2025-2026学年高中过去分词教学设计

2025-2026学年高中过去分词教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本节课对应人教版选择性必修一Unit3语法板块，主要内容为过去分词的用法。包括：1.过去分词的构成规则（规则动词加-ed，不规则动词如break-broken,write-written等）；2.过去分词作定语（前置修饰名词如abrokendesk，后置修饰如thebookwrittenbyLuXun）；3.过去分词作表语（系动词后如Thewindowisbroken）；4.过去分词作宾语补足语（感官使役动词后如Ihadmyhaircut）；5.过去分词作状语（表时间、原因、条件等如Givenmoretime,Icandoitbetter）。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：学生能准确运用过去分词构成规则及作定语、表语、宾补、状语的用法，在语境中表达完整意义。思维品质：通过分析过去分词在不同句式中的功能，培养逻辑思维与归纳推理能力。学习能力：主动归纳过去分词用法规律，能迁移应用于新语境的读写活动。文化意识：理解文本中过去分词相关文化信息，如经典文学作品中的语言表达，增强跨文化理解。学习者分析1.学生已掌握相关知识：已学过现在分词的用法（作定语、状语等），理解被动语态的基本结构（be+过去分词），能识别简单句中的动词形式。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对实用语法兴趣较高，尤其关注考试中的应用能力；具备基础句法分析能力，但复杂语境中辨析能力较弱；偏好互动式学习，如小组讨论和即时练习，视觉型学习者需要图表辅助记忆。

3.可能遇到的困难和挑战：不规则动词过去分词形式记忆易混淆；过去分词作状语时逻辑关系（如时间、条件）理解困难；与现在分词作状语的语义差异易混淆；在长难句中识别过去分词功能（如定语后置、宾补）存在障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版选择性必修一Unit3教材，重点查阅语法板块“过去分词的用法”相关内容。2.辅助材料：准备过去分词作定语、表语、宾补、状语的例句卡片及对比图表（如过去分词与现在分词用法对比）；剪辑包含过去分短语的短视频（如电影台词、新闻片段）。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板或展板供小组展示过去分词用法归纳结果。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）展示两组对比句：①Theboilingwaterishot（现在分词作定语，表主动）→Theboiledwateriscool（过去分词作定语，表被动）；②Iseeamanrunningacrossthestreet（现在分词作宾补，表主动）→Ihadmybikerepairedyesterday（过去分词作宾补，表被动）。提问学生：“两组句中动词形式有何不同？表达的意义有何差异？”引导学生回顾现在分词用法，引出过去分词的核心功能——表被动或完成，点明本节课主题：过去分词的用法。2.新课讲授（15分钟）（1）过去分词的构成规则（5分钟）分析教材中“过去分词构成”表格，强调规则动词加-ed（如work-worked,clean-cleaned）；列举常见不规则动词过去分词（如break-broken,write-written,see-seen），对比原形、过去式、过去分词（如go-went-gone），提醒易错点（如choose-chosen,forget-forgotten）。（2）过去分词作定语和表语（5分钟）作定语：区分前置定语（abrokenwindow，表“被打破的”）和后置定语（thebookwrittenbyLuXun，表“被写的”）；举例对比：thesurprisingnews（现在分词，主动）vs.thesurprisednews（过去分词，被动）。作表语：系动词后表状态或结果（如Thewindowisbroken.Theaudiencewasexcited.），强调与被动语态的区别（被动语态强调动作，表语强调状态）。（3）过去分词作宾补和状语（5分钟）作宾补：感官使役动词后（如Ihadmyhaircut.Hekeptthedoorlocked.），宾语是动作承受者。作状语：表时间（Givenmoretime,Icanfinishit.）、原因（Exhausted,hefellasleep.）、条件（United,westand.），分析逻辑主语与主句主语的一致性（如Exhausted的主语是“he”）。3.实践活动（10分钟）（1）快速填空巩固构成（3分钟）出示句子，让学生填写过去分词：①Thetreewas(blow)downinthestorm.②Shehas(write)threelettersthismorning.③Wesawa(steal)carparkedoutside.答案：blown,written,stolen。（2）句子改练用法转换（4分钟）要求将现在分词结构改为过去分词结构：①Theboycryinginthecornerismybrother.→Theboy______inthecornerismybrother.（答案：cried，表被动）②Havingfinishedhishomework,hewentouttoplay.→______,hewentouttoplay.（答案：Finished，表完成）。（3）情境造句应用（3分钟）给出情境“上周自行车坏了”，让学生用过去分词造两个句子，分别作定语和宾补。示例：①Thebrokenbikeneedsrepair.（定语）②Ihadmybikerepairedlastweek.（宾补）。4.学生小组讨论（10分钟）分4人小组，讨论以下问题，每组记录并展示：（1）不规则动词过去分词易混点举例（如lie-lay-lain/lie-lied-lied，hang-hanged/hung），举例说明记忆方法。（2）过去分词作状语时如何判断逻辑关系（如“Seenfromthehill,thevillagelookssmall”中“seen”的逻辑主语是“thevillage”），举例分析。（3）对比现在分词和过去分词作定语的意义差异（如adevelopingcountryvs.adevelopedcountry），举例说明。示例回答：①“lie-lay-lain”表“躺”，“lie-lied-lied”表“说谎”，可通过词义区分；②“Seenfromthehill”中“seen”的逻辑主语是“thevillage”，表被动；③“developing”指“正在发展的”（主动），“developed”指“已发展的”（被动）。5.总结回顾（5分钟）用思维导图梳理本节课重点：过去分词构成规则、四大用法（定语、表语、宾补、状语）及核心意义（被动/完成）；强调难点：不规则动词记忆、状语逻辑关系分析、与现在分词的区别。举例回顾易错点：①Theglassisbreaking（现在分词，主动）vs.Theglassisbroken（过去分词，被动）；②Havingstudiedhard,hepassedtheexam（现在分词，主动）vs.Studiedhard,hepassedtheexam（过去分词，被动，逻辑主语是“he”）。最后布置作业：完成教材P45练习1-3，用5个过去分词造句，包含不同用法。教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典文学作品中的过去分词用法示例

鲁迅《祝福》中“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”，其中“空的”和“开了裂”为过去分词作定语，表状态与被动；狄更斯《双城记》开篇“Itwasthebestoftimes,itwastheworstoftimes”，虽无直接过去分词，但可对比其被动表述的简洁性，强化过去分词的语用功能。

（2）过去分词与现在分词的深度辨析资源

对比“therisingsun”（正在升起的太阳，现在分词主动）与“therisensun”（已升起的太阳，过去分词完成）；“amovingstory”（感人的故事，现在分词主动）与“amovedstory”（被感动的故事，过去分词被动）。结合教材Unit3“Reading”板块中的文化类文章，标注分词用法，分析其在情感表达与信息传递中的差异。

（3）学术文本中的过去分词功能分析

选取人教版选择性必修二Unit2“ScienceandScientists”中的科普短文，如“Thediscoveredevidenceprovedthetheory”，分析过去分词作定语时如何体现学术文本的客观性与简洁性；对比“Theexperimentwasconductedcarefully”（被动语态）与“Theconductedexperimentshowed...”（过去分词作定语），总结其在学术写作中的优势。

（4）易混淆点专题辨析资源

整理教材中易错点：①过去分词作状语与独立主格结构（如“Exhausted,hefellasleep”与“Exhausted,hefelt,hefellasleep”）；②“be+过去分词”与“be+形容词”的区别（如“Thedoorislocked”表状态与“Thedoorislocking”表进行）；③不规则动词过去分词同形异义（如“hang-hanged/hung”“lie-lay-lain/lie-lied-lied”），结合例句辨析。

2.拓展建议

（1）不规则动词过去分词系统整理建议

按词义分组记忆：①“变化类”（break-broken,grow-grown）；②“感知类”（see-seen,hear-heard）；③“状态类”（be-was-been,have-had-had）。制作“不规则动词过去分词对比表”，标注易混词（如“choose-chosen”“chose-chosen”），结合教材Unit3词汇表，每周巩固10个，通过造句强化记忆。

（2）语篇分析实践建议

选取教材Unit3“UsingLanguage”板块中的语篇（如介绍传统工艺的短文），用不同颜色标注过去分词用法：红色作定语、蓝色作表语、绿色作宾补、黄色作状语。分析过去分词在语篇中如何体现文化主题（如“thehandmadesilk”“thetechniquespasseddownfromgenerationtogeneration”），撰写100字分析报告，说明其语法功能与表意效果。

（3）创意写作迁移应用建议

以“校园生活”为主题，用过去分词写5个句子，涵盖不同用法：①作定语：“thebrokenwindowintheclassroom”；②作表语：“Thestudentsareexcitedaboutthetrip”；③作宾补：“Ihadmybikefixedyesterday”；④作状语：“Facedwithdifficulties,wenevergiveup”；⑤完成态：“Havingfinishedtheproject,wefeltrelieved”。将句子整合成小段落，在小组内分享并互评。

（4）跨学科应用建议

在历史学科“辛亥革命”相关文本中，寻找过去分词用法（如“theoverthrowngovernment”“theestablishedrepublic”），分析其在历史叙述中的客观性；在地理学科“自然灾害”报道中，标注“thefloodedvillage”“thedamagedbuildings”，总结过去分词如何简洁传递事件结果。每学科整理3个例句，制作“跨学科过去分词用法卡片”。

（5）错题归因与反思建议

建立“过去分词错题本”，分类记录错误：①构成错误（如“write-writed”）；②用法混淆（如“thesurprisingnews”误用为“thesurprisednews”）；③逻辑关系错误（如“Seeingfromthetop,thelakeisbeautiful”中逻辑主语错误）。每周末反思错误原因，针对薄弱点（如状语逻辑主语判断）专项练习，重做教材P45练习4-5。教学反思与改进这节课讲过去分词用法时，我特意让学生对比了现在分词和过去分词的例句，发现他们对“broken”和“breaking”这类基础词区分还行，但到“lie-lay-lain/lie-lied-lied”这种不规则动词就卡壳了。小组讨论时，有学生把“Seenfromthehill”的逻辑主语搞错，说成“人看见山”，说明状语部分的理解还是薄弱。课后我翻了翻教材Unit3的练习册，发现学生做“hadhishaircut”这类宾补题正确率低，可能是我讲使役动词时例子太单一，只举了“have”没拓展“get”“find”这些。

下次上课得补个“动词+宾语+过去分词”的对比表，把“makesbdo”和“havesthdone”放一起练。另外，学生总把“be+过去分词”和被动语态搞混，比如“Thewindowisbroken”到底说状态还是动作，得多用教材里的文化文本举例，比如《祝福》里“空的碗”这种定语用法，让他们感受分词的表意功能。不规则动词那块，打算按“变化类”“感知类”分组编口诀，每周默写5个，结合课文里的生词来记。最后加个“分词改错”小环节，专门挑学生作业里的典型错误当案例，比如“thesurprisingnews”写成“thesurprisednews”，现场让他们改，这样印象更深。课后作业1.不规则动词填空：根据句意填写正确过去分词。

①Thestorm______manyhouseslastnight.(destroy)

②She______herkeysandcouldn'tentertheroom.(lose)

③Bythetimewearrived,themovie______already______.(begin)

答案：destroyed,lost,begun

2.定语转换：将下列句子中的现在分词改为过去分词。

①Theboycryinginthelibra