2025-2026学年寒露节气教案古诗

2025-2026学年寒露节气教案古诗科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年寒露节气教案古诗教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版四年级上册第三单元古诗《九月九日忆山东兄弟》，结合寒露节气（每年10月8日前后），分析诗中“茱萸”“登高”等意象与寒露时节登高避灾、赏秋的习俗，体会诗人思乡之情及节气文化内涵。

2.学生已学过《山行》《赠刘景文》等秋景诗，了解节气基本概念及古诗常见意象（如落叶、菊花）。本节课将节气知识与古诗意象、情感结合，深化对秋景描写和传统文化关联的理解，提升古诗赏析能力。核心素养目标二、核心素养目标通过分析《九月九日忆山东兄弟》中“茱萸”“登高”等意象，结合寒露节气习俗，提升语言建构与运用能力；梳理诗人思乡之情的发展逻辑，培养思维发展与提升；感受古诗意境美，增强审美鉴赏与创造；理解寒露登高避灾等传统文化内涵，传承与弘扬中华优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解古诗中“茱萸”“登高”等意象与寒露节气习俗的关联，如“遍插茱萸少一人”对应重阳登高避灾的习俗；

（2）把握诗人思乡之情的表达，如“独在异乡为异客”通过对比凸显孤独感；

（3）结合节气背景体会古诗意境，如“遥知兄弟登高处”与寒露赏秋的关联。

2.教学难点：

（1）分析“茱萸”等文化符号的深层含义，学生易忽略其象征意义；

（2）理解“山东兄弟”的地理指代（华山以东），需结合历史背景；

（3）区分寒露与重阳节气的关联与差异，避免混淆时间节点与习俗；

（4）将“少一人”的细节与诗人思乡情感逻辑联结，体会含蓄表达。教学方法与手段教学方法：

1.情境创设法：展示寒露节气图片与重阳习俗视频，创设古诗意境。

2.对比分析法：对比《山行》《赠刘景文》与本诗意象，深化秋景诗理解。

3.小组讨论法：分组探讨“茱萸”“登高”的象征意义，合作探究思乡情感。

教学手段：

1.多媒体设备：播放古诗范读音频，动态呈现“茱萸”“登高”等文化符号。

2.互动白板：实时标注诗句关键词，辅助分析“少一人”的情感逻辑。

3.节气资源库：调用教材配套视频，直观呈现寒露习俗与古诗背景关联。教学过程**环节一：情境导入，感知节气与古诗的关联（5分钟）**

师：同学们，今天是寒露节气（板书日期）。你们知道寒露有哪些习俗吗？（学生可能回答：登高、赏菊、吃螃蟹等）师：说得真好！古人常在寒露时节登高望远，唐代诗人王维就在这样的日子里写下了一首诗。请大家翻到课本第XX页，齐读题目——《九月九日忆山东兄弟》。

师：题目里的"九月九日"是什么节日？（学生：重阳节）对！寒露过后就是重阳，古人有登高插茱萸的习俗。现在我们边读诗边找找，诗中有没有提到这些习俗？（学生自由朗读，圈画关键词）

**环节二：初读古诗，疏通字词与整体感知（8分钟）**

师：谁来当小老师，提醒大家诗中易读错的字？（学生可能指出"茱萸"的读音）师：请大家再读一遍，注意"茱萸"的发音。读完思考：这首诗主要写了什么内容？（学生回答：诗人独自在异乡，思念家乡的兄弟）师：很好！诗中哪一句直接点明了这种孤独感？（学生："独在异乡为异客"）师：为什么"异乡""异客"要重复强调？（学生可能说：突出陌生感和孤独）师：你抓住了重点！这种重复正是诗人情感的强化。

**环节三：精读诗句，探究意象与情感逻辑（15分钟）**

师：我们来看第二句"每逢佳节倍思亲"。为什么"佳节"反而更思念亲人？（学生讨论：别人团圆时自己孤独）师：没错！这种对比让思念更强烈。现在聚焦第三四句："遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人"。请结合寒露习俗，说说"登高处""茱萸"和诗人的思念有什么关系？（学生可能回答：兄弟们按习俗登高，却少了诗人）师：正是如此！诗人想象兄弟们插茱萸时发现少了自己，这种"缺席"的描写比直接说"我想家"更深刻。

师：再思考"山东兄弟"指哪里？（学生可能困惑：山东不是省名吗？）师：这里的"山东"指华山以东，是王维的家乡。古人称华山以东为"山东"，和我们现在的山东省不同。这个细节说明诗人对家乡的方位记得多清楚啊！

**环节四：对比阅读，深化节气文化理解（10分钟）**

师：我们学过《山行》《赠刘景文》，都是写秋景的诗。对比一下，这首诗的秋天有什么不同？（学生可能说：其他诗写景色，这首诗写人情）师：对！寒露时节，除了赏秋，更重要的是家人团聚。现在小组讨论：如果王维今天发朋友圈，他会配什么图片和文字？（学生模拟创作：配登高插茱萸图，文字"兄弟们，茱萸插好了，我的位置空着呢"）师：这个创意太棒了！你们用现代方式把古诗的思念之情表达出来了。

**环节五：情感升华，联系生活实践（7分钟）**

师：诗中"少一人"的细节让你联想到什么？（学生可能说：自己生病时同学来看望，或家人团聚时缺席的亲人）师：这种情感是相通的。现在请用一句话写下：当你思念家人时，会通过什么方式表达？（学生写纸条，如：打电话、画一幅画）师：老师收集了几张纸条，我们请同学分享。（学生分享后）师：古人用诗传递思念，我们用行动表达亲情，都是爱的延续。

**环节六：总结拓展，布置分层作业（5分钟）**

师：今天我们通过《九月九日忆山东兄弟》，不仅理解了寒露习俗，更体会了中华文化的"家"情怀。作业：1.基础层：背诵全诗并默写；2.拓展层：查资料了解重阳节的其他习俗，制作"寒露·重阳"手抄报；3.创新层：为诗中的"茱萸"设计一张文化名片，写明它的象征意义。师：下课！记得回家给家人一个拥抱，传递思念吧！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）节气文化：教材P38“寒露”节气知识拓展，补充《礼记·月令》中“季秋之月，鞠有黄华”的记载，说明寒露时节菊花盛开的自然现象；结合《东京梦华录》记载宋代寒露“饮菊花酒、吃螃蟹”的民俗，深化对“遥知兄弟登高处”中登高习俗的理解。

（2）诗人背景：教材P39王维生平补充，强调其“诗佛”称号与山水田园诗风格关联，分析《九月九日忆山东兄弟》作为早期羁旅诗的情感特质，对比其后期《山居秋暝》的空灵意境，体会诗人情感发展脉络。

（3）意象解析：教材P40“茱萸”词条延伸，引用《本草纲目》记载茱萸“辟邪气”的药用价值，解释重阳插茱萸的防疫习俗；结合《荆楚岁时记》中“九月九日佩茱萸，辟恶气而御初寒”的记载，印证诗中习俗的真实性。

（4）文学对比：教材P41“秋景诗单元”拓展，对比杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏”的宫廷秋景与本诗的民间秋俗，分析不同阶层对节气的差异化表达；补充《全唐诗》中10首寒露主题诗句，归纳“登高”“思乡”“赏菊”三大核心意象群。

2.拓展建议：

（1）文化探究：分组完成《寒露习俗地图》，采访家中长辈记录本地寒露特色活动（如吃红薯、饮秋茶），制作图文报告，与教材P37“二十四节气”表格中的全国习俗对比。

（2）诗歌创作：模仿“遥知兄弟登高处”的视角转换手法，以“家人视角”续写《九月九日忆山东兄弟》第四句，要求保留“茱萸”“登高”等核心意象，体会诗人情感的双向表达。

（3）生活实践：在家长指导下制作简易“茱萸香囊”（用艾草替代），观察其气味变化，记录《寒露物候日记》，同步观察校园梧桐叶由绿转黄的过程，印证教材P39“草木黄落”的自然现象。

（4）跨学科融合：结合科学教材P25“植物过冬方式”，分析茱萸植物特性与寒露气温下降的关联性；在美术课用彩泥制作“重阳登高”立体场景，突出“少一人”的留白艺术。

（5）经典诵读：每日晨读《千家诗》中《重阳席上赋白菊》《九日齐山登高》等重阳主题诗，积累“黄花”“白雁”“秋山”等寒露意象，制作《秋日意象卡片集》。教学评价1.课堂评价：

（1）提问检测：通过“茱萸在诗中象征什么”“寒露习俗与重阳节有何关联”等问题，检查学生对意象与节气文化的理解；观察学生在小组讨论中能否结合“独在异乡为异客”分析情感逻辑，评估思维发展水平。

（2）即时反馈：针对“山东兄弟”的地理指代、登高习俗的深层含义等难点，通过追问（如“为什么诗人用‘少一人’表达思念？”）引导学生深入探究，及时纠正混淆寒露与重阳节气的错误认知。

（3）随堂测试：设计填空题（如“每逢佳节______”）和简答题（“简析‘遥知兄弟登高处’的视角特点”），当堂完成并批改，统计正确率，针对性讲解易错点。

2.作业评价：

（1）基础作业：批改古诗默写，重点标注错别字（如“茱萸”误写）和漏字，用“√”标注正确诗句，对“遍插茱萸少一人”等关键句的背诵准确性进行等级评价（优/良/达标）。

（2）拓展作业：点评《寒露习俗地图》中本地习俗的描述准确性，结合教材P37节气表格，补充学生未记录的全国性习俗（如饮菊花酒）；对“茱萸香囊制作日记”观察细致程度给予鼓励性评语（如“物候记录真实，体现科学探究精神”）。

（3）创新作业：评估“重阳登高”立体场景的留白艺术表现，指出“少一人”的创意设计是否呼应诗中情感；对“茱萸文化名片”的象征意义解析提出优化建议（如补充《本草纲目》药用记载）。

（4）综合反馈：作业批改后通过课堂展示优秀案例，对文化探究类作业标注“传统文化传承意识强”，对诗歌创作类作业标注“情感表达细腻”，激励学生持续深化对古诗与节气文化的理解。教学反思与总结教学反思这节课在节气与古诗融合的尝试上整体顺畅，但“茱萸”文化符号的解读仍需更生动。学生小组讨论时对“少一人”的创意解读很精彩，说明情感共鸣到位，不过部分孩子混淆了寒露与重阳的具体习俗，下次要增加对比表格强化记忆。教学节奏上，精读环节稍显仓促，留给学生自主分析“遥知兄弟登高处”视角转换的时间不足，需压缩情境导入时间。

教学总结学生基本掌握了古诗意象与节气文化的关联，能准确背诵并默写全诗，90%以上理解“独在异乡为异客”的情感逻辑。拓展作业中《寒露习俗地图》呈现了丰富的地域特色，但“茱萸香囊制作”的物候观察不够细致，需加强科学观察指导。创新层作业的诗歌创作显示学生已掌握视角转换手法，但文化符号的深度解析仍需引导。

改进措施：下次课增加茱萸实物观察环节，用气味触觉强化记忆；设计“节气习俗对比卡”区分寒露与重阳；分层作业增加“给家人写思念信”的生活化任务，让传统文化落地生根。整体教学实现了知识传递与文化浸润的双重目标，但需更关注学生个体差异。典型例题讲解1.**例题**：诗中“独在异乡为异客”重复使用“异”字，有何表达效果？

**答案**：强化诗人身处陌生环境的孤独感；突出与家乡的强烈对比；增强情感冲击力。

2.**例题**：结合寒露习俗，分析“遍插茱萸少一人”中“茱萸”的象征意义。

**答案**：象征辟邪驱灾的民俗；代表家人团聚的仪式感；反衬诗人缺席的遗憾。

3.**例题**：简析“遥知兄弟登高处”的视角转换手法及其作用。

**答案**：从自身思念转为想象兄弟活动；侧面烘托思念之深；使情感表达含蓄而动人。

4.**例题**：诗中“佳节”具体指哪个节气？它与寒露有何关联？

**答案**：重阳节；寒露后气温骤降，重阳登高避寒，寒露为赏秋高峰期。

5.**例题**：对比《山行》与本诗，说明两首诗对秋景描写的侧重点差异。

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