2025-2026学年古诗词教学设计模板简案

2025-2026学年古诗词教学设计模板简案课题课时教学内容一、教学内容：人教版《语文》八年级上册第三单元“古代诗文中的山川之美”，主要教学内容包括王维《使至塞上》（征蓬、归雁、大漠孤烟直、长河落日圆）、李白《渡荆门送别》（山随平野尽、江入大荒流、月下飞天镜、云生结海楼），重点掌握意象分析、意境体会及诗人情感。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析《使至塞上》《渡荆门送别》中的意象（如“征蓬、归雁”“山随平野尽、江入大荒流”），提升语言建构与运用能力；结合诗人经历，体会情感变化，发展逻辑思维与形象思维；鉴赏诗歌意境之美（如“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑、“月下飞天镜”的奇幻），提升审美鉴赏与创造能力；感受古代文人对自然的热爱与家国情怀，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）意象分析：重点解析《使至塞上》中“征蓬、归雁、孤烟、落日”的象征意义，如“征蓬”喻漂泊之苦；《渡荆门送别》中“山随平野尽、江入大荒流”的空间动态感。

（2）意境把握：体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑苍茫与“月下飞天镜，云生结海楼”的奇幻瑰丽。

（3）情感对比：辨析王维的孤寂悲凉（“征蓬出汉塞”）与李白的豪迈豁达（“仍怜故乡水”）。

2.教学难点：

（1）意象深层含义：学生易忽略“孤烟直”的“直”字暗含的坚韧与孤独，需结合边塞背景理解。

（2）抽象意境转化：难以将“长河落日圆”的视觉画面转化为情感体验，需引导联想边塞的苍凉。

（3）情感迁移障碍：对王维“归雁入胡天”的思乡与李白“万里送行舟”的惜别，易混淆情感基调。教学资源1.软硬件资源：人教版《语文》八年级上册教材、多媒体投影仪、计算机、音频播放设备、边塞风光实景图片、长江荆门段景观图。

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动）、希沃白板（课件展示）。

3.信息化资源：《使至塞上》《渡荆门送别》电子文本（含注释）、动态PPT（意象解析动画）、微课视频（王维边塞经历与李白创作背景）。

4.教学手段：配乐朗诵音频、小组合作探究任务单、对比分析表格（王维与李白诗歌风格差异）。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放边塞风光视频（大漠、孤烟、落日）与长江荆门段实景视频（平野、大江、明月），提问：“如果你身处这样的场景，会联想到哪些古诗？诗人笔下的大自然与我们的感受有何不同？”引导学生回忆学过的边塞诗和送别诗，引出本节课两首诗——《使至塞上》《渡荆门送别》，明确学习目标：通过意象、意境、情感分析，感受古代诗文中的山川之美。

2.新课讲授（15分钟）

（1）《使至塞上》意象分析：聚焦“征蓬、归雁、孤烟、落日”，结合王维出使边塞的经历，解析“征蓬”喻漂泊无依，“归雁”思乡之情，“孤烟直”中“直”字暗含边塞环境的苍凉与诗人的坚韧，举例“征蓬出汉塞”写出诗人被排挤的孤独。

（2）《渡荆门送别》意境把握：分析“山随平野尽，江入大荒流”的动态空间感，“月下飞天镜，云生结海楼”的奇幻瑰丽，联系李白青年出蜀的背景，体会“山随平野尽”展现的开阔视野，“月下飞天镜”体现的浪漫想象。

（3）情感对比：辨析王维的孤寂悲凉（“归雁入胡天”）与李白的豪迈豁达（“仍怜故乡水，万里送行舟”），举例王维诗中“孤烟”“落日”的冷色调与李白诗中“大荒流”“海楼”的暖色调对比，突出情感差异。

3.实践活动（10分钟）

（1）意象配画：学生为“大漠孤烟直，长河落日圆”“月下飞天镜，云生结海楼”绘制简笔画，标注关键意象（如“孤烟直”的笔直线条，“飞天镜”的月亮倒影），加深对意象视觉化的理解。

（2）意境仿写：用“山随平野尽，江入大荒流”的“动态描写+空间拓展”句式，写自己观察到的自然景象（如“云卷千峰尽，风过万壑流”），体会诗人如何用语言构建意境。

（3）情感朗诵：分组朗诵两首诗，要求《使至塞上》读出沉郁顿挫（如“孤烟直”拖音，体现苍凉），《渡荆门送别》读出豪迈流畅（如“江入大荒流”语速稍快，展现开阔），通过语气变化感受情感基调。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）意象深层含义讨论：问题“‘孤烟直’的‘直’字为何能体现诗人的坚韧？”举例学生回答：“直字写出孤烟笔直上升，像诗人虽被排挤但仍坚守边塞的决心”，教师引导结合边塞荒凉背景，强调“直”的象征意义。

（2）抽象意境转化讨论：问题“如何将‘长河落日圆’转化为情感体验？”举例学生回答：“想象夕阳下黄河蜿蜒，落日浑圆，画面壮阔却孤独，像诗人思乡时的苍凉”，教师总结“由景入情”的鉴赏方法。

（3）情感迁移讨论：问题“王维‘归雁入胡天’与李白‘仍怜故乡水’的思乡情有何不同？”举例学生回答：“王维是被迫出使的无奈，李白是主动离别的豁达”，教师对比“归雁”的漂泊感与“送行舟”的惜别感，明确情感迁移路径。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：意象分析（征蓬、归雁等象征意义）、意境把握（雄浑与奇幻）、情感对比（孤寂与豪迈）；难点突破方法：结合诗人背景理解意象，联想画面转化意境，对比关键词辨析情感。布置作业：背诵两首诗，任选一诗写150字赏析（需包含1个意象分析和1处情感体会）。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确辨识并解析《使至塞上》《渡荆门送别》中的核心意象，如“征蓬”“归雁”“孤烟”“落日”“山随平野尽”“江入大荒流”等，理解其象征意义（如“征蓬”喻漂泊无依，“孤烟直”暗含坚韧）。在仿写练习中，学生能运用“动态描写+空间拓展”句式（如“云卷千峰尽，风过万壑流”），将自然景象转化为诗意语言，语言表达的精准性与画面感明显增强。

2.**思维发展与审美鉴赏能力深化**

学生能结合诗人背景分析诗歌情感，辨析王维“孤烟直”的苍凉坚韧与李白“飞天镜”的浪漫奇幻，通过对比关键词（如“直”与“流”、“孤烟”与“海楼”）把握意境差异。在小组讨论中，学生能独立将“长河落日圆”的视觉画面转化为思乡苍凉的情感体验，实现由景入情的逻辑迁移，抽象思维与形象思维同步发展。

3.**审美创造与情感共鸣能力增强**

4.**文化传承与理解意识内化**

学生能联系王维出使边塞的经历与李白青年出蜀的背景，理解边塞诗的家国情怀与送别诗的豁达胸襟，体会“仍怜故乡水”中“怜”字的惜别深情与“归雁入胡天”的思乡无奈，对古代文人的自然观与价值观形成深度认同，文化传承意识从知识记忆转化为情感认同。

5.**重难点突破成效显著**

针对“意象深层含义”难点，学生能结合边塞荒凉背景解释“孤烟直”的象征意义（如“直字体现诗人坚守”）；针对“抽象意境转化”难点，学生能通过联想将“江入大荒流”的动态画面转化为开阔豁达的情感；针对“情感迁移”难点，学生能清晰区分王维被迫出使的孤寂与李白主动离别的豪迈，实现情感辨析的精准迁移。

6.**合作探究与迁移应用能力提升**

在小组讨论中，学生能围绕“意象-意境-情感”逻辑链展开深度对话（如分析“归雁”与“故乡水”的思乡差异），并通过对比分析表格梳理王维与李白诗歌风格差异。在课后作业中，学生能独立完成150字赏析，包含至少1处意象分析（如“‘征蓬’暗喻被排挤的处境”）与1处情感体会（如“‘万里送行舟’体现对故乡的眷恋”），知识迁移能力得到有效验证。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了古诗词鉴赏的核心方法（意象分析、意境体会、情感对比），更在语言思维、审美创造、文化理解等核心素养层面实现突破，为后续学习奠定了坚实基础。课堂1.课堂评价：通过提问“‘征蓬’‘归雁’分别象征什么”“‘大漠孤烟直’的‘直’字如何体现诗人情感”，检查学生对意象深层含义的掌握；观察学生在配画活动中对“孤烟直”“飞天镜”的视觉化呈现，判断其意境理解程度；通过“王维与李白情感对比”简答题测试，了解学生对重难点的辨析能力，对回答不完整的学生即时追问“‘仍怜故乡水’的‘怜’字包含哪些情感”，引导深入思考。

2.作业评价：批改150字赏析时，重点关注学生是否结合诗句分析意象（如“‘长河落日圆’的‘圆’字展现边塞的苍茫与孤独”）和情感（如“‘归雁入胡天’表达思乡之情”），对分析准确的学生标注“能结合背景理解情感”，对仅停留在表面描述的学生指出“需深入挖掘象征意义”；点评时展示优秀赏析范例，鼓励学生借鉴“由景入情”的鉴赏方法，对进步明显的学生给予“意象分析更深入”的肯定性评价。典型例题讲解1.**意象分析题**

题目：分析《使至塞上》中“征蓬”和“归雁”的意象含义。

答案：“征蓬”喻指诗人被排挤出塞的漂泊无依；“归雁”借南飞大雁暗喻思乡之情，体现边塞荒凉中的孤独。

2.**意境转化题**

题目：如何将“山随平野尽，江入大荒流”转化为画面语言？

答案：用动态描写展现山势渐消、江水奔涌的壮阔场景，突出空间拓展感，如“群山如画卷般退去，江水向无垠荒原奔流”。

3.**情感辨析题**

题目：比较“孤烟直”与“飞天镜”的情感基调差异。

答案：“孤烟直”以冷色调表现边塞苍凉与诗人坚韧；“飞天镜”以奇幻瑰丽传递李白浪