七年级语文下册核心修辞格深度鉴赏与运用导学案

七年级语文下册核心修辞格深度鉴赏与运用导学案

一、教学基本信息

【学科】初中语文

【学段】七年级下学期

【课题】核心修辞格深度鉴赏与运用

【课时】2课时（90分钟）

【课型】语言运用与审美鉴赏整合课

【设计理念】本导学案依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，以“语言建构与运用”为根基，带动“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的协同发展。摒弃单纯的修辞知识识记，将修辞学习置于真实的语言运用情境和经典的文本语境中，引导学生在品味、比较、仿写、创写的过程中，深度体悟修辞的精妙之处，实现从知识习得到能力建构，再到审美创造的进阶，最终指向学生言语生命意识的觉醒。

二、教学目标设定

【核心素养目标】

1.【语言建构与运用基础】能够准确辨识并说出比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问八种修辞手法的基本特征与表达效果。能在具体的语境中，分析修辞手法对增强语言表现力的作用。

2.【思维发展与提升重要】通过比较、辨析、归纳，理解不同修辞手法的表达差异和适用语境。培养联想和想象能力，提升形象思维和逻辑思维的品质。

3.【审美鉴赏与创造核心】能够从修辞运用的角度，初步鉴赏文学作品的语言美。能够根据表达需要，灵活、恰当地运用修辞手法进行书面和口头表达，创作富有文采和感染力的语句或语段。

4.【文化传承与理解渗透】在品味经典诗文中的修辞之美时，感受汉语言文字的独特魅力和中华民族的审美追求，增强文化自信。

三、教学重难点剖析

1.【教学重点重要】准确辨识八种修辞手法，理解其在具体语境中的一般表达效果。

2.【教学难点核心难点】1.易混修辞格的区分（如：比喻与拟人、借喻与借代、设问与反问）。2.结合语境，多角度、深层次地鉴赏修辞的表达效果，而非套用术语。3.在创造性的语言实践中，实现修辞的迁移与运用，使表达自然、新颖、贴切。

四、课前准备

1.【教师】制作多媒体课件，精选涵盖八种修辞手法的典型例句（来源于本册教材课文及课外经典语段）。设计导学案，包含预学任务和课堂探究活动指南。

2.【学生】完成导学案中的预学任务：回顾小学阶段学过的修辞知识，从本单元课文中摘录至少三个运用了修辞手法的句子，并尝试简单批注其妙处。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预学反馈，情境导入：唤醒修辞意识

1.【活动设计】课堂伊始，教师不直接点明课题，而是播放一段无声的风景视频（如春花烂漫、溪水流淌），随后请两位同学分别用“干巴巴”的语言和“生动形象”的语言描述刚才看到的画面。例如，第一位可能说：“有花，有水。”第二位可能说：“漫山遍野的花朵像五彩的云霞铺展开来，溪水欢快地唱着歌奔向远方。”

2.【师生互动】教师引导学生比较两段描述给人的不同感受，追问：“为什么第二段话仿佛让我们看到了画面，听到了声音？”学生自然会提到“像云霞”、“唱着歌”等说法。

3.【导入课题】教师顺势导入：“这些让语言插上翅膀，让文字拥有温度和情感的表达技巧，就是我们今天要深入探究的‘核心修辞格’。”随即板书优化后的课题。此环节旨在唤醒学生的感性经验，激发探究兴趣。

（二）体系建构，温故知新：梳理修辞家族

1.【活动设计】小组合作探究。学生以四人小组为单位，将课前预学收集的句子，以及教师补充提供的典型例句（共16句，每两种修辞手法一组），进行归类整理，尝试归纳出每种修辞手法的基本特征。

2.【例句库呈现】（部分示例）

1.3.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。（【基础比喻】）

2.4.东风来了，春天的脚步近了。（【基础拟人】）

3.5.千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！（【基础夸张】）

4.6.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（【基础排比拟人】）

5.7.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（【重要对偶比喻】）

6.8.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（【基础反复拟人】）

7.9.谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。（【基础设问】）

8.10.我呢，我难道没有应该责备的地方吗？（【基础反问】）

11.【要点归纳】各小组选派代表上台，在白板上贴出归类结果，并简述理由。教师在学生归纳的基础上，进行精准点拨和系统梳理，形成清晰的“修辞格家族图谱”：

1.12.比喻：本体、喻体、比喻词（明喻、暗喻、借喻）。强调“不同类事物”的“相似点”。【高频考点基础】

2.13.拟人：把物当作人来写，赋予物以人的动作、情态、思想。【高频考点基础】

3.14.夸张：对事物进行言过其实的扩大、缩小或超前描述。【重要】

4.15.排比：三个或三个以上结构相同或相似、意义相关、语气一致的词组或句子排列在一起。【高频考点重要】

5.16.对偶：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近的意思。【基础】

6.17.反复：为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语或句子。【基础】

7.18.设问：无疑而问，自问自答。【高频考点基础】

8.19.反问：无疑而问，答案就在问句之中。【高频考点基础】

（三）深度辨析，突破难点：易混修辞格的“捉放曹”

1.【活动设计】设置“修辞诊所”情境，提供几组“疑难杂症”病例句，请学生以“专家”身份进行会诊，辨别真伪，并阐述诊断依据。

2.【第一组：比喻vs拟人难点】

1.3.病例A：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

2.4.病例B：那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。

3.5.诊断要点：引导学生发现，拟人是直接把物当人写（物“人”化），句中不出现“像”、“仿佛”等比喻词，也不出现与物对应的另一个事物（喻体）。而比喻是将一物比作另一物，两个事物同时出现或隐含出现（借喻）。【核心辨析点】

6.【第二组：借喻vs借代难点高频考点】

1.7.病例C：看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

2.8.病例D：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走……

3.9.诊断要点：

1.4.10.借喻（翡翠喻海浪）：本质是比喻，侧重“相似性”。可以还原成明喻（海浪像翡翠）。本体和喻体是本质不同的事物，但存在相似点。

2.5.11.借代（圆规代杨二嫂）：本质是代称，侧重“相关性”。不能还原成明喻。用人物特征（细脚伶仃的圆规）直接代替人物本身。本体和借体之间是关联关系。【核心辨析点】

12.【第三组：设问vs反问难点高频考点】

1.13.病例E：什么是路？就是从没有路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。

2.14.病例F：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

3.15.诊断要点：

1.4.16.设问：自问自答，答案在后，目的是引出问题，引发思考。

2.5.17.反问：问而不答，答案在问中，目的是加强语气，表达强烈情感。【核心辨析点】

18.【小结】通过辨析，学生深刻认识到，判断修辞不能只看形式标记，更要深入分析语言内部的逻辑关系和表达意图。

（四）语境品读，审美鉴赏：修辞效果的多维透视

1.【活动设计】“一字千金”品鉴会。选取教材中的经典语段，引导学生从多个维度品析修辞的表达效果，避免贴标签式的回答（如“生动形象地写出了……”）。

2.【精读语段一】“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”——朱自清《春》

1.3.【品鉴路径】：

1.2.4.（1）替换法：如果把“偷偷地”换成“慢慢地”，把“钻”换成“长”，效果有何不同？（引导体会“偷偷地”的拟人化，写出小草不经意间破土而出的情态，饱含作者的惊喜；“钻”字富有力度，写出小草冲破土壤的生命力。）

2.3.5.（2）联想法：听到“偷偷地”和“钻”，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？（引导学生展开想象，将文字转化为生动的视觉形象，感受拟人手法创造的意境美。）

3.4.6.（3）情感共鸣：作者看到这样的小草，心情是怎样的？你是从哪些词语读出来的？（体会文字背后蕴含的对春天的喜爱和赞美之情。）

7.【精读语段二】“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”——朱自清《春》

1.8.【品鉴路径】：

1.2.9.（1）多角度赏析：从视角、色彩、情态等多个角度展开。“你不让我，我不让你”（拟人）从情态上写花之多、花之闹；“像火，像霞，像雪”从色彩上写花之艳、花之美。

2.3.10.（2）句序探讨：三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”能否调换顺序？为什么？（引导思考比喻与本体在逻辑和感官上的匹配度：火的炽烈对应红的夺目，霞的绚烂对应粉的温柔，雪的纯洁对应白的素净，顺序与前面提到的“桃、杏、梨”一一对应，体现了观察和描摹的精细。）

3.4.11.（3）整合感知：这几个句子综合运用了拟人和排比、比喻，共同营造出一种怎样的氛围？（生机勃勃、热烈繁盛、色彩斑斓的春花图。）

12.【总结提升】鉴赏修辞效果，通常可以遵循“手法判定—对象概括—特征提取—情感体悟—语境营造”的路径，但切忌僵化，要紧扣文本，品出“这一个”的独特韵味。

（五）情境迁移，创意表达：从鉴赏家到创作者

1.【活动设计】创设真实或拟真的言语交际情境，让学生运用所学修辞知识解决实际问题，完成创意表达任务。

2.【情境任务一：为校刊配“卷首语”重要】

校文学社拟在新一期校刊中开辟“青春风采”专栏，请你运用至少三种修辞手法，写一段80字左右的卷首语，描绘你心中的青春模样，要求语言富有激情和文采。

1.3.【写作支架】引导学生先想好自己要表达的核心情感（如：奋斗、梦想、激情），然后思考用哪种意象来承载，最后选择合适的修辞格进行表达。鼓励大胆联想与想象。

4.【情境任务二：修改“倡议书”核心运用】

展示一份学生会撰写的“节约用水倡议书”初稿（语言平实，缺乏感染力）。请学生以“语言美化师”的身份，运用恰当的修辞手法（如比喻、拟人、排比、反问等）对其中的关键语句进行修改润色，使其更能打动人心。

1.5.【初稿片段】“同学们，水很重要。我们要节约用水，不然最后就没水喝了。”

2.6.【学生修改示例】“同学们，水是生命的乳汁，是地球母亲的血脉。当我们肆意浪费时，是否听到了大地干渴的呻吟？不要让我们的眼泪，成为世界上最后一滴水！（运用比喻、拟人、反问，极大地增强了感染力和警示性）”

7.【展示与点评】学生展示自己的创意作品，师生共同围绕“修辞运用是否恰当、新颖、有表现力”进行点评。点评时既要肯定优点，也要提出建设性的修改意见。

（六）课堂检测，反馈矫正：诊断学习效果

1.【活动设计】完成一份约8-10分钟的课堂检测题，题型兼顾客观辨识与主观鉴赏。

2.【检测题示例】：

1.3.（1）【基础辨识】下列句子中，运用了比喻修辞手法的一项是（）。【设计干扰项，包含拟人、夸张、借代等易混项】

2.4.（2）【重要语境分析】请从修辞手法的角度，赏析下面这句话：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”（老舍《济南的冬天》）【提示学生从“卧”、“小水墨画”等关键点入手，分析拟人和比喻的表达效果】

3.5.（3）【难点纠错】下面句子在修辞运用上存在一些问题，请指出并加以修改。“运动员像离弦的箭一样飞快地冲向终点，他的速度真是太快了，快得像蜗牛一样。”

6.【反馈矫正】教师巡视，了解答题情况，对典型错误进行集中讲评，特别是对修辞运用不当（如比喻不贴切、夸张失度、排比杂糅）的问题进行针对性指导。

（七）课堂小结，体系建构：绘制修辞思维导图

1.【活动设计】师生共同回顾本节课所学内容，引导学生从“是什么”（辨识）、“为什么”（效果）、“怎么样”（运用）三个层面，将零散的知识点串联成网。

2.【板书示意】（转化为语言描述）教师引导学生围绕“核心修辞格”这个中心，向外辐射出八种主要修辞手法。每种手法下，再细分出“辨识要点”（如比喻的“三要素”）、“核心效果”（如排比的“增气势、扩意境”）、“运用注意”（如夸张的“以实为据”）。最终在黑板上形成一个可视化的知识结构图。

（八）作业布置，分层拓展：指向终身发展

1.【基础性作业（必做）基础】完成《修辞手法专项练习》活页卷，巩固八种修辞手法的辨识和基本效果分析。

2.【发展性作业（选做）重要】从本册教材的课文中，任选一篇你最喜欢的文章，找出其中运用修辞最精彩的三到五个句子，写一段200字左右的赏析短文，题目自拟，如“《最后一课》中的比喻之妙”。

3.【挑战性作业（选做）核心拓展】以“那一次，我真______”（如：激动、后悔、感动）为题，写一篇不少于500字的记叙文。要求综合运用多种修辞手法来增强文章的感染力，并在文后附上一个“修辞手法使用说明”，简要说明你在哪些地方运用了何种修辞，意图达到什么效果。

六、板书设计纲要

（此部分在教学中以板书形式呈现，此处用文字描述其逻辑结