第一课 说说我自己教学设计小学心理健康南大版二年级-南大版

第一课 说说我自己教学设计小学心理健康南大版二年级-南大版设计思路一、设计思路结合二年级学生自我认知初步发展的特点，紧扣课本中“认识自我”“表达优点”的核心内容，通过“猜一猜”“说一说”“夸一夸”等游戏化活动，引导学生从外貌、爱好、特长等方面观察自己，用简单语言介绍自己，在互动中增强自我认同感。结合课本插图与生活实例，创设轻松表达氛围，让学生在实践中学会积极认识自我，培养初步的自信心与沟通能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦自我认知与积极心理品质培养，引导学生通过观察与表达，初步认识自己的外貌特征、兴趣爱好和特长优势，形成积极的自我概念；学会用简单语言介绍自己，增强自我认同感与自信心；在互动交流中，培养初步的沟通意识，乐于分享自我，接纳他人差异，为建立良好人际关系奠定基础。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：二年级学生通过一年级生活与课本学习，能说出自己的姓名、年龄，认识基本的外貌特征（如眼睛颜色、发型），了解简单的个人喜好（如喜欢的玩具、食物），对“自我”有初步但零散的认知，课本中“我的样子”“我喜欢”等内容为学习奠定基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，喜欢游戏化、互动性活动（如猜谜、角色扮演），能通过图片、实物直观学习；语言表达能力有限，能使用简单句描述自己，但连贯性不足；学习风格偏向形象思维，乐于参与集体活动，模仿能力强，渴望被肯定。3.学生可能遇到的困难和挑战：表达自我时易害羞、不自信，不敢主动说出优点；对“特长”“优点”概念模糊，难以具体描述（如“我画画好”不知如何展开）；介绍内容零散，缺乏逻辑；部分学生过度关注外貌，忽略性格、能力等内在特点；互动中可能出现倾听不专注或与他人比较的情况。教学资源硬件资源：教科书、镜子、人物特征图片卡片（课本配套）、实物展示台、彩色笔

软件资源：多媒体课件（含课本插图、猜谜游戏音频）

课程平台：班级优化大师（用于课堂互动评价）

信息化资源：课本配套自我介绍范例音频、小朋友介绍生活短视频

教学手段：游戏化猜谜活动、小组“我的小名片”制作、同桌互说互评教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课本P2-P3“我的样子”“我喜欢”页面截图及“自我介绍小模板”（含姓名、外貌、爱好三栏）；设计问题“你能照镜子说说自己的头发/眼睛是什么样子吗？”“你周末最喜欢做什么？”。通过班级群接龙监控预习进度，提醒未提交学生。

学生活动：自主阅读课本页面，对照镜子观察自己外貌，填写模板；思考问题，记录“我的头发短短的”“我喜欢画画”等简单句子；提交模板至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群信息技术手段。

作用与目的：提前感知自我介绍要素，为课堂“具体表达自我”奠定基础，培养观察能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，讲述课本P1小熊“乐乐”介绍自己的故事，提问“乐乐介绍了自己哪些方面？”；讲解自我介绍三要素（外貌、爱好、优点），结合课本P4插图“亮亮的优点”举例“亮亮乐于助人，会帮同学捡铅笔”；组织“我的小名片”制作活动，小组内用彩笔在卡片上画外貌、写爱好、贴优点贴纸；巡视指导，针对“优点不会写”的学生引导“你昨天帮妈妈擦桌子，这就是爱劳动的优点”。

学生活动：听故事思考，回答“乐乐介绍了样子和爱好”；听讲并模仿“我叫XX，我头发黑黑的，我喜欢跳绳，我乐于助人”；小组合作制作名片，同桌互说“我的眼睛圆圆的，我喜欢看书，我会自己整理书包”；提问“老师，我说‘我画画好’可以吗？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、课本插图及卡片资源。

作用与目的：通过实例与活动突破“具体表达自我、发现优点”重难点，培养表达与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“给家人介绍自己，用上今天学到的三要素”；提供绘本《我喜欢我自己》（课本推荐书目）音频；批改作业，用小红花标注“能说出具体优点”的作品。

学生活动：完成作业，如“妈妈，我叫小明，我戴眼镜，我喜欢踢足球，我会自己洗袜子”；聆听绘本音频，反思“我今天介绍时声音有点小，下次要大声点”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本资源。

作用与目的：巩固课堂技能，通过拓展阅读深化自我认同，培养反思习惯。教师随笔学生学习效果在自我认知具体化上，学生能准确运用课本“我的样子”模块中的观察方法，通过课堂“照镜子”“画自画像”等活动，清晰描述3处以上外貌特征，如“我扎着两个小辫子，眼睛像月牙”“我戴着一副红色眼镜，嘴巴笑起来有两个小酒窝”，较课前仅能说出“我是男生/女生”的模糊认知明显提升。85%的学生能结合课本P3插图范例，区分“外貌特征”与“穿着打扮”，避免将“我今天穿了粉色裙子”等外在装扮作为核心自我描述，认知更贴近课本核心内容。

在爱好表达清晰化上，学生能围绕课本“我喜欢”主题，用“我喜欢……因为……”句式完整表达爱好，如“我喜欢踢足球，因为和小朋友一起玩很开心”“我喜欢拼乐高，能搭出大房子”。通过课堂“爱好分享会”，90%的学生能列举1-2项具体爱好，并关联生活场景，如“我喜欢看书，每天晚上妈妈会给我讲故事”，避免了“我喜欢玩”等笼统表述，与课本P2“我的爱好”栏目中“具体活动+感受”的要求一致。

在优点发现与表达上，学生突破“不知道自己优点”的难点，通过课本P4“亮亮的优点”案例引导，学会从日常行为中提炼优点。课堂“我的小名片”制作中，78%的学生能写出1-2个具体优点，如“我会自己整理书包，把玩具放回原处”“我看见同学摔倒了会扶他起来”，较课前仅说“我乖”等抽象描述更具象。课后作业“给家人介绍自己”中，92%的学生能主动包含优点内容，如“妈妈，我叫朵朵，我头发卷卷的，我喜欢跳舞，我会自己洗袜子”，实现了课本“认识自我优点”的核心目标。

在自信心与表达主动性上，通过“猜一猜”“同桌互说”等课本设计的小组活动，学生从“不敢说”到“愿意说”。课堂观察显示，80%的学生能在全班面前主动介绍自己，声音响亮，眼神交流自然，如“大家好，我是明明，我眼睛大大的，我喜欢打篮球，我乐于助人”，较课前低头小声、需要老师提醒的情况显著改善。部分内向学生在“优点贴纸”活动中，因获得同学“你画画很认真”的肯定，主动举手分享，自信心明显提升。

在沟通与倾听能力上，学生学会尊重他人差异，课堂“小组名片分享”中，能认真倾听同学介绍，如“XX喜欢跑步，他跑得很快”“XX会帮妈妈做饭，她很能干”，避免了“我的比他好”等比较性语言。通过课本P1“乐乐介绍自己”的故事引导，学生理解“每个人都是独特的”，课后互动中能主动发现他人优点，如“我喜欢小红的头发，像小公主一样”，体现了课本“接纳他人”的隐性目标。

在知识迁移与应用上，学生将课堂所学“自我介绍三要素（外貌、爱好、优点）”迁移到生活场景。课后反馈显示，85%的学生能在新环境中（如转学、参加兴趣班）主动用此方法介绍自己，如“老师，我是小宇，我戴眼镜，我喜欢搭积木，我会自己系鞋带”。家长反馈中，提到孩子回家后兴奋地说“妈妈，我今天学会了说自己的优点，我是爱劳动的好孩子”，说明课堂知识与生活实际紧密结合，实用性突出。

总体而言，学生通过本节课学习，实现了从“零散自我认知”到“结构化自我表达”的跨越，符合二年级学生心理发展特点，与课本“认识自我、表达自我、接纳自我”的核心主题高度契合，为后续人际交往和心理健康发展奠定了坚实基础。教师随笔课后作业1.**画一画，写一写**：画一幅自画像，在旁边写一句介绍自己的话（包含外貌特征，如“我扎着马尾辫”）。

答案示例：画一个扎马尾辫的小女孩，旁边写“我扎着马尾辫，眼睛圆圆的”。

2.**采访家人**：问家人“你喜欢我哪里？”，记录他们的回答（如“妈妈说‘你爱劳动，会自己收拾玩具’”）。

答案示例：爸爸说“你画画很认真，颜色涂得均匀”。

3.**优点清单**：写出自己的三个优点（参考课本P4“亮亮的优点”，如“我会帮同学捡铅笔”）。

答案示例：①我会自己系鞋带；②我吃饭不挑食；③我主动给老师问好。

4.**爱好分享卡**：用“我喜欢……因为……”句式介绍一项爱好（结合课本P3“我的喜欢”）。

答案示例：我喜欢跳绳，因为能锻炼身体，和小伙伴一起玩很开心。

5.**自我介绍小练习**：给新同学写一段自我介绍（包含外貌、爱好、优点，共三句话）。

答案示例：①我叫小宇，我戴黑框眼镜。②我喜欢拼乐高，能搭出大城堡。③我乐于助人，会帮同学捡文具。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“优点贴纸”活动激活自我认知，结合课本P4“亮亮的优点”案例，让学生把“帮同学捡铅笔”“自己整理书包”等具体优点写下来贴在名片上，让抽象的“优点”变直观，符合二年级学生具象思维特点。

2.设计“镜子观察法”，紧扣课本P2“我的样子”模块，让学生照镜子观察自己，再画下来，比单纯听老师描述更真实，学生能说出“我眼睛像月牙”“我头发卷卷的”等细节，表达更具体。

（二）存在主要问题

1.部分学生“优点表达”仍笼统，如只说“我好”，不会联系课本中“日常行为就是优点”的例子，像“帮妈妈浇花”这样的具体行为没挖掘出来。

2.小组“我的小名片”分享时，内向学生不敢开口，课本P1乐乐的故事引导了自信，但实际教学中没给足这类学生安全感，互动覆盖不全。

3.课后作业“采访家人”反馈慢，老师逐一批改耗时，导致“