导学生总结：“三大分异规律的主导因素、分布特征及案例，非地带性现象的影响因素。”学生齐声背诵：“纬度热量，经度水分，垂直海拔，非地带性局部干扰。”教师提问：“如何运用规律解释区域差异？”学生回答“结合主导因素分析自然要素相互作用”。

**板书设计**

主题10自然环境的地域分异规律

1.概念：自然要素有规律变化

2.三大规律：

-纬度地带性：主导因素热量（案例：非洲自然带）

-经度地带性：主导因素水分（案例：亚欧大陆中纬度）

-垂直地带性：主导因素海拔（案例：喜马拉雅山）

3.非地带性：地形、洋流等（案例：安第斯山东西差异）

4.核心素养：区域认知、综合思维、人地协调观教学资源拓展1.拓展资源：

（1）案例深化资源：非洲自然带分布图（补充撒哈拉沙漠南北边界植被过渡带、东非高原热带草原与热带雨林交错带的具体经纬度范围及植被类型）；亚欧大陆中纬度地区自然带分布图（细化40°N-60°N从沿海到内陆的森林带（温带落叶阔叶林、针阔混交林）、草原带（温带草原）、荒漠带（温带荒漠）的降水量与蒸发量数据对比）；喜马拉雅山垂直自然带谱图（标注南坡与北坡基带差异、各垂直带的海拔范围及代表性植被，如南坡亚热带常绿阔叶林带基带海拔约1000米，北坡温带落叶阔叶林带基带海拔约1800米）；南美安第斯山东西侧自然带对比图（补充秘鲁寒流流经区域的气温、降水量数据，以及巴西暖流对东侧降水的影响值）。

（2）形成机制解析资源：太阳辐射随纬度变化的强度曲线图（展示0°-90°N太阳辐射年总量变化，说明热量是纬度地带性的根本原因）；海陆位置对水汽输送的影响示意图（标注东亚季风区、西风带内陆区的水汽来源路径及降水差异）；山地垂直地带性水热组合模型图（演示海拔每升高1000米气温下降6℃，降水随海拔变化的“迎风坡多雨背风坡少雨”规律）。

（3）非地带性现象资源：局部地形对自然带改造的实例（如天山山麓绿洲与周围荒漠的对比，说明冰雪融水形成非地带性植被）；洋流对自然带分布的影响（如澳大利亚西岸寒流导致荒带延伸至南纬35°，东岸暖流使雨带北移至南纬25°）。

2.拓展建议：

（1）绘图实践：绘制“中国从海南岛到黑龙江的自然带分布示意图”，标注主要纬度位置及对应植被类型，分析纬度地带性在中国东部的表现；绘制“秦岭垂直自然带谱图”，对比其与喜马拉雅山垂直带谱的差异（如基带温度带、带谱数量），理解地形对垂直地带性的影响。

（2）案例分析：收集家乡所在区域（如平原、山地、沿海或内陆）的自然带分布资料，分析其主导分异规律（如华北平原经度地带性、横断山脉垂直地带性），撰写300字短文说明该规律对当地农业生产（如作物类型、熟制）的影响。

（3）探究活动：小组合作探究“为什么南半球缺失亚寒带针叶林带？”（结合海陆分布、洋流、气压带等因素），形成探究报告，在班级展示交流；查阅近30年青藏高原高寒草甸分布范围的变化数据，分析气候变化对垂直地带性的影响，提出应对策略。

（4）跨学科联系：结合历史学科“古代丝绸之路路线”，分析沿线自然带从温带落叶阔叶林到温带荒漠的变化，说明自然地域分异对人类活动（交通、商贸）的制约；结合生物学科“生物多样性”知识，比较赤道雨林与极地苔原的生物种类差异，理解地域分异对生态系统的影响。

（5）生活应用：观察校园及周边地区的植被分布，记录不同朝向（如南坡与北坡）、不同位置（如操场与树林）的植物种类差异，尝试用垂直地带性或非地带性原理解释；查阅家乡“退耕还林”工程实施前后的自然景观变化，说明人类活动如何遵循地域分异规律进行生态修复。典型例题讲解1.**例题**：描述非洲从赤道向北穿越撒哈拉沙漠至地中海沿岸的自然带变化，并分析主导分异规律及成因。

**答案**：自然带变化：热带雨林带→热带草原带→热带荒漠带→亚热带常绿硬叶林带。主导规律：纬度地带性。成因：随纬度升高，太阳辐射减弱，热量递减，降水减少，植被类型相应变化。

2.**例题**：比较亚欧大陆中纬度地区从沿海到内陆自然带分布差异，并说明经度地带性的形成机制。

**答案**：沿海至内陆自然带：温带落叶阔叶林带→温带草原带→温带荒漠带。形成机制：距海远近差异导致水分条件变化，沿海受海洋湿润气流影响降水多，内陆水汽难以到达降水少，植被呈现森林→草原→荒漠的更替。

3.**例题**：分析喜马拉雅山南坡与北坡垂直自然带谱差异，并解释垂直地带性的主导影响因素。

**答案**：南坡基带为亚热带常绿阔叶林，带谱完整；北坡基带为温带落叶阔叶林，带谱简单。主导因素：海拔差异导致水热条件垂直变化，南坡为迎风坡降水多，北坡背风坡降水少，南坡水热组合更利于植被发育。

4.**例题**：解释南美安第斯山东侧热带雨林与西侧热带草原的分布差异，指出非地带性现象的成因。

**答案**：东侧受巴西暖流和东南信风影响，暖湿气流遇地形抬升形成多雨区；西侧受秘鲁寒流和地形阻挡，降水较少。非地带性成因：洋流和地形打破地带性分布，形成局部特殊自然带。

5.**例题**：说明青藏高原高寒草甸带与同纬度东部平原地区自然带差异，并分析其形成原因。

**答案**：青藏高原为高寒草甸带，东部平原为亚热带常绿阔叶林带。原因：青藏海拔高，气温低，形成独特高寒气候；东部受季风影响水热条件优越，发育亚热带植被。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用旅行照片集创设真实情境，让学生直观感受地域差异，比单纯地图更易激发兴趣，符合学生直观感知的学习风格。

2.小组合作绘制自然带分布图，将抽象规律转化为动手实践，强化区域认知和空间思维能力。

（二）存在主要问题

1.部分学生对纬度地带性与垂直地带性的主导因素易混淆，讲解时案例对比不够突出。

2.非地带性现象成因分析时间偏少，学生难以理解局部因素如何打破地带性分布。

（三）改进措施

1.增加“纬度vs垂直”对比表格，用非洲自然带与喜马拉雅山垂直带谱同步展示，突出热量与海拔的差异。

2.补充“安第斯山东西侧”“澳大利亚西岸荒漠”等非地带性案例，结合洋流、地形动画演示，深化综合思维培养。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固题：绘制“从赤道到两极自然带变化示意图”，标注非洲大陆典型自然带类型及分布范围；对比分析亚欧大陆40°N-60°N地区森林带、草原带、荒漠带的水热条件差异。

2.能力提升题：以家乡所在区域为例，说明其主导地域分异规律（如沿海城市经度地带性、山区垂直地带性），结合当地农业生产特点撰写200字说明。

3.拓展探究题：小组合作完成“南半球缺失亚寒带针叶林带”的成因分析报告，需整合海陆分布、洋流、气压带等因素，提出200字结论。

作业反馈：

1.批改重点：自然带分布图是否正确标注纬度位置及植被类型；对比分析是否突出热量/水分主导因素；家乡案例是否体现因地制宜观念。

2.典型问题反馈：针对“垂直地带性基带判断错误”，提示学生基带与水平自然带一致；针对“非地带性成因不完整”，补充洋流、地形等干扰因素案例。

3.改进建议：对绘图不规范学生提供教材中“喜马拉雅山垂直带谱”参考；对分析深度不足学生推荐阅读“安第斯山东西侧自然带对比”案例；优秀作业在班级展示，强化区域认知与综合思维培养。板书设计①地域分异规律概念