初中七年级生物下册《人体内物质的运输》第4课时导学案

初中七年级生物下册《人体内物质的运输》第4课时导学案

一、课程背景与导学目标设计

（一）教材分析与内容定位

本节内容隶属于人教版七年级生物下册第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”。本章是人体生理功能的核心篇章，承接前一章“人体的呼吸”，并为后续学习“人体内废物的排出”奠定基础。人体内物质的运输是维持内环境稳态的关键环节，涉及血液循环系统这一复杂而精密的网络。本课时重点聚焦于血液循环的路径、血液成分的变化以及血压、脉搏等基本生理概念。通过对血液循环动力、过程和意义的深入探究，学生将建立起对生命活动整体性的理解。本内容在初中生物知识体系中占据枢纽地位，是【核心概念】【高频考点】和【难点】的交汇区，它整合了细胞呼吸、营养吸收与代谢废物排出的全部过程。

（二）学情精准画像

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对自身身体结构充满好奇，但对于“循环”这一动态、连续的生理过程，尤其是体循环与肺循环同时进行的时空概念，容易产生认知混淆。学生已在上一节学习了血液的组成（血浆、血细胞）和血管的类型（动脉、静脉、毛细血管），这为本节课探索血液在封闭管道中的定向流动提供了知识准备。然而，【难点】在于如何将静态的结构（心脏、血管）与动态的功能（血液流动、物质交换）进行无缝对接，构建起立体、动态的生理图景。学生对“动脉血”与“静脉血”的转变条件、发生部位及其与血管类型的对应关系，往往是认知上的最大挑战。

（三）核心素养导向的导学目标

基于课程改革理念，本导学案致力于培养学生的生物学核心素养：

1.生命观念：通过理解血液循环对维持人体内环境稳定、保障细胞正常生命活动的意义，形成生物体是统一整体的观点，认同结构与功能相适应的生命观。

2.科学思维：通过分析血液循环图解，运用比较、分类、归纳的方法，辨析体循环与肺循环的异同点，解释动脉血与静脉血的转化机制，培养逻辑推理能力。

3.科学探究：通过对“观察小鱼尾鳍内血液流动”实验现象的回顾与分析，以及对“血压测量”的模拟体验，强化观察、记录、分析数据的能力，领悟科学探究的方法。

4.社会责任：通过了解血压、心率等健康指标，关注心血管健康，养成科学的饮食习惯和体育锻炼习惯，并能向家人宣传相关知识，担当健康生活的倡导者。

（四）导学重点与难点定位

【重点】：1.体循环和肺循环的途径及其协同作用。2.血液在循环路径中成分的变化（动脉血与静脉血的相互转换）。3.血压、脉搏的概念及正常范围。

【难点】：1.同时、动态地理解体循环与肺循环的并行关系及其交汇点（心脏）。2.准确区分不同血管（动脉、静脉、毛细血管）以及心脏不同腔室内流动的血液性质（动脉血/静脉血）。

【高频考点】：血液循环路线图、血液成分变化的发生部位、血压的参考值、脉搏与心脏活动的关系。

二、课前自主导学（知识铺垫与思维预热）

（一）知识回顾与衔接

请同学们回顾上一节内容，完成以下思维填空，这将为新课学习搭建脚手架。

1.【基础】人体输送物质的管道系统由心脏和血管组成，心脏是血液流动的_______，血管分为_______、_______和_______三种。

2.【基础】动脉血管的特点是_______，功能是将血液_______心脏；静脉血管的特点是_______，功能是将血液_______心脏。毛细血管是连通于最小的动脉与静脉之间的血管，其壁非常_______，只由一层扁平上皮细胞构成，便于进行_______。

3.【基础】血液由_______和_______组成。血细胞包括_______、和

。其中，能运输氧气的细胞是_______，因为它富含_______。

（二）新课预习与质疑

请同学们带着好奇心，初步阅读教材中关于血液循环的内容，尝试在脑海中勾勒出血液在人体内的旅行路线，并记录下你的疑惑。

4.【引导性问题】设想一滴血从右心室出发，它能否到达左脚的大拇指？如果能，它将会依次经过哪些结构？最终又是如何回到心脏的？

5.【引导性问题】我们常说“动脉里流的是动脉血”，这句话永远正确吗？为什么？

6.【预习疑惑】请写下你在预习过程中遇到的最不理解的一个概念或一个过程：____________________________。

三、课堂互动导学（教学实施核心过程）

（一）创设情境，激情导入——生命的奔流

（教师活动）播放一段急促有力的心跳声录音，同时展示一组对比图片：平静状态下的人与剧烈运动后的人的面部及颈部血管对比图。提问：“同学们，听，这是生命最原始的节拍。大家刚刚跑完操回来，有没有感觉到心跳加速、面红耳赤？为什么我们的身体在运动后会表现出这些变化？是什么在身体里‘奔流不息’，将能量和氧气输送到每一个需要的地方，又将产生的废物带走？这节课，就让我们化身为血液中的红细胞，亲身经历一场惊心动魄的‘体内之旅’，去探索《人体内物质的运输》最核心的环节——血液循环。”

（学生活动）聆听心跳，观察图片，感受身体变化，对即将学习的内容产生强烈的探究欲，并积极思考教师提出的问题，初步建立起“循环加快与身体需求增加”的联系。此环节旨在激发内驱力，为后续的深度学习埋下伏笔。【重要】

（二）模型建构，探秘路径——一次漫长的“旅行”

1.【核心活动】循迹而行：复原血液循环路线

（教师活动）发放磁性卡片或纸质贴图，卡片上印有心脏四腔（左心房、左心室、右心房、右心室）、主要血管（主动脉、肺动脉、肺静脉、上腔静脉、下腔静脉）以及全身各部位器官（如头部、上肢、内脏、下肢）和肺部的示意图。教师首先在黑板上或通过多媒体展示一个不完整的血液循环框架图（缺少箭头和部分结构）。

（学生活动）小组合作学习，基于预习和教材，利用手中的卡片，在空白框架图上共同构建完整的血液循环路线。小组内讨论、争论，尝试用箭头标出血液流动的方向，并区分出体循环和肺循环两部分。这一过程将静态的知识转化为动态的构建，【难点】得以在动手操作中初步突破。

（教师精讲）教师在各小组间巡视，倾听讨论，适时点拨。待小组基本完成后，邀请一个小组的代表上台，利用大号磁贴在全班面前展示他们的构建成果，并简述路线。教师在此基础上进行精准点评和系统梳理，引出体循环和肺循环的官方概念。

（板书与图解）教师同步在黑板上绘制规范的血液循环简图（箭头用不同颜色粉笔区分：如红色代表动脉血，蓝色代表静脉血），边画边讲，强调两条循环的起点和终点：

体循环路线：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。

肺循环路线：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。

（教师精讲要点）【非常重要】“请大家注意，体循环和肺循环是同时进行的，它们在心脏处连通在一起，构成了一个完整的封闭循环通路。左心室是体循环的起点，它的收缩力最强，将血液泵向全身；右心室是肺循环的起点，将血液泵向肺部。这两条循环路线的共同点是都包括动脉、毛细血管和静脉，都实现了物质交换。”

2.【深度探究】血液的“变身”：动脉血与静脉血的转化

（教师活动）在刚才建立的循环路线图上，教师提出一个挑战性问题：“同学们，我们一直在说动脉血和静脉血。如果我们的红细胞从右心室出发，当它流到肺部毛细血管时，它会‘穿上’什么颜色的‘衣服’（携带氧气多少）？当它回到左心房，再被泵到全身毛细血管时，它的衣服颜色又会发生什么变化？请小组讨论，并用红色和蓝色水彩笔，在你们构建的路线图上，给相应的血管段涂上颜色。”

（学生活动）小组对血液循环图进行二次加工，给表示不同血管的线条涂色。这个过程将引发认知冲突和深入讨论：肺动脉里流的是什么血？肺静脉里呢？为什么主动脉里是动脉血，而上腔静脉里是静脉血？

（教师精讲与归纳）【高频考点】【难点】教师引导全班聚焦于两个关键的“变身”地点：

（1）肺部毛细血管网：这里是静脉血变成动脉血的场所。来自右心室的静脉血（含氧少，颜色暗红）流经肺部毛细血管时，血液中的血红蛋白与肺泡中的氧结合，变成含氧丰富、颜色鲜红的动脉血，经肺静脉流回左心房。

（2）全身毛细血管网：这里是动脉血变成静脉血的场所。来自左心室的动脉血流经全身毛细血管时，血液中的氧气和营养物质进入组织细胞，细胞产生的二氧化碳等废物进入血液，血液就由含氧丰富、颜色鲜红的动脉血，变成了含氧较少、颜色暗红的静脉血，经上、下腔静脉流回右心房。

（核心提炼）【非常重要】教师总结一句顺口溜帮助学生记忆：“体循环，左到右，动脉变静脉；肺循环，右到左，静脉变动脉。”并特别强调“肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血”这一极易混淆的【高频考点】，引导学生从功能角度理解：肺动脉是将血液送到肺部去获得氧气，所以它带的是“需要更新”的静脉血；肺静脉是将满载氧气的新鲜血液送回心脏，所以它带的是动脉血。

3.角色扮演与模拟体验

（教师活动）为了加深对循环路径的理解，组织“红细胞历险记”角色扮演活动。请几位同学分别扮演“红细胞”、“氧气分子”、“二氧化碳分子”以及身体各部位（肺泡、腿部肌细胞）。让扮演“红细胞”的同学按照血液循环路径行走，并在经过肺泡毛细血管和腿部毛细血管时，与扮演“氧气”、“二氧化碳”的同学完成“交换”动作。

（学生活动）在欢声笑语中，通过身体力行的方式，将抽象的路径和物质交换过程具象化、戏剧化，课堂气氛达到高潮，知识得以巩固和内化。此活动有效突破了【难点】，让学生在体验中理解结构与功能的完美统一。

（三）联系生活，学以致用——关注生命“压力”与“节律”

1.【核心概念】血压——血液的“压力”

（教师活动）教师手持电子血压计，提问：“我们去医院体检时，医生常常会给我们测量血压。大家知道血压计上的数字，比如120/80毫米汞柱，代表着什么含义吗？为什么血压对我们如此重要？”

（教师讲解）教师简要介绍血压的概念：血液在血管内流动时对血管壁的侧压力。通常所说的血压是指体循环的动脉血压。讲解收缩压（心脏收缩时，血压上升到的最高值，即高压）和舒张压（心脏舒张时，血压下降到的最低值，即低压）。展示正常血压范围（成人：90-120/60-80mmHg是理想血压），并指出高血压和低血压的危害。

（学生活动）学生两人一组，互相体验测量血压，并记录数据。然后对照课本上的正常值范围，分析本组同学的数据是否健康。教师引导学生思考影响血压的因素（如情绪、运动、饮食、遗传等），并讨论如何维持正常的血压（合理膳食、适量运动、低盐饮食、戒烟限酒、保持心理平衡）。

（生活链接）【热点】教师结合现代生活实际，指出中学生中由于学习压力大、缺乏运动、高糖高脂饮食，也出现了“小胖墩”和血压偏高的趋势，引导学生从现在起就关注自己的心血管健康。

2.【基础概念】脉搏——心脏的“使者”

（教师活动）教师提问：“中医看病常常会‘号脉’，也就是切脉。大家在自己手腕的桡骨茎突内侧，用三根手指轻轻按压，能不能感觉到‘砰砰’的跳动？这个跳动是什么？”（引导学生找到自己的脉搏）

（学生活动）学生按照教师的指导，找到自己桡动脉的搏动，感受脉搏。然后小组合作，计时一分钟，互相测量安静状态下的脉搏次数。之后，请几位同学做20个下蹲起立，再次测量运动后的脉搏。

（教师讲解）【重要】教师解释脉搏的形成：心脏收缩时，将血液射入主动脉，主动脉壁随之扩张；心脏舒张时，主动脉壁弹性回缩。这种一张一缩的搏动，像波浪一样沿着动脉管壁向远处传播，就是脉搏。所以，脉搏次数可以反映心率和心跳的节律。中医正是通过脉象来判断人体健康状况的。引导学生计算自己安静状态下的心率，并了解青少年正常心率范围（60-100次/分，经常锻炼的人可能更低）。

（学以致用）教师引导学生讨论：为什么运动后脉搏会加快？（因为运动时肌肉需要更多氧气和能量，心脏必须加快跳动，加速血液循环以满足需求）。这完美呼应了课前的导入，使课堂形成一个完整的闭环。

（四）整合提升，构建网络

（教师活动）引导学生回看整节课构建的血液循环图、标注的血液成分变化，以及学习的血压、脉搏知识，尝试用思维导图的形式，总结本课的核心内容。

（学生活动）在笔记本上绘制以“血液循环”为中心的思维导图，分支包括“体循环（路径、物质交换、血液变化）”、“肺循环（路径、物质交换、血液变化）”、“血压”、“脉搏”等，并尽可能建立它们之间的联系（如血压是血液循环的动力体现，脉搏是血液循环的动态反映）。

（教师点评）展示几位同学的思维导图，进行点评和补充，帮助学生构建起系统化、结构化的知识网络。强调【非常重要】的部分：两条循环的起止点、血液成分变化的关键部位及原因。

四、课后拓展导学（迁移应用与素养延伸）

（一）基础巩固与自我诊断

1.【基础】请默写出体循环和肺循环的完整路线，并注明各段血管中流动的是动脉血还是静脉血。

2.【高频考点】判断题：

（1）动脉里流动的都是动脉血。（）

（2）经过体循环，动脉血变成了静脉血。（）

（3）肺动脉里流的是静脉血。（）

（4）左心房和左心室里流动的都是动脉血。（）

3.【基础】测量血压时，记录的数据包括_______压和_______压。正常成年人安静状态下的血压范围，收缩压为_______，舒张压为_______。

（二）综合探究与实践应用

1.【难点突破】绘制一张人体简图，用红色和蓝色笔分别画出体循环和肺循环的大致路径。然后在图中标注出以下结构：心脏四腔、肺、脑、肾、腿部肌肉。思考并回答：从腿部肌肉毛细血管中产生的二氧化碳，被运输到体外排出，最短的路径是怎样的？（用文字和箭头表示）

2.【热点关注】查阅资料，了解心血管疾病（如高血压、冠心病、动脉硬化）的成因及危害。为你的家庭设计一份“心血管健康生活指南”，内容包括合理膳食建议、适宜的家庭运动项目、保持情绪稳定的方法等，并倡议家人共同执行。

3.【科学探究】利用家里现有的条件（如电子血压计、秒表），