2025-2026学年草原教学设计语文高中

2025-2026学年草原教学设计语文高中学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容本节课选用部编版高中语文必修上册第三单元“文学作品阅读”中的《草原》（老舍）。课文主要描绘草原辽阔秀美的风光，展现蒙古族人民的热情好客，抒发作者对草原风光的赞美和民族情谊的感悟。教学内容包括：梳理文章结构（初入草原、蒙古包外、蒙古包内），分析景物描写特点（由远及近、动静结合），体会作者情感变化（新奇、愉悦、感动），理解“情景交融”的写作手法，品味语言中蕴含的草原风情与人文温度。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过梳理《草原》景物描写语言，积累动静结合、由远及近等表达策略，提升语言建构与运用能力；分析文章结构脉络与作者情感变化，发展逻辑思维与文本细读能力；鉴赏草原风光的壮美描写与人文交融的意境，培养审美鉴赏与创造意识；体会蒙古族热情好客的民族风情，理解民族团结的主题，增强文化传承与理解素养。学情分析本课面向高一学生，其已具备基础文本解读能力，但对复杂景物描写与深层情感把握尚显薄弱。知识层面，学生熟悉记叙文要素，但分析“由远及近”“动静结合”等手法需引导；能力上，多数学生能概括段落大意，但对结构逻辑与情感脉络的关联性分析不足；素质方面，部分学生存在重情节轻语言的阅读习惯，对民族风情文本的共情能力有待提升。学生对草原文化认知有限，可能影响对“民族情谊”主题的理解深度，需通过情境创设弥补生活体验缺失，同时强化文本细读策略，引导其主动发现语言与情感的内在联系。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：部编版高中语文必修上册第三单元《草原》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备草原风光图片、蒙古族生活习俗视频、老舍创作背景资料，用于辅助理解文本意境与情感。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，配备投影仪，用于展示多媒体资源及学生讨论成果。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放内蒙古草原风光视频（配乐《草原上升起不落的太阳》），展示草原广袤、羊群流动、蒙古包点缀的画面。提问：“画面中的草原给你留下最深的印象是什么？如果用三个词形容，你会选什么？”学生自由发言后，教师引导：“老舍先生笔下的草原又是怎样的？今天我们走进《草原》，感受文字中的草原风情与民族情谊。”板书课题及学习目标：分析景物描写特点、体会作者情感、理解情景交融手法。

学生活动：观看视频，思考并回答问题，明确学习方向。

师生互动：教师捕捉学生回答中的关键词（如“辽阔”“美”“热情”），与课文内容建立初步联系，激发阅读兴趣。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知，梳理结构（7分钟）

教师活动：要求学生快速默读课文，用“//”划分段落，概括各部分内容。巡视指导，提醒学生关注“初入草原”“蒙古包外”“蒙古包内”的空间转换。

学生活动：默读课文，划分段落，小组讨论后代表发言：第一部分初入草原的所见所感，第二部分蒙古包外迎客场景，第三部分蒙古包内宴饮离别。

师生互动：教师板书结构图，追问：“作者为什么按‘空间顺序’写？这样安排有什么好处？”学生思考后回答，教师总结：“按游览顺序写，使条理清晰，读者如临其境。”

2.再读探究，分析景物描写（8分钟）

教师活动：聚焦“初入草原”段落，提问：“作者是从哪些角度描写草原的？找出关键词句。”引导学生关注“翠色欲流”“羊群像小珍珠”等句子，分析“由远及近”（天空、草原、羊群）、“动静结合”（静态草原、动态羊群）的手法。

学生活动：圈点勾画，小组讨论后分享：远望“一碧千里”，近看“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”，动静结合表现草原生机。

师生互动：教师出示对比句（“草原是绿的”vs“翠色欲流，轻轻流入云际”），提问：“哪个描写更生动？为什么？”学生体会“流入云际”的动态美，教师点拨：“用拟物手法化静为动，突出草原辽阔。”

3.品读感悟，体会情感变化（5分钟）

教师活动：引导学生找出文中直接抒情的句子（如“我真想低吟一首奇丽的小诗”“蒙汉情深何忍别”），分析作者情感变化：初见草原的“新奇”——与牧民接触的“愉悦”——离别时的“感动”。

学生活动：朗读关键句，讨论情感变化的原因，结合“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉”等细节，体会蒙古族人民的热情。

师生互动：教师追问：“‘蒙汉情深’体现在哪里？从文中找出依据。”学生举例“盘腿坐下”“干部向我们敬酒”，教师总结：“通过具体事件展现民族情谊，真实感人。”

（三）巩固练习（15分钟）

1.情景写作（8分钟）

教师活动：布置任务：“模仿课文‘由远及近、动静结合’的手法，以‘校园秋晨’为题写一段景物描写，融入对校园的情感。”提供示例：“远处的教学楼在晨雾中若隐若现，近处的银杏叶打着旋儿落下，像金色的蝴蝶。”

学生活动：独立写作，完成后小组内交换阅读，互评优点（如“用了比喻，很生动”）和不足（如“缺少动态描写”）。

师生互动：教师巡视，选取2-3篇典型习作投影展示，引导学生点评：“哪些句子写出了秋晨的特点？情感表达是否自然？”

2.主题讨论（7分钟）

教师活动：提出问题：“老舍写草原风光，为什么还要写民族情谊？这对理解‘情景交融’有什么启发？”学生讨论后，教师总结：“景物描写是载体，民族情谊是灵魂，二者结合才能让文章有温度、有深度。”

学生活动：结合课文内容，小组讨论后发言：“写草原美是为了衬托人的美，情因景生，景因情活。”

师生互动：教师拓展：“如果你去草原，最想体验什么？如何把体验写成有景有情的文字？”学生自由发言，教师鼓励：“用眼睛观察，用心灵感受，用文字表达。”

（四）课堂小结（5分钟）

教师活动：回顾本节课学习内容：“我们梳理了文章结构，分析了景物描写手法，体会了作者情感变化，还尝试了情景交融的写作。”布置作业：“背诵‘蒙汉情深何忍别’一段，并写一篇300字的草原游记，要求运用至少两种景物描写手法。”

学生活动：整理笔记，明确作业要求。

师生互动：教师提问：“通过本节课学习，你对‘情景交融’有了哪些新认识？”学生总结：“写景要有序有情，情要融入景中。”拓展与延伸拓展阅读材料：

1.老舍《内蒙风光》之“草原”片段（收录在《老舍全集》第十四卷）：补充老舍1959年再访草原的描写，对比《草原》中“一碧千里”与“新的草原建设”的意象变化，体会作家对草原情感的时代延续，深化对“民族情谊”主题的历史理解。

2.端木蕻良《草原》（节选自《曹雪芹》）：以细腻的笔触描绘草原晨景，重点关注“羊群如散落的云”“马头琴声在风中飘荡”等意象，与老舍“羊群像小珍珠”的比喻对比，分析两位作家在动静结合、感官描写上的异同，提升文学鉴赏能力。

3.《蒙古民俗风情》（内蒙古大学出版社）第三章“待客礼仪”：详述蒙古族“敬奶茶”“献哈达”“敬酒三杯”等习俗的由来与规范，结合课文“干部向我们敬酒”“盘腿坐下”等细节，理解“蒙汉情深”的文化根基，增强文化传承意识。

课后自主探究：

1.情景交融手法深度探究：选取老舍《济南的冬天》或朱自清《春》中的写景段落，对比分析其与《草原》中“情景交融”的异同（如《济南的冬天》以“温晴”统摄景物，《草原》以“辽阔”承载情感），撰写300字短评，提炼写景抒情的通用策略。

2.草原文化传承调研：通过访谈长辈或查阅地方志，收集本地与少数民族交往的真实故事（如“民族团结进步模范事迹”），结合课文“蒙汉情深何忍别”，撰写一篇“新时代民族情”短文，体现传统文化的当代价值。

3.仿写创作实践：以“家乡的四季”为题，模仿《草原》由远及近、动静结合的描写顺序，融入一种民俗活动（如“端午包粽子”“中秋赏月”），完成400字片段创作，要求至少使用两种感官描写（视觉、听觉或嗅觉），并附100字创作说明。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：老舍《内蒙风光》中“草原月色”片段，对比《草原》中“一碧千里”与“月色如水”的景物描写，体会不同时间下草原意境的差异；端木蕻良《草原》节选，分析其“羊群如流动的云”与老舍“羊群像小珍珠”的比喻差异，理解作家独特的观察视角；文学评论《散文中的“情景交融”艺术》，结合《草原》探讨景物与情感的融合策略。

2.视频资源：纪录片《中国草原》第一集“自然的馈赠”，展现草原四季风光与牧民生活，深化对课文“民族情谊”的感性认识；《老舍的创作之路》中“草原风情写作”片段，了解作者如何将生活体验转化为文字表达。

拓展要求：

1.完成“景物描写对比分析表”，梳理两篇《草原》中景物描写的角度、手法及情感差异，不少于300字。

2.结合纪录片内容，以“新时代草原的变与不变”为主题，写一段200字的感悟，体现对民族文化的理解。

3.仿照《草原》“由远及近+动静结合”的描写顺序，以“家乡的田野”为题创作片段，融入一种民俗活动，运用至少两种感官描写。

教师指导：提供《内蒙风光》原文片段，推荐图书馆文学评论书籍，课后通过学习群解答仿写技巧疑问。教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，视频导入确实抓住了学生的注意力，草原的画面让抽象的文字变得可感。不过小组讨论时发现，部分学生对“情景交融”的理解还停留在表面，比如能找到直接抒情的句子，但说不出景物描写如何承载情感。下次得在分析“翠色欲流”这类句子时更细致，引导学生体会“流入云际”的动态感其实暗含作者对草原的沉醉。

仿写练习暴露出两个问题：一是学生容易堆砌修辞，却忽略了“有序”的要求，写“家乡田野”时从天空跳到泥土，缺乏空间逻辑；二是民俗活动描写流于形式，没写出情感温度。看来后续要增加片段互评环节，让学生自己发现“写景有序”和“情融景中”的关系。

欣慰的是，学生对“蒙汉情深”的讨论很热烈，能结合“敬酒”“盘腿坐”等细节谈文化尊重。但课后拓展的仿写作业完成度参差不齐，可能需要提供更具体的支架，比如给出“由远及近”的观察提示词。板书设计①文章结构（空间顺序）

初入草原——一碧千里、翠