人教版PEP小学三年级英语下册Unit4 Where is my car Part B Lets talk Lets play 教学设计

人教版PEP小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet’stalkLet’splay教学设计

  一、单元整体教学视域下的本课时定位与分析

  （一）单元主题与内容结构全景解构

  本单元隶属于“人与自我”和“人与环境”的宏观主题范畴，具体聚焦于“生活起居与个人物品管理”这一子主题。整个单元以“物品位置”为逻辑主线，串联起询问、应答、寻找与描述的核心语言功能。从知识结构上分析，Unit4A部分已初步呈现了核心句型“Whereis…?It’sin/on/under…”以及基础物品词汇（如ruler,pencil,eraser等），并引入了介词in,on,under的空间概念。B部分则在A部分的基础上，进行情境的深化、语言的拓展和交际功能的复杂化。本课时（PartBLet’stalkLet’splay）作为B部分的口语交际核心课，承担着承上启下的关键职能：它既需要复现与巩固A部分的核心句型和词汇，又需要引入新的物品词汇（特别是以“b”开头的ball,boat,map,cap等），并将对话情境从相对静态的课桌场景，拓展至更具生活化和动态性的“房间内寻找物品”场景。同时，本课时首次在对话中呈现了复数物品的位置询问“Whereare…?”及其应答“Theyare…”，这是对单数句型的重要补充和语法结构的自然拓展，为后续PartBReadandwrite部分的读写综合运用奠定了不可或缺的口语基础。

  （二）本课时核心素养培育目标锚定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时的设计旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合培育。

  1.语言能力：学生能够在相对真实的“寻找房间内物品”情境中，听懂、理解并初步运用核心句型“Whereismy…?Isitin/on/under…?Yes,itis./No,itisn’t.”以及“Wherearemy…?Theyarein/on/under…”。能够正确认读、理解并运用新词汇：cap,ball,car,boat,map。其语言运用的流畅度、准确度及情境适切性得到提升。

  2.思维品质：通过预测Mike的帽子可能在哪里、根据线索（如：椅子下面有盒子）推理物品位置、对“是否在某个位置”进行合理猜想与验证（Isitonthedesk?）等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和批判性思维（对猜测进行证实或证伪）。在Let’splay游戏中，规划藏匿与寻找策略，锻炼策略性思维。

  3.文化意识：渗透物品收纳、有序管理的个人生活习惯，间接传递“条理性”这一跨文化认同的良好品质。通过对话中人物间的互助（帮助寻找），体现友好协作的人际交往态度。

  4.学习能力：通过利用图片、实物、动作等多模态资源理解语言；通过小组合作完成寻找任务和游戏，培养协作学习能力；通过归纳总结单复数询问句型的差异，初步形成语言规律的学习策略。

  二、多维学情分析与教学应对策略预设

  （一）学习者特征深度剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们具备以下特点：其一，认知心理方面，该年龄段学生好奇心旺盛，活泼好动，乐于表现，对游戏、角色扮演、动手操作等活动形式具有极高的参与热情。其思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，对于空间方位介词的理解需借助实物、图片和身体动作进行具身化认知。其二，知识储备方面，学生已熟练掌握Unit4A部分的核心句型和介词，对“询问位置”的主题不陌生。他们已积累了一定数量的物品类名词，具备初步的听指令做动作（TPR）和简单对话的能力。然而，对名词复数形式的理解（特别是与be动词“are”及代词“they”的搭配）是全新的概念，易与单数句型混淆。其三，潜在困难方面，主要存在三点：语言上，“Isit…?”一般疑问句的升降调及肯定否定回答的熟练运用；概念上，单数（Whereis…?Itis…）与复数（Whereare…?Theyare…）的区分与正确选用；交际上，在相对复杂的房间多物品情境中，准确理解和表达物品位置关系。

  （二）差异化教学策略矩阵构建

  为应对上述学情，本设计采用分层、多通道的教学策略矩阵：对于基础薄弱的学生，强化视觉支持（多图片、实物）、动作模拟（表演in,on,under）和句型框架支撑（提供语言模板），确保其能理解并跟读核心对话。对于多数中等水平学生，通过创设渐进式任务链，引导其在模仿的基础上进行替换练习和简单的意义协商，巩固语言运用。对于学有余力的学生，鼓励其在Let’splay及拓展活动中，尝试组合新旧知识，描述更复杂的位置关系（如：Thebluecarisunderthechair,andtheredboatisonthedesk.），或扮演“小老师”角色，帮助同伴。整体上，通过全员参与的TPR、游戏、小组合作，保持高参与度与学习兴趣。

  三、整合性教学目标体系表述

  （一）知识目标

  1.学生能够听懂、会说、认读以下单词：cap,ball,boat,map。能够在情境中理解car在本课中的复现意义。

  2.学生能够理解并在情境中运用核心句型：

    —询问单数物品位置及应答：Whereismycap?Isitin/on/underyourbag?Yes,itis./No,itisn’t.

    —询问复数物品位置及应答：Wherearemyboats?Theyareunderthechair.

  3.学生能够感知并初步理解名词复数形式（boats,maps等）在句子中的运用。

  （二）能力目标

  1.学生能够在类似“房间寻物”的生活情境中，进行关于物品位置的简单对话交流。

  2.学生能够根据图片或实物，用核心句型描述物品所在位置。

  3.学生能够完成Let’splay部分的游戏，并运用语言进行藏与找的互动。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.培养学生养成收拾整理个人物品的良好习惯。

  2.在小组活动和游戏中，增强合作意识与乐于助人的品质。

  3.保持对英语学习的兴趣和用英语做事的自信心。

  四、教学资源的多模态开发与整合运用

  （一）数字资源与环境创设

  1.交互式课件（PPT/希沃白板）：包含高清主题图（Mike房间）、动画故事（Let’stalk对话）、单词闪卡（带标准发音）、互动游戏（如“魔力眼”寻找物品、“分类大师”区分单复数句子）、背景音乐与音效。

  2.原声视听材料：人教社官方Let’stalk部分动画视频，用于呈现地道语音语调。

  3.虚拟情境：利用课件营造一个全景式的“Mike’sroom”虚拟环境，物品可拖拽，增强情境沉浸感。

  （二）实体资源与学具准备

  1.教师用具：一个盒子（内含实物或模型：cap,ball,toycar,toyboat,map）、一张椅子、一张书桌、一个书包。单词卡和句型卡。

  2.学生小组用具：每组一个“神秘袋”（内装小型cap,ball,car,boat,map模型或图片），一张画有房间轮廓（标有desk,chair,bag等）的底板。

  3.评价工具：“小船扬帆”小组竞赛栏（每组一艘纸船，每完成一个任务或表现优秀可获得“风帆”一片，贴于船上）。

  五、教学重难点透视与破解路径

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并运用句型“Whereismy…?Isitin/on/under…?”及其回答。

  2.学习新词cap,ball,boat,map，并能将其融入句型进行问答。

  （二）教学难点

  1.一般疑问句“Isit…?”的正确语调及“Yes,itis./No,itisn’t.”的流畅回答。

  2.单数句型（Whereis…?Itis…）与复数句型（Whereare…?Theyare…）的初步区分与情景化选用。

  （三）破解路径设计

  针对难点一，采用“夸张语调模仿+手势辅助+高频机械性操练向意义性操练过渡”的策略。教师用明显升调说“Isitonthedesk?”，并配以掌心向上、手指上抬的手势。通过师生、生生间大量快速问答游戏（如“猜猜在哪”），在趣味中内化语调模式。

  针对难点二，采用“视觉对比突显+概念归纳+情境强制触发”的策略。在课件上并排呈现单数物品（aboat）和复数物品（boats），对应展示不同问句和答句，用不同颜色高亮“is/it”和“are/they”。引导学生观察总结：“一个问is，答it；多个问are，答they”。随后，在游戏和任务中，有意识创设必须使用复数句型的场景（如同时藏起多艘小船），强制学生进行区分性练习。

  六、教学过程精细设计与实施步骤（核心环节详述）

  （一）第一阶段：感知预热——创设认知关联，激活已有图式(约5分钟)

  1.歌曲与律动激趣：师生共同演唱Unit4已学的歌曲“Whereisthetoycar?”，并伴随歌曲做动作（用手势表示in,on,under）。此举迅速将学生带入英语学习氛围，并复现核心介词与主题。

  2.闪读游戏“快闪快说”：利用课件快速闪现A部分学过的物品（ruler,eraser,pencil…）及其位置图片（如pencilinthebook），学生抢答说出完整句子“Thepencilisinthebook.”。此活动既复习旧知，又训练学生快速组织语言的能力。

  3.情境导入与预测：教师出示Mike的头像，用略带困扰的语气说：“Look,thisisMike.Hecan’tfindsomething.Whatcan’thefind?Let’sguess.”播放Let’stalk部分动画的前几秒（仅到Mike说“Whereismycap?”之前，画面显示他在房间张望），让学生猜测。引导学生使用旧知“Isita…?”猜测。随后揭示答案：“It’shiscap.”呈现单词cap，通过实物、图片及发音分解（c-a-p）进行教学，并自然引出课题。

  （二）第二阶段：探究建构——多模态输入，解构对话意义(约15分钟)

  1.整体视听，获取主旨：首次播放完整Let’stalk动画，布置听前任务：“WhatisMikelookingfor?Whohelpshim?”学生观看后回答：“Hiscap.Johnhelpshim.”确认对话基本人物和事件。

  2.分段精听，聚焦语言：

    (1)播放对话前半段（至John说“Isitinyourbag?”）。提问：“Mike首先问了什么？John是如何猜测的？”引导学生找出句子“Whereismycap?”和“Isitinyourbag?”。重点练习“Isit…?”的升调，通过“回声跟读”（教师读，学生像回声一样模仿）方式练习。

    (2)播放Mike的回答“No,itisn’t.”。呈现并练习完整问答链：“Isitinyourbag?—No,itisn’t.”可进行“反向问答”小游戏：教师说地点，学生问出一般疑问句。如师：“onthedesk.”生齐问：“Isitonthedesk?”

    (3)继续播放后部分（John说“Isitonyourdesk?”Mike说“No,itisn’t.”）。处理“onyourdesk”。此处可对比“inyourbag”，强化介词。

    (4)播放最后部分（Mike发现帽子并说“Oh,yes!It’sonmyhead!”John说“Sillyme!”）。让学生找出帽子真正的位置“onmyhead”。通过教师将帽子戴在自己头上等滑稽动作，帮助学生理解“Sillyme!”所表达的恍然大悟、自嘲的幽默情绪，而非贬义。

  3.词汇情境化浸润：在解构对话过程中，遇到新词ball,car,boat,map时，暂停动画，利用课件中的房间放大图，引导学生“Findtheball/car/boat/mapinMike’sroom.”在真实情境中定位物品，同时教学单词。采用“高低音读”、“拍手读单词”等方式强化记忆。

  4.整体跟读与模仿：再次播放完整动画，学生看文字跟读，特别注意模仿语音、语调和人物的情绪。之后进行分角色朗读（师-John，生-Mike；然后互换；最后小组内练习）。

  （三）第三阶段：实践内化——结构化操练，促成语言自动化(约12分钟)

  1.机械性操练——句型支架替换练习：教师呈现主句型框架“Whereismy______?Isitin/on/underthe______?”学生利用新学单词（cap,ball,car,boat,map）和已学地点词（desk,chair,bag,box,book）进行填空式问答练习。从全班齐问齐答，过渡到师生问答，再到生生链式问答。

  2.意义性操练——情境复现与表演：

    (1)“记忆大挑战”：课件展示Mike房间的图片10秒后隐藏。教师问：“Whereistheboat?”学生凭记忆回答：“It’sunderthechair.”答对者可为小组赢得“风帆”。

    (2)角色扮演（Role-play）：学生两人一组，拿着Mike和John的头饰或姓名卡，表演整个Let’stalk对话。鼓励学生加入表情和动作。教师巡视指导，重点关注“Isit…?”句调和回答的准确性。

  3.初步交际性操练——“帮老师找一找”：教师将实物（如自己的钥匙、书）藏于教室某处（预先设定），并说：“Ican’tfindmykeys.Canyouhelpme?”引导学生用“Isitontheteacher’sdesk?/Isitinyourpocket?”等句子猜测。教师用“Yes,itis./No,itisn’t.”回应。找到后，全班一起说：“It’sunderthechair!”此活动将语言从课本迁移到真实课堂环境。

  （四）第四阶段：迁移创新——综合语言运用，解决真实问题(约15分钟)

  1.语言拓展——引入复数句型：

    (1)教师从盒子中拿出两艘小船，问：“Whatarethey?”引导学生说出“Theyareboats.”教师故意四处张望：“Wherearemyboats?”板书句子，用彩色粉笔突出“are”和“They”。将小船放在椅子下，说：“Theyareunderthechair.”通过动作和对比（一只船vs两只船），让学生直观感受单复数差异。

    (2)对比练习：课件并排呈现单数物品图和复数物品图，教师指图提问，学生选择用“Whereis…?”或“Whereare…?”发起问答。

  2.综合游戏活动——Let’splay升级版：

    (1)解释课本游戏规则：一人藏物品，其他人闭眼，然后询问寻找。

    (2)升级版小组任务“RoomDesigner”（房间设计师）：每组发一个“神秘袋”和房间底板。小组内，一名学生（设计师）根据抽到的任务卡（如：Putthecaponthedesk.Puttheboatsunderthechair.）在底板上摆放物品。摆放时用小声说英语句子。其他组员背对。摆放好后，组员转身，通过提问“Whereisthecap?/Wherearetheboats?”来猜测物品位置，设计师用“Yes/No”或“It’s…/They’re…”回答。在规定时间内找出所有物品位置即为成功。此活动融合了听指令、说问句、答位置，是综合性的语言输出任务。

  3.跨学科融合与情感升华：

    (1)联系生活，组织简短讨论（可用中文辅助）：“Mike的帽子最后在哪里？为什么他一开始没找到？我们该怎么避免这样？”引导学生得出“东西要放回固定位置”、“用完要收拾”的道理。

    (2)艺术整合：布置一个趣味作业——画一画“Mytidyroom”，并用一至两句英语标签标出主要物品的位置，如：Mybooksareontheshelf.Mybagisunderthedesk.下次课展示。

  （五）第五阶段：总结评价与分层作业(约3分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾本节课学到的“新朋友”（新单词）和“新本领”（新句型），特别是单复数问法的不同。可以齐读板书上的关键句。

  2.过程性评价反馈：总结“小船扬帆”小组竞赛情况，表扬全体学生的努力和合作精神，特别赞扬在游戏中准确使用新句型的小组和个人。

  3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：（1）听读Let’stalk部分录音至少5遍，注意模仿语音语调。（2）用英语向家人介绍自己房间里2-3样物品的位置。

    拓展性作业（选做）：（1）尝试用手机录制一个短视频，模拟“寻找物品”的对话。（2）阅读一本简单的英语绘本（如《Where’sSpot?》），找出里面表示位置的句子。

  七、板书设计的结构化与生成性呈现

  板书采用思维导图与情境融合式设计，在课堂过程中动态生成。

  （左侧区域）（中央主区域：Mike房间简笔画）（右侧区域）

  主题：[简笔画：一张桌子，一把椅子，一个书包，句型结构：

  FindingThings一个人物（Mike）头上有帽子]单数：Whereismy___?

  (随教学进程，在图中相应位置贴图Isitin/on/under___?

  新词：或书写：boatunderchair,ballondesk,Yes,itis./No,itisn’t.

  (图片+单词)mapinbag,car...)→最后生成完整的

  capball物品位置关系图。复数：Wherearemy___?

  boatmapTheyarein/on/under___.

  car(复习)

  八、教学反思与专家视角的深度评析（课后补录）

  （本部分为教学设计不可或缺的闭环，旨在体现教师的元认知与专业发展意识，虽为预设，但模拟课后反思视角。）

  （一）预期成效与亮点

  1.大单元整体意识贯穿始终：从复习A部分到引入B部分，再到为后续读写铺垫，教学设计线条清晰，层次分明，知识建构具有递进性和系统性。

  2.核心素养培育落地有形：通过预测、推理、分类、策略游戏等活动，将思维品质培养有机融入语言学习过程；通过整理习惯的讨论和互助情境，自然渗透情感态度价值观。