2025-2026学年穿井得一人教学设计

2025-2026学年穿井得一人教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教材分析一、教材分析本课是部编版七年级上册《寓言四则》中的篇目，选自《吕氏春秋·察传》。通过“穿井得一人”的故事，引导学生理解“以讹传讹”的危害，培养批判性思维与理性精神。作为文言寓言，需重点落实“丁”“闻”“于”等文言实词虚词的积累，体会寓言叙事简洁、寓意深刻的特点，呼应单元“通过故事明事理”的学习目标，为后续文言文阅读奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累“丁”“闻”“于”等文言词汇，把握寓言叙事简洁特点；发展逻辑思维，辨析“穿井得一人”中以讹传讹的过程，提升信息批判能力；传承文化理解，从《吕氏春秋》故事中体悟实证精神，联系现实理性看待信息传播，涵养思辨品质。学情分析七年级学生刚系统接触文言文，对《穿井得一人》的寓言故事有初步兴趣，但文言词汇积累有限（如“丁”“闻”“于”等词易混淆），需强化字词疏通。学生已具备基础复述能力，但对“以讹传讹”的逻辑链条分析不足，需引导梳理信息传递中的偏差。行为习惯上，学生课堂讨论活跃，但易停留于故事表面，缺乏对寓意深挖的耐心。部分学生存在轻信信息倾向，与课文警示的现实意义高度契合，可借机培养批判性思维。需结合生活实例（如网络谣言）降低理解门槛，确保文言学习与思辨能力同步提升。教学资源准备四、教学资源准备教材：部编版七年级上册《寓言四则》教材，确保每位学生人手一册。辅助材料：制作文言字词卡片（重点标注“丁”“闻”“于”等词），设计“信息传播偏差”对比图表，准备寓言故事动画视频及网络谣言案例素材。教室布置：设置分组讨论区，便于学生梳理“穿井得一人”中信息传递的链条，结合现实案例展开思辨讨论。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对"信息传播偏差"的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问："你们是否听说过'谣言'？生活中哪些信息传播方式容易产生偏差？"

展示网络谣言案例图片（如"某食品致癌"不实消息），让学生感受信息失真的危害。

简短介绍寓言故事的现实意义：古人用《穿井得一人》警示"以讹传讹"，今天仍需培养批判思维。

2.文言基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握文言实词虚词及寓言叙事结构。

过程：

讲解重点词义："丁"（人名）、"闻"（听说）、"于"（在）。

用板书梳理故事脉络：丁家打井→告人"穿井得一人"→传为"丁家挖井得一活人"。

举例说明"闻之于宋君"的省略句式，强调文言简洁性。

3.寓言案例分析（20分钟）

目标：深入理解"以讹传讹"的传播机制与现实意义。

过程：

分步解析案例：

①背景还原：丁家原意"穿井省一人之力"，传话者省略关键信息。

②传播偏差：宋君→国人→层层夸大，形成"得一人活命"的荒诞结论。

③现实关联：对比网络谣言"转发即真相"的传播模式，展示信息失真图示。

小组任务：用思维导图梳理"穿井得一人"中每个环节的信息变形原因。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究与批判性思维。

过程：

分组主题：

-组1：分析"闻"字在文中三处（"闻之于宋君""闻之国人""传之宋君"）的不同含义。

-组2：设计"如何验证穿井得一人"的实证方案（对应课文"求之于"的解决思路）。

-组3：列举生活中类似"以讹传讹"的实例及危害。

每组记录核心观点，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升表达能力，深化对信息传播规律的认识。

过程：

组1展示：强调"闻"的"使动用法"（"使人听闻"）导致信息被动接收。

组2展示：提出"实地考察""询问当事人"等验证方法，呼应课文"问之于丁氏"。

组3展示：举例"某明星假离婚"谣言，说明轻信信息的社会影响。

教师点评：

-肯定组2的实证思维，强调"眼见为实"的重要性。

-指出组3案例与寓言的共性：信息缺失+主观臆断。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化批判意识，落实文言能力。

过程：

回顾核心：

①文言重点："丁/闻/于"的词义及省略句式。

②寓意启示：信息传播需"求证"（如宋君"问之于丁氏"），避免盲从。

布置作业：

-基础层：用现代汉语复述故事，标注3处关键信息变形点。

-提升层：撰写300字短文《当谣言发生时——从<穿井得一人>谈起》，结合生活实例。知识点梳理：（一）文言基础知识

1.实词辨析

（1）“丁”：文中作人名，指“丁氏”，需注意与现代汉语“人口”义的区分。

（2）“闻”：三处出现，含义不同——“闻之于宋君”的“闻”为“使……听到”（使动用法）；“国人道之”的“闻”为“听说”；“宋君令人问之于丁氏”的“闻”为“使……得知”，体现文言词义的灵活性。

（3）“于”：介词，表处所或对象——“穿井得一人于丁家”（处所）；“闻之于宋君”（对象）；“求之于丁氏”（对象）。

（4）“及”：副词，表“等到”，如“及宋君问之”，需注意时间逻辑。

（5）“道”：动词，指“讲述”，如“国人道之”，区别于“道路”义。

（6）“对”：动词，指“回答”，如“丁氏对曰”，体现人物对话场景。

2.虚词用法

（1）“之”：代词，指代不同内容——“穿井得一人”的“之”代“井”；“闻之于宋君”的“之”代“穿井得一人一事”；“问之于丁氏”的“之”代“穿井得一人一事”，需结合上下文辨析指代对象。

（2）“以”：无明确出现，但“穿井得一人”隐含“以穿井得一人”的目的状语，可补充文言省略规律。

3.特殊句式

（1）省略句：“闻之于宋君”省略使令性动词“使”，完整句式为“（丁氏）使（之）闻之于宋君”；“宋君令人问之于丁氏”省略“问”的宾语“之”，完整为“宋君令人（之）问之于丁氏”，是文言常见的使动与省略现象。

（2）倒装句：“求之于丁氏”为介词结构后置，正常语序为“于丁氏求之”，强调动作对象。

（二）寓言故事脉络梳理

1.起因：丁家穿井，原意“穿井得一人（之功）”，即“挖井节省了一个人的劳动力”。

2.发展：丁氏告人“吾穿井得一人”，听者未省略“功”字，误解为“挖井得到一个活人”，信息传递出现首次偏差。

3.高潮：国人传播“丁家穿井得一活人”，信息进一步失真，加入“活人”的具体想象，形成荒诞情节。

4.结局：宋君派人询问丁氏，丁氏解释“穿井得一人之功”，真相大白，警示“以讹传讹”的危害。

（三）寓意与主题解读

1.核心寓意：批判“以讹传讹”的信息传播现象，强调调查研究的重要性，呼应《吕氏春秋·察传》“察传必审之”的主旨。

2.现实关联：

（1）信息传递的失真链条：原始信息（省略关键信息）→误解（主观补充细节）→夸大（脱离实际的想象）→谣言（被当作事实传播），与网络谣言传播模式高度契合。

（2）实证精神：宋君“问之于丁氏”的做法，体现“眼见为实、耳听为虚”的理性思维，是解决信息失真的关键方法。

（四）寓言文学特点

1.叙事简洁：全文不足百字，通过“穿井→告人→传播→询问→解释”五个情节，完整呈现事件始末，体现文言寓言“以简驭繁”的特点。

2.对比手法：丁氏原意“得一人之功”与国人误解“得一活人”形成对比，突出信息偏差的荒诞性；宋君的“审问”与国人的“盲传”形成对比，强调理性思考的重要性。

3.讽刺性：通过“国人道之”的盲目传播，讽刺缺乏主见、轻信传言的社会现象，具有警世作用。

（五）批判性思维培养要点

1.信息甄别能力：从“穿井得一人”案例中，引导学生分析信息失真的原因——关键信息省略（“功”字）、主观臆断（补充“活人”）、缺乏验证（未询问当事人）。

2.理性表达习惯：学习丁氏最终“对曰”的澄清方式，强调表达信息时需完整准确，避免歧义。

3.现实应用：结合生活实例（如网络传言、校园谣言），讨论如何通过“查证源头、多方核实、保持怀疑”等方式避免成为“以讹传讹”的传播者。

（六）文言文阅读方法指导

1.词义推断：结合上下文语境推断“闻”“道”等多义词含义，如“闻之于宋君”前有“丁氏告人”，可知“闻”为“使……听到”。

2.句式还原：通过补全省略成分（如“闻之于宋君”补全“使”），理解句子完整意思，把握人物动作关系。

3.寓意提取：通过分析故事情节的转折（如从“得一人之功”到“得一活人”），提炼作者讽刺与警示的核心意图。

（七）易错点与注意事项

1.词义混淆：易将“闻”统一理解为“听说”，忽略其使动用法；易将“丁”误解为“人口”，需结合人名语境判断。

2.情节误读：可能忽略丁氏原意中的“功”字，直接将“穿井得一人”理解为荒诞事件，导致对寓意理解偏差。

3.现实脱节：仅停留在寓言故事表面，未联系“信息传播”的现实主题，需结合网络案例深化理解。

（八）知识迁移与应用

1.文言知识迁移：将“闻”“于”的词义辨析能力迁移至其他文言文（如《论语》中“闻斯行诸”的“闻”），巩固一词多义现象。

2.寓意迁移：用“以讹传讹”的原理分析历史事件（如“曾参杀人”典故）或社会现象（如明星谣言），提升跨文本思辨能力。

3.写作迁移：借鉴寓言“对比手法”和“简洁叙事”，尝试编写一则200字左右的现代寓言，讽刺生活中的不良现象。

（九）文化内涵拓展

1.《吕氏春秋》背景：作为先秦杂家代表作，《察传》篇强调“言不可不察”，即言论需经过审慎考察，体现古人对信息真实性的重视。

2.“察传”思想：与儒家“三思而后行”、法家“循名责实”思想相通，共同构成中国传统理性思维的重要组成部分，对当代信息社会仍有启示意义。

（十）单元知识关联

1.与单元其他寓言（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》）对比：共同通过虚构故事阐明道理，但《穿井得一人》侧重信息传播的理性思考，其他两则侧重人性弱点（虚荣、骄傲），体现寓言题材的多样性。

2.与单元目标“通过故事明事理”呼应：需引导学生不仅理解故事情节，更要提炼“明事理”的方法——分析情节矛盾、关注人物行为、联系现实生活。Xx板书设计：①**文言知识要点**

-实词：

“丁”（人名）、“闻”（使动/听说）、“于”（处所/对象）

“道”（讲述）、“及”（等到）、“对”（回答）

-虚词：

“之”（代词：井/事/人）、“以”（省略目的状语）

-特殊句式：

省略句：“闻之于宋君”（省“使”）、“问之于丁氏”（省宾语）

倒装句：“求之于丁氏”（介词后置）

②**寓言情节逻辑链**

-起因：丁氏穿井得一人“之功”

-偏差：告人“吾穿井得一人”（省“功”）

-失真：国人传“穿井得一活人”（主观补充）

-验证：宋君“问之于丁氏”（实证）

-真相：丁氏释“穿井得一人之功”

③**核心寓意与现实关联**

-批判“以讹传讹”：信息传递中省略、臆断、盲传的危害

-强调实证精神：宋君“问之于丁氏”的理性验证

-现实映射：网络谣言传播模式（缺失细节→想象夸大→盲目转发）

-单元关联：寓言故事明事理（《赫耳墨斯》《蚊子和狮子》对比）Xx教学反思：这节课学生参与度很高，尤其是讨论网络谣言案例时，大家七嘴八舌举了不少身边例子，说明寓言的现实意义确实能引发共鸣。不过文言字词落实得还不够扎实，比