唱歌 《牧马人之歌》教学设计初中音乐八年级上册沪教版

PAGE1PAGE2唱歌《牧马人之歌》教学设计初中音乐八年级上册沪教版课题唱歌《牧马人之歌》教学设计初中音乐八年级上册沪教版教学内容分析1.本节课主要教学内容为沪教版八年级上册第三单元《草原风情》中的唱歌课《牧马人之歌》，包括歌曲旋律的蒙古族音乐风格（如悠扬的长调、附点与切分节奏）、歌词对牧马人生活的描绘，以及豪迈情感的演唱处理（如长音保持、装饰音运用）。

2.内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已接触不同民族歌曲（如《茉莉花》《青藏高原》），掌握基本节奏与呼吸方法，本节课可深化对蒙古族音乐特点（如五声音阶、自由节拍）的理解，提升歌曲情感表达与演唱技能的综合运用。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在引导学生通过《牧马人之歌》的演唱，审美感知蒙古族音乐的悠扬旋律与豪迈风格；艺术表现中运用长音、装饰音等技巧传递牧马人情感；文化理解蒙古族游牧文化与音乐的联系，增强民族认同；创意实践尝试结合肢体动作丰富演唱表现，提升综合艺术素养。重点难点及解决办法重点：蒙古族音乐风格把握（长调旋律、附点节奏）与豪迈情感表达，源于教材单元主题《草原风情》及歌曲核心要素；难点：长音气息控制与装饰音（如倚音）的自然演唱，因学生缺乏蒙古族演唱经验。

解决方法：通过对比聆听《牧马人之歌》与汉族歌曲节奏差异，强化风格感知；难点突破策略：教师示范演唱技巧，学生分组练习长音气息支撑，用“lu”音替代歌词简化装饰音练习，逐步过渡到完整演唱。教学资源软硬件资源：多媒体设备、钢琴、课本配套乐谱、蒙古族乐器图片（马头琴、四胡）、打击乐器（沙锤、铃鼓）

课程平台：班级优化大师、希沃白板

信息化资源：蒙古族草原风光视频、牧马人生活场景图片、歌曲示范演唱音频、原生态与改编版歌曲对比音频

教学手段：聆听法、示范法、分组练习法、情境创设法教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送《牧马人之歌》音频、蒙古族草原风光视频及乐谱片段，要求学生聆听并标注节奏特点（如附点、切分）；设计预习问题：“歌曲旋律给你的感受是怎样的？歌词中哪些词语体现了牧马人的生活？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（节奏标注、问题答案）。

学生活动：自主聆听音频，观看视频，在乐谱上标注附点节奏和切分节奏；思考问题并记录，如“旋律悠扬，像在草原上奔驰”；提交标注后的乐谱图片和问题答案。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：提前感知歌曲的蒙古族音乐风格（重点），为课中深入分析节奏特点做准备，培养自主分析能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放牧马人放牧的视频片段，提问：“视频中牧马人的形象与歌曲旋律是否契合？”讲解知识点：结合乐谱分析蒙古族长调特点（如自由节拍、长音），对比《茉莉花》的规整节奏，强化风格感知（重点）；组织课堂活动：①气息练习：用“lu”音演唱歌曲中的长音（如“辽阔的草原”），教师示范“气息支撑法”，学生分组练习；②装饰音拆解：将“牧马人”的倚音单独练习，再结合歌词演唱，纠正“硬唱”问题（难点）；解答疑问：针对学生“长音气息不足”问题，指导“慢吸慢呼”技巧。

学生活动：观看视频，回答“旋律豪迈，符合牧马人形象”；听讲并对比节奏差异，标注长音位置；参与气息练习，体会“气息下沉”的感觉；拆练倚音，尝试自然融入歌词演唱；提问：“装饰音总是唱得太生硬，怎么办？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、多媒体视频、乐谱对比。

作用与目的：通过对比分析深化风格理解（重点），拆解练习突破气息与装饰音难点（难点），提升演唱技能和合作探究能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①完整演唱歌曲，要求标注气息支撑点和装饰音位置；②对比聆听《鸿雁》，分析两首蒙古族歌曲的风格异同；提供拓展资源：推送蒙古族“呼麦”演唱视频、《草原上升起不落的太阳》乐谱；反馈作业：批改学生演唱音频，标注“气息平稳”“装饰音自然”等评语，针对问题录制纠正视频。

学生活动：完成演唱作业，标注气息点和装饰音；聆听《鸿雁》，记录“《牧马人之歌》节奏更活泼，《鸿雁》更抒情”；观看“呼麦”视频，拓展对蒙古族音乐的认识；反思总结：“气息控制需要每天练习，装饰音要轻柔带过”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源推送。

作用与目的：巩固歌曲演唱技能（重点与难点），拓展对蒙古族音乐文化的理解，培养反思与持续学习能力。知识点梳理1.蒙古族音乐风格特征

（1）旋律特点：以五声音阶（宫、商、角、徵、羽）为基础，旋律线条悠扬宽广，常采用“诺古拉”（蒙古族特有的颤音技巧）装饰，体现草原的辽阔与牧马人的豪情。如歌曲首句“辽阔的草原是我家”，旋律以“徵”音为中心，上下起伏如草原波浪。

（2）节奏特点：自由节拍与规整节拍结合，常用附点节奏（如X.XX）和切分节奏（如XXX），模仿骏马奔驰的律动感。副歌部分“骏马飞驰草原上”连续切分节奏，增强动感。

（3）调式与音色：采用羽调式（主音为La），色彩柔和而深沉；演唱时多用真声与假声结合，模仿马头琴的浑厚音色，体现蒙古族音乐的苍劲与柔美。

2.歌曲结构与内容分析

（1）曲式结构：单二部曲式（A+B）。A段（1-8小节）为方整性乐段，节奏平稳，旋律舒展，描绘草原的宁静与牧马人的悠闲；B段（9-16小节）为对比性乐段，节奏紧凑，音区升高，旋律起伏加大，表现牧马人策马奔腾的激情。

（2）歌词内容：以第一人称视角，通过“辽阔的草原”“奔驰的骏马”“套杆飞舞”等意象，展现牧马人的劳动场景与生活态度。歌词简洁质朴，多用叠词（如“青青的草”“蓝蓝的天”），增强语言的音乐性与画面感。

3.演唱技巧与表现方法

（1）气息控制：长乐句（如“辽阔的草原是我家，辽阔的草原是我家”）需采用“慢吸慢呼”法，保持气息深沉稳定，避免气息上浮导致声音发紧。可结合“闻花香”练习体会横膈膜支撑。

（2）装饰音处理：歌曲中的倚音（如“牧马人”的“牧”字前倚音）需轻柔带过，与主音衔接自然，避免生硬；长音（如“家”字）需保持音高平稳，尾音渐弱，模仿草原回声效果。

（3）情感表达：A段演唱需亲切自然，语速稍缓，体现对草原的热爱；B段需情绪饱满，声音明亮，力度增强，表现牧马人的豪迈自信。

4.节奏与旋律训练重点

（1）附点节奏练习：针对“X.XX”型节奏（如“骏马飞驰草原上”），可先拍击节奏型，再结合“da”音模唱，最后填词演唱，强调附点后的短音符时值准确。

（2）切分节奏把握：连续切分（如“套杆飞舞套马杆”）需突出重拍转移，可分组声部交替拍击（一组拍XX，一组拍XX），体会节奏的交错感。

（3）旋律音准训练：针对B段音区跳跃（如“飞驰”从sol跳到高音do），可采用“音阶阶梯式”练习，逐级模唱，再连贯演唱，确保音高稳定。

5.文化内涵与情感升华

（1）蒙古族游牧文化：歌曲是蒙古族“马背文化”的音乐体现，牧马人形象象征勇敢、自由与坚韧，与草原“逐水草而居”的生活方式密切相关。教学中可结合草原风光图片，引导学生理解音乐与生活的联系。

（2）情感共鸣点：通过分析歌词中的“家”“爱”“奔驰”等关键词，引导学生体会牧马人对草原的眷恋与对劳动的热爱，培养对民族文化的认同感与尊重。

6.与教材知识的关联拓展

（1）对比聆听：结合七年级已学的汉族民歌《茉莉花》（规整节拍、五声音阶），对比《牧马人之歌》的自由节拍与长调风格，深化对不同民族音乐特点的理解。

（2）乐器认知：引入马头琴图片及音色片段，说明其“两根弦、共鸣箱呈梯形”的构造特点，以及“拉弦与泛音结合”的演奏技法，帮助学生理解歌曲音色的来源。

（3）单元主题呼应：本单元《草原风情》还包括《牧歌》（纯音乐），可引导学生对比两首作品的异同（《牧歌》更侧重抒情，《牧马人之歌》侧重动态叙事），形成对草原音乐的整体认知。

7.教学实施中的知识点落实策略

（1）分层训练：针对不同基础学生，设计“基础组”（节奏模仿与歌词朗诵）、“提升组”（旋律模唱与情感处理）、“拓展组”（加入肢体动作表现牧马人形象），确保知识点全覆盖。

（2）情境创设：播放牧马人放牧视频，让学生在“草原情境”中演唱，强化音乐与生活的联系，使风格感知更直观。

（3）合作探究：分组讨论“歌曲中最能体现蒙古族音乐的元素”，结合乐谱与音频分析，引导学生自主总结节奏、旋律、音色等知识点，培养音乐思维能力。重点题型整理1.节奏分析题：歌曲中“骏马飞驰草原上”一句运用了哪种典型节奏型？这种节奏对表现牧马人形象有何作用？

答案：切分节奏（如XXX）。作用：打破规整节拍的稳定性，模仿骏马奔驰时蹄声的交错感，增强音乐的动感和牧马人策马奔腾的豪迈气势。

2.旋律特点题：简述《牧马人之歌》的旋律与蒙古族长调的联系，并举例说明。

答案：旋律以五声音阶为基础，线条悠扬宽广，常采用“诺古拉”颤音技巧。如“辽阔的草原是我家”一句，旋律围绕“徵”音上下起伏，模仿长调中自由舒展的歌唱风格，体现草原的辽阔。

3.演唱技巧题：演唱歌曲中“套杆飞舞套马杆”时，如何处理装饰音才能体现蒙古族音乐特色？

答案：倚音需轻柔带过，与主音衔接自然，力度稍弱，避免生硬；尾音渐弱，模仿马头琴的余韵，突出音乐的苍劲与柔美。

4.文化理解题：结合歌词分析，“青青的草”“蓝蓝的天”等叠词的运用如何体现蒙古族游牧文化？

答案：叠词增强了歌词的画面感和音乐性，描绘草原的生机与辽阔，反映牧马人对自然环境的细腻观察和依赖，体现游牧民族与自然的和谐共生。

5.结构分析题：歌曲A段（1-8小节）与B段（9-16小节）在节奏和情绪上有何对比？这种对比对表现主题有何意义？

答案：A段节奏平稳，旋律舒展，情绪宁静，描绘草原的悠闲；B段节奏紧凑，音区升高，情绪激昂，表现牧马人劳动的激情。对比凸显牧马人生活的双重性——宁静与豪迈，深化主题。教学反思这节课围绕《牧马人之歌》的蒙古族风格展开，整体效果不错，但也有些地方值得琢磨。孩子们对草原风光视频很感兴趣，导入环节确实抓住了注意力，但后续讲解长调特点时，部分学生还是对“诺古拉”颤音感到抽象。下次或许可以多放几段原生态牧歌对比，让他们更直观感受。

气息练习环节用“lu”音替代歌词很有效，尤其基础弱的学生能快速找到支撑感，但装饰音处理还是卡壳。有个学生总把倚音唱成重音，反复示范