2025-2026学年四下墨梅教学设计

2025-2026学年四下墨梅教学设计设计意图一、设计意图立足四年级学生古诗学习基础，紧扣课本“咏物言志”单元主题，通过“读诗—品词—悟情”三步，引导学生抓住“洗砚池”“清气满乾坤”等关键词，理解梅花象征的高洁品格。结合生活实际谈“清气”，落实语言运用与审美创造，培养对传统文化的热爱，符合中年段认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受《墨梅》中梅花高洁的文化意象，增强对中华优秀传统文化的认同感。语言运用：通过品读“洗砚池”“清气满乾坤”等词句，提升古诗语言的理解与表达能力。思维能力：联系生活实际，理解“清气”的象征意义，培养联想与思辨能力。审美创造：体会梅花意象的审美价值，感受诗人借物言志的情感，提升审美鉴赏与创造能力。学习者分析1.学生已掌握古诗朗读基本技巧，初步理解“托物言志”手法，但咏物诗分析能力较弱；熟悉“梅花”常见意象，但对“墨梅”的“淡墨痕”“清气”等独特表达理解不足。

2.学生对传统文化题材兴趣浓厚，形象思维活跃，擅长通过绘画、表演等直观方式学习；部分学生能联系生活谈“品格”，但深度和语言组织能力需引导。

3.可能困难：对“洗砚池”“乾坤”等文言词汇理解有障碍；难以把握诗人“淡泊名利”的深层情感；将“墨梅”与“清气”象征意义关联时易脱离文本。教学方法与手段1.情境教学法：展示水墨梅花图，结合“洗砚池”等词句，创设诗意情境，激发兴趣。

2.朗读感悟法：通过范读、赛读、配乐读，引导学生感受诗歌韵律与情感。

3.小组讨论法：围绕“清气”象征意义，分组交流，深化对托物言志的理解。

1.多媒体课件：播放墨梅动画，解析“淡墨痕”“满乾坤”等意象，直观呈现。

2.互动软件：用关键词拖拽游戏，帮助学生梳理诗歌脉络。

3.实物体验：提供水墨工具，让学生尝试画墨梅，体会“不要人夸好颜色”的意境。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来了一幅画（展示水墨梅花图），你们看，这梅花和我们平时见的红梅、粉梅有什么不一样？

生：它是黑色的，用墨画的！

师：对呀，这就是元代大画家王冕画的“墨梅”。今天我们就来学习他写这首画的诗——《墨梅》（板书课题）。请大家齐读课题，注意“墨”是第四声，读轻一点，像轻轻蘸墨的感觉。

（二）初读古诗，扫清障碍

师：先听老师读一遍，注意停顿和节奏（范读：“我家/洗砚池头树，朵朵/花开淡墨痕。不要/人夸颜色好，只留/清气满乾坤。”）。现在请大家自由朗读，圈出不认识的字和不理解的词，同桌互相讨论。

（学生朗读、讨论）

师：谁来说说，你圈了哪些词？

生：“洗砚池”“乾坤”不懂。

师：“洗砚池”就是画家洗笔、调墨的水池（展示砚台图片），王冕天天在这里画梅花，梅花就像他的老朋友一样。“乾坤”就是整个天地、全世界（用手比划“大”的动作）。再读一遍，是不是顺多了？

（三）品读诗句，探究意象

师：我们先看前两句——“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”王冕说“我家”，你觉得这棵树对他来说怎么样？

生：很重要，像家人一样！

师：对，他天天和梅花在一起，用墨画它，所以梅花是“淡墨痕”（板书：淡墨痕）。平时我们夸花会说“真漂亮”，这里诗人却说“不要人夸颜色好”，这是为什么呢？我们来小组讨论：诗人为什么不喜欢别人夸颜色？

（小组讨论4分钟）

生：因为他觉得梅花的颜色不重要，重要的是它的香味！

师：没错，诗里说“只留清气满乾坤”（板书：清气），“清气”是什么？是梅花的清香吗？

生：不只是香味，是梅花的品格！

师：太棒了！“清气”就是梅花清高、纯洁的品格（板书：高洁品格）。王冕画墨梅，不是追求外表好看，而是想告诉世人：做人要像梅花一样，不张扬、不炫耀，只留下美好的品格影响世界。

（四）联系生活，深化感悟

师：同学们，你们生活中有没有像“清气”这样的人或事？比如，默默帮助同学、不贪小便宜……

生：小明每天帮大家擦黑板，从不求表扬！

师：这就是“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”啊！现在我们再来读这首诗，能不能读出梅花的品格和诗人的志向？

（指名读、配乐读，师生互评）

（五）拓展延伸，实践体验

师：王冕不仅用墨画梅花，还写诗赞美它。我们也来当一回小诗人，用几句话夸夸墨梅吧！可以写它的颜色、香味，也可以写它的品格。

（学生写话，分享交流）

师：最后，老师想请大家画一画心中的墨梅，不用涂颜色，用墨的浓淡表现梅花的姿态，感受“淡墨痕”的美。

（学生绘画，教师巡视指导）

（六）总结升华

师：今天我们学了《墨梅》，知道了梅花不仅外表淡雅，更有高洁的品格。希望同学们都能像墨梅一样，做一个“只留清气满乾坤”的人！下课！教师随笔Xx拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**《梅花》王安石**（教材配套读本）："墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。"对比两首诗中梅花的意象，思考"暗香"与"清气"的异同，体会不同诗人对梅花品格的诠释。

-**《王冕画梅》选段**（语文同步拓展）："王冕幼时家贫，放牛时自学绘画。后以卖画为生，拒绝元代权贵索画，言'不愿为五斗米折腰'。"结合"不要人夸颜色好"，探究诗人人格与梅花精神的关联。

-**《竹石》郑燮**（课本"日积月累"）："咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。"比较墨梅、翠竹意象，归纳"托物言志"类诗歌的共性手法。

2.**课后自主探究任务**

-**文化溯源**：查阅《梅花三弄》古琴曲谱（教材"综合性学习"资源），尝试哼唱主旋律，思考音乐如何表现"清气"的意境。

-**生活实践**：观察校园或社区中的植物，选择一种（如松、菊、兰），模仿《墨梅》写三言小诗，突出其精神特质。

-**跨学科联结**：结合美术课水墨技法，用淡墨绘制梅花枝干，在题诗区写下"清气满乾坤"，制作"咏物诗书签"。

-**思辨讨论**：若王冕生活在现代，他会如何看待"流量明星追求颜值"的现象？写一段200字短评，结合"不要人夸颜色好"发表见解。

-**家庭作业**：采访祖辈，收集当地与梅花相关的民俗谚语（如"梅花香自苦寒来"），制作"梅花文化小档案"。

**设计说明**

拓展材料紧扣教材单元主题"咏物言志"，通过对比阅读深化对梅花意象的理解；探究任务分层设计，兼顾文化积累（古琴、谚语）、语言实践（仿写短评）、艺术融合（水墨书签）、生活联结（植物观察），符合四年级学生认知水平。所有内容均源自教材配套资源或传统文化常识，确保知识体系完整且无冗余。教师随笔课后拓展1.**拓展内容**

-**阅读材料**：教材配套读本《咏物诗选读》中的《梅花》（王安石）和《竹石》（郑燮），对比分析三首诗中植物意象的象征意义。

-**视频资源**：观看《中国诗词大会》中“梅花”主题片段，了解古人如何通过诗词表达品格追求。

2.**拓展要求**

-**自主阅读**：完成《咏物诗选读》中两首诗的批注，用思维导图梳理“梅、竹、石”的共同精神特质。

-**视频学习**：记录视频中1处与“清气”相关的解读，思考现代生活中哪些行为体现了“不要人夸颜色好”的品格。

-**实践创作**：选择校园里一种植物（如松树、小草），模仿《墨梅》写三言小诗，突出其精神内涵。

-**教师支持**：提供《咏物诗选读》电子版，午休时间在教室组织小型分享会，解答仿写疑问。教学评价与反馈1.**课堂表现**：观察学生朗读古诗时的节奏感与情感投入度，重点评价对“淡墨痕”“清气”等关键词的发音准确性及对诗人情感的初步感知。

2.**小组讨论成果展示**：检查各小组对“清气”象征意义的分析是否紧扣文本（如高洁品格、淡泊名利），能否结合“不要人夸颜色好”阐述诗人志向。

3.**随堂测试**：完成填空题（如“我家洗砚池头树，朵朵花开____”），判断题（如“清气仅指梅花的香味”），并简答“诗人为何不夸颜色好”。

4.**实践创作反馈**：评价学生仿写的咏物小诗是否突出植物精神特质（如松的坚韧、菊的隐逸），语言是否简洁押韵。

5.**教师评价与反馈**：针对课堂表现，对朗读有进步的学生给予肯定；对小组讨论中脱离文本的解读，引导回归诗句；对仿写中混淆“清气”与“颜色”的学生，提供对比案例（如《梅花》中的“暗香”）；整体强调托物言志手法在古诗中的普遍性，关联教材单元主题。内容逻辑关系①诗的结构逻辑：前两句写梅花形态，后两句写诗人志向。重点知识点：诗分两部分，前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”描述梅花外貌，后两句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”表达情感。关键词：洗砚池（画家洗笔处）、淡墨痕（梅花颜色淡雅），句间从具体到抽象，突出托物言志。

②关键词句分析：重点知识点：核心词“清气”象征高洁品格，“满乾坤”指充满天地，体现诗人精神追求。词句：不要人夸颜色好（否定外表），只留清气满乾坤（强调内在），词义关联“清气”与“颜色”对比，强化主题。

③主题逻辑：重点知识点：诗通过梅花意象表达淡泊名利、坚守品格的志向。句间联系：前两句铺垫梅花形象，后两句升华情感，逻辑从物（梅花）到志（品格），句“只留清气满乾坤”点明全文侧重点，便于记忆托物言志手法。教学反思与改进上完《墨梅》这课，我得琢磨琢磨效果咋样。学生读诗时节奏把握不错，但“清气”的象征意义理解得有点飘，几个孩子还以为单纯指香味呢。小组讨论时，发现部分小组扯到“梅花不怕冷”，偏离了“淡泊名利”的核心，看来得加强文本细读的引导。

课后反思活动打算这样设计：让学生用