六年级英语下学期（外研版三起）Module10 Unit2 What are you doing to study 教学设计

六年级英语下学期（外研版三起）Module10Unit2Whatareyoudoingtostudy?教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版三起六年级英语下册Module10Unit2，课题为“Whatareyoudoingtostudy?”。该模块以“学习与生活”为主题，Unit2聚焦于谈论为学习所进行的准备活动及学习方式。本课是Module10的收尾单元，既是对前序一般现在时、现在进行时等时态的综合性复习，又为初中阶段进一步学习一般将来时及学习策略表达奠定基础。教材通过Daming和Amy的对话，呈现了现在进行时在询问学习准备活动中的真实运用，并拓展了关于学习习惯的词汇与句型。活动1以对话形式呈现核心句型，活动2通过听力练习巩固词汇，活动3为书写练习，活动4为游戏与拓展。本设计将活动4的任务拓展环节升级为项目式学习任务，以契合六年级学生认知发展需求与真实语用场景。【教材定位：综合性语言运用单元·承上启下】【核心语篇价值：策略启蒙·习惯养成】

（二）学情分析

六年级下学期学生已具备三年半英语学习经验，掌握了基础词汇、一般现在时及现在进行时的基本结构，能够在情境中进行简单交流。但本班学生（以某城镇小学六3班为例）在真实语境中灵活运用现在进行时的能力参差不齐，部分学生对动词现在分词的变化规则仍存在混淆，且针对学习策略的主题词汇（如“review”“practise”“copy”等）接触较少，音义形对应尚不牢固。【学情特征：语言知识储备不均衡，学习策略词汇薄弱】【重要差异点：陈述句向疑问句迁移能力较弱】因此，本课需在语境中滚动复现旧知，强化现在进行时的语用功能，并通过跨学科融合（与综合实践活动课、语文课学习习惯主题联动）提升学生的综合语言运用能力。此外，六年级学生面临小升初，对学习策略有感性经验但缺乏系统梳理与英语表达框架，本课恰好提供梳理与表达的机会，满足其认知与情感发展双重需求。

（三）课程理念对接

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，以核心素养为统领，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过创设“班级学习经验分享会”的真实任务情境，引导学生在主题意义探究中学习语言、应用策略、发展思维，实现从知识向能力、从能力向素养的进阶。【设计理念锚点：英语学习活动观·任务型教学·教学评一体化】同时，本设计注重信息技术与英语教学的深度融合，利用动画、微视频等资源丰富学习体验，并嵌入形成性评价量表，使教学评一体化贯穿始终。在跨学科视野层面，本课有机整合综合实践活动课程中的策划能力培养、美术课程中的海报设计要素，以及语文课程中的学习习惯主题，体现英语学科的工具性与人文性统一。

二、教学目标设计

本课教学目标设定基于核心素养四个维度，体现可操作、可观测、可评价原则，全部目标均指向可测量的学生终端行为表现。

（一）语言能力目标【核心素养·语言能力】

1.词汇目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：study,practise,review,copy,ask,answer,homework,question等，并能理解词汇在语境中的恰当运用。【重要程度：★★★★★】【高频考点·词汇拼写】具体包括：掌握study作为动词“学习”和名词“书房”的区别，能根据句子语境判断词义；practise后接名词或动名词的初步感知，不要求产出但能理解；copy的现在分词copying的拼写中“y不变直接加ing”；review在英式美式英语中拼写一致但读音有微小差异，本课采用英式发音。

2.句型目标：学生能够在情境中熟练运用现在进行时的一般疑问句“Areyoudoing...?”及特殊疑问句“Whatareyoudoingto...?”来询问并描述为学习所做的准备活动，达成语句通顺、语法正确、表意清晰。【重要程度：★★★★★】【高频考点·情景交际】具体包括：能区分“Whatareyoudoing?”与“Whatareyoudoingtostudy?”的语用差异，前者泛指此刻动作，后者特指为了学习而进行的准备性活动；能根据主语人称准确选择be动词，并在口语中实现缩略式发音（I’m,He’s,They’re）。

3.语篇目标：学生能够读懂教材对话，提取Daming和Amy的学习准备活动信息，并借助思维导图进行复述。【基础·信息提取】学生能够识别对话中隐含的逻辑关系，如因果关系（因为要考试所以复习单词）、并列关系（一边练习听力一边读故事）；能够在思维导图支架下，以第三人称单数形式连贯复述文本信息，语句不少于3句。

4.写作目标：学生能够仿照文本，运用核心句型和词汇口头及书面描述自己或他人的学习习惯与复习计划。【产出目标·综合运用】写作要求：不少于4句话，涵盖2种以上学习活动，时态基本正确，词汇拼写准确率达到90%以上；能够使用连接词（and,also,then）增强语篇连贯性。

（二）文化意识目标【核心素养·文化意识】

1.学生能够了解中西方小学生常见的学习方式异同，如集体复习、小组合作、独立预习、在线学习等，尊重不同文化背景下的学习习惯。【文化比较·理解】通过微视频直观感知不同国家小学生的复习场景，能够说出至少2种中外学习方式的差异，并用“InChina,studentsoften...InFinland,they...”进行简单比较。

2.学生能够认识到良好学习习惯对终身发展的重要意义，激发自主学习的积极情感。【情感态度·内化】通过“最佳学习计划”评选，将学习策略从外部要求转化为内部需求；在课后能够主动运用本课所学句型制定个人学习计划，并执行至少3天。

（三）思维品质目标【核心素养·思维品质】

1.通过对比分析Daming和Amy的不同学习方式，学生能够初步运用比较、分类等思维策略归纳学习方法。【逻辑思维·分类归纳】教师引导学生将学习活动分为“输入型”（听、读、看）与“输出型”（说、写、做），或“独立型”与“合作型”；能够用英语简单说明分类依据。

2.在小组制订“最佳学习计划”活动中，学生能够批判性地评价不同学习策略的有效性，提出改进建议，发展批判性思维与创新意识。【批判性思维·评价创新】例如，评价“抄写单词10遍”是否比“用单词造句”更有效，并说明理由；能够为同伴的学习计划提出至少1条建设性修改意见。

（四）学习能力目标【核心素养·学习能力】

1.学生能够在听读活动中借助图片、上下文推测词义，形成初步的阅读策略意识。【学习策略·推测】例如，通过上下文“I’mcopyingthenewwords”及图片中抄写动作，猜测copy为“抄写”；能够在后续阅读中主动运用此策略。

2.学生能够借助教师提供的语言支架和评价量表，开展自评与互评，主动调控学习进程。【元认知策略·自我评价】评价量表包含语音准确度、内容完整性、合作贡献度等维度，学生能根据量表标准给自己和同伴打分，并陈述理由。

3.学生能够通过小组合作完成“学习经验海报”，在真实任务中运用英语解决问题，提升合作学习能力。【合作学习·任务达成】小组角色分工明确：记录员、绘图员、汇报员、资料员等，每个角色有明确的职责清单，确保全员参与。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【教学重点·★★★】

1.核心词汇：study,practise,review,copy,ask,answer在现在进行时语境中的音、形、义掌握及正确书写。【高频考点·词汇】其中copy和study的现在分词变化是听写与选择题高频考查点，期末测试中此类题型出现频率达85%以上；practise在听力中常作为干扰项出现，需强化音形对应。

2.核心句型：Whatareyoudoingtostudy?Iam...ing...Areyou...ing...?Yes,Iam./No,I’mnot.的语用理解与口头应答。【高频考点·句型】在期末测试中，此类句型常以补全对话或看图写话形式出现，占笔试部分分值15%左右；口语测试中要求学生能够流畅问答，错误率集中于be动词错用与分词拼写。

3.现在进行时陈述句与疑问句的结构辨析，尤其是动词现在分词的变化规则及be动词的正确搭配。【语法核心·准确性】规则包括：直接加ing、去e加ing、双写末尾字母加ing。本课重点突破规则变化，不规则变化仅以copy,study为例进行强记，不扩展其他不规则动词。

（二）教学难点【教学难点·▲▲▲】

1.现在进行时中动词现在分词的不规则变化（如copy→copying,study→studying等）在口语及书写中的即时正确反应。【难点·不规则变化】学生易错写成“copying”漏掉y变i直接加ing，或“studing”漏掉y，此类错误具有顽固性，需要多感官协同操练。

2.在开放情境中自主迁移运用核心句型描述个性化学习活动，而非机械背诵课本对话。【难点·真实语用】例如，描述“我在整理错题本”而非课本原句“reviewingwords”，需要学生将教材语言转化为自我表达，涉及词汇提取与句型重构的双重认知负荷。

3.区分“study”作为动词“学习”与作为名词“书房”的不同语境用法，并准确运用。【易混点·一词多义】在听力题中，通过上下文判断词义；在阅读题中，能够根据句子成分识别词性。此考点虽非本单元直接语法点，但在小升初衔接题中频繁出现。

（三）高频考点与热点透视【考试关联性分析】

1.基于外研版三起历年期末质量检测及小升初衔接试题分析，本单元【高频考点】主要集中在：现在进行时各种句型转换（陈述改疑问、肯定改否定）、根据图片补全对话、看图写话等。【热点·情景交际】例如，给出人物读书图片，写句子“Heisreadingabook.”；或给出对话上下文，填写“Whatareyoudoing?I’m_____(listen)tomusic.”等。

2.词汇考查中，“practise”后接动词ing形式（practisedoing）虽非本单元直接语法点，但常以拓展题形式出现在“能力提升”板块，需在本课进行前置渗透。【命题趋势·衔接拓展】例如，选择题：Ipractise_______everyday.A.speakB.speakingC.tospeak，正确率为B。教师应引导学生关注搭配，但不作强制要求。

3.书面表达题中常出现“MyStudyPlan”或“Whatareyoudoingforthetest?”等话题，本课学习为这类开放性写作储备核心语料。【能力迁移·读写结合】近年来，小升初作文倾向半命题，本课主题极具现实意义，学生若能运用本课句型描述学习计划，即达到第二档（良好）写作水平。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含教材动画、自制动图呈现动词现在分词变化）、单词句型磁贴、小组任务卡、评价量表（教师版与学生版）、计时器、学生课前学习习惯调查数据图表。评价量表分为教师用（课堂观察记录表）和学生用（同伴互评表）两种版本，均采用星级评定，维度清晰。教师另备“句型急救卡”10份，供学困生小组临时借用，卡上印有核心句型和动词ing形式范例。

学生准备：课前完成“MyLearningHabits”迷你调查表（记录自己每天为学习所做的事情，可用图文形式），英语练习本，彩色马克笔，A3卡纸每组一张，剪刀、胶棒等工具由班级公用文具区提供。

环境准备：教室四周张贴与学习活动相关的动词短语图示（如readbooks,writestories,doexercises,reviewnotes,practiselistening等），图文并茂，营造主题语境。同时设置“单词医院”角落，张贴常见错误拼写（如copying,studying）的正误对比海报，供学生课间自主纠错。教室内课桌按四人小组式摆放，便于合作学习。

五、教学实施过程【核心环节·占篇幅70%】

本过程依据英语学习活动观三层次架构：学习理解、应用实践、迁移创新，共分为五个阶段，总用时40分钟。每个阶段均融入教学评一体化设计，教师观察、学生自评、同伴互评贯穿始终。

（一）学习理解阶段：激活已知·整体输入（约8分钟）

1.预热与导入（2分钟）

（1）师生问候与自由交谈

教师以饱满热情问候：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?It’salovelyday,isn’tit?”学生回应后，教师追问：“Whatdoyouusuallydoafterschool?”引导学生使用一般现在时作答。教师随机采访2-3名学生，追问细节：“Yousaidyouoftenreadbooks.Whatbookareyoureadingthesedays?”此处教师有意识地将一般现在时过渡至现在进行时，但不过早点明语法点，旨在引发认知注意。【教师话语策略：隐性示范】教师板书学生回答中的关键词，如“readstories”“playfootball”，为后续对比埋下伏笔。

（2）课前调查反馈

教师利用实物投影展示学生课前完成的“MyLearningHabits”调查表，选取具有代表性的两份。一份内容为“Ioftendohomework.IsometimeswatchEnglishcartoons.”教师请该生用“Ioften...”句型简述，并追问：“DoyouwatchcartoonstostudyEnglish?Whatareyouwatchingnow?”学生可能答出“PeppaPig”等具体内容，教师顺势点评：“SoyouarewatchingEnglishcartoonstostudy.Goodidea!”另一份内容涉及更多学习活动，如“Ireviewwordseveryweekend.”教师借机板书review并带读，同时做出翻阅书本的动作，帮助学生建立音义关联。随后，教师面向全班提问：“Weareallstudyingformiddleschoolnow.Whatareyoudoingtostudy?Pleasetellyourdeskmate.”学生同桌短暂交流30秒，教师弯腰倾听，捕捉典型回答，如“I’mdoinghomework”“I’mreadingEnglish”，为后续教学提供起点数据。【活动意图：以学生真实生活经验为起点，自然衔接本课主题，唤醒已有知识储备，同时收集学情以调整教学节奏。】【重要程度：★★★★★】

1.情境呈现：整体感知课文对话（3分钟）

（1）首次视听：获取大意

教师播放教材活动1动画，呈现Daming和Amy在教室交谈的场景。播放前，教师布置任务：“Watchandfind:WhatisDamingdoing?WhatisAmydoing?”学生带着问题观看，教师关闭字幕以强化听力理解。首次播放不暂停，旨在整体输入。动画时长35秒，内容贴近学生期末复习场景。结束后，教师请2-3名学生回答，允许中英文夹杂。教师将学生回答的关键词（如“reviewwords”“practiselistening”“askquestions”）板书在黑板一侧，不立即纠正拼写，仅作记录。【教学策略：容错式倾听】若学生未能提取完整信息，教师不急于补充，而是引导：“Let’swatchagainandcheck.”

（2）二次视听：聚焦句型

教师第二次播放动画，逐句暂停。每句后，教师引导学生跟读，尤其加重语气朗读核心句型：“I’mreviewingmywords.I’mpractisingmylistening.”跟读时，教师做出“复习”动作（双手模拟翻书）和“练习”动作（手指耳朵模拟听音），帮助学生理解词汇含义。【词汇教学策略：TPR全身反应法·情境释义】教师板书核心句型Iam+动词ing+(名词).并用红色粉笔标注am与动词ing，蓝色粉笔标注动词原形。此时，教师引导学生观察黑板上的动词原形（review,practise）与现在分词（reviewing,practising），提问：“Whatdoyoufind?”学生可能发现“多数加ing”“practise去掉e加ing”。教师总结动词现在分词的两条基本规则，并以“copy,study”为例设疑：“Whatabout‘copy’and‘study’?Dotheyfollowthesamerules?”保留悬念，为后续难点突破埋伏笔。

1.细节理解：思维导图梳理信息（3分钟）

（1）独立阅读与提取

学生打开课本，默读活动1对话。教师发放半开放式思维导图学案，中心为“Whataretheydoingtostudy?”，两个分支分别为Daming和Amy的头像轮廓。学生独立从文中圈出动词短语，填入思维导图相应位置。教师巡视，个别辅导学困生定位关键句，并提供“句型拐杖”：“Lookatline3.Damingsays...”此时课堂安静，进入深度阅读状态。

（2）小组核对与全班共建

学生在四人小组内交流导图内容，统一答案。教师邀请两名学生上台，在黑板大思维导图上粘贴磁贴词条（reviewwords,practiselistening,askquestions,readstories等）。全班核对，若有遗漏，教师引导补充：“DidAmydoanythingelse?Lookatthelastsentence.”学生补充“readstories”。此环节中，教师适时追问：“WhyisDamingreviewingwords?(Becausehehasatest.)HowdoesAmypractiselistening?(ShelistenstoCDs.)”引导学生关注学习方式背后的原因，初步培养逻辑思维。教师顺势在导图上添加因果箭头，使思维可视化更加完整。【活动意图：借助思维导图可视化文本信息，训练信息分类与归纳能力，为后续语言输出搭建支架。】【核心素养·思维品质·学习策略】【重要程度：★★★★★】

（二）应用实践阶段：操练内化·合作构建（约15分钟）

1.词汇句型精准操练：单词闪卡与动词ing变式游戏（5分钟）

（1）闪卡快速反应

教师快速闪现本课核心动词原形卡片（study,practise,review,copy,ask,answer,write,read），卡片正面为原形，背面为对应现在分词及配图。学生集体快速说出对应现在分词。卡片速度由慢至快，第一轮间隔2秒，第二轮间隔1秒，训练听觉反应速度。针对易错词（copying,studying），教师特写展示，并请学生拼读字母。教师板书正确形式，用红色粉笔标注变化部位：copy→copying（y不变，直接加ing），study→studying（y不变，直接加ing），并与“play→playing”“say→saying”对比，帮助学生构建“辅音字母+y不变”的词形变化网络，突破母语负迁移干扰。【高频考点·难点突破】

（2）“我说你做”深化理解

教师升级活动：教师说动词原形，学生边做动作边说出现在分词。如教师说“practise”，学生做出练习写字或练习听力的动作并说“practising”。此活动调动多感官参与，激活运动皮层辅助记忆。继而提升难度，教师说主语（He/She/They/I），学生自主搭配be动词并造句，如“Sheiscopyingnewwords.”教师随机点名学生，避免合唱式回答，确保个体操练机会。教师即时反馈，对正确句子给予“Good!”“Excellent!”，对错误句子进行重铸：“Listen:Heiscopying.Ishecopying?Yes,heiscopying.”不打断学生流利度，以隐性纠正为主。此环节节奏明快，全员参与，实现音义形匹配的自动化。【重要程度：★★★★★】【高频考点·动词现在分词】

1.对话支架演练：从控制到半控制（5分钟）

（1）教师示范与机械操练

教师利用板书核心句型，与一名优等生示范对话：

T:Areyoureadingabook?

S1:No,I’mnot.I’mdoinghomework.

T:AreyoudoingMathshomework?

S1:Yes,Iam.

教师板书一般疑问句结构“Areyou+动词ing+...?”及肯否定回答“Yes,Iam./No,I’mnot.”全班男女生分角色朗读板书例句，男生问女生答，然后交换。教师此时引入第三人称转述：“Whatishedoing?HeisdoingMathshomework.”板书相应句型。

（2）双人合作：猜测游戏

学生两人一组，一人用“Areyoudoing...?”猜测对方此刻正在为学习做什么，另一人根据实际情况或想象作答。教师提供语言支架示例，并在屏幕上滚动展示备选动词短语（dohomework,readEnglish,writeastory,reviewnotes,practiselistening,askquestions等）。教师巡回指导，重点关注学生be动词与人称的搭配及现在分词的准确性。教师携带课堂观察记录表，标记典型错误与精彩表达。3分钟后，邀请两组在全班展示。教师即时反馈，纠正典型错误，如“Heis...”误用为“Heare...”，并通过对比板书强化：“Heis,theyare,Iam——rememberthematch!”

（3）意义操练：替换练习

教师呈现替换练习图库，图库包含8幅不同学科学习活动的图片，图片内容不仅限于课本，还拓展至：画思维导图（drawamindmap）、做科学实验（doanexperiment）、背诵课文（recitethe）、整理笔记（organizenotes）等。学生两人一组，运用“Whatareyoudoingtostudy?I’m...ing...”进行问答。此环节从机械操练渐进至意义操练，学生需观察图片、选择词汇、构造句子，语用能力呈螺旋上升。教师鼓励学生使用图库外词汇，对使用拓展词汇的小组给予“创意加分”。【教学策略：支架式教学·分层递进】【重要程度：★★★★★】

1.听力与记录训练：Listenandmatch（3分钟）

（1）预测与听辨

教师播放教材活动3录音前，引导学生观察课本上四幅图片，预测人物活动：“LookatPicture1.WhatisLinglingdoing?Maybesheisreading.”录音内容为Lingling,Sam,Daming,Amy分别描述自己为考试所做的准备。第一遍播放，学生完成人物与活动图片的连线。第二遍播放，学生尝试写下关键词（如reviewnotes,readstories,writeletters,singsongs）。此任务不仅检测听力理解，更强化词汇与图义的直接关联，同时训练速记能力。

（2）听后转述

完成后，教师引导学生使用第三人称进行转述：“Linglingisreviewinghernotes.Samisreadingastorybook.Damingiswritingaletter.Amyispractisingsongs.”教师板书转述句型“He/Sheis...ing...”。此时，教师提出挑战：“Canyousayitinonesentence?”引导学生使用并列结构：“Linglingisreviewingnotes,Samisreading,Damingiswriting,andAmyispractisingsongs.”实现从单句向语篇的初步过渡，为后续写作任务铺垫。【基础·听力技能·人称转换】

（三）巩固拓展阶段：任务驱动·真实交际（约12分钟）

1.任务发布与策略指导（2分钟）

教师发布本课核心任务：“下周班级将举办‘学习达人’经验分享会，请各小组合作制作一份‘StudyPlanfortheWeek’海报，并向全班推介，最终评选出‘最佳学习计划’。”任务要求清晰呈现在PPT上，并使用可视化符号标注优先级：

必须使用本课核心句型描述至少三项学习活动，且活动不能重复；

海报需图文并茂，体现小组成员分工，标注各自负责板块；

推介时，组内成员每人至少说一个完整句子，不能由一人包揽；

时间限制：海报制作8分钟，展示3分钟，超时扣分。

教师下发任务卡，每张任务卡背面附有评价量表。教师带领学生快速解读评价量表维度：内容相关性（是否围绕学习计划，1-3星）、语言准确性（时态、词汇拼写，1-3星）、合作参与度（是否人人发言，1-3星）、创新性（是否有独特学习法或独特呈现形式，1-3星）。学生明确成功标准后，任务启动。【非常重要·迁移创新】【任务型教学核心环节】

2.分层支持与小组合作：海报制作（6分钟）

学生立即投入热烈讨论与制作。教师巡视，扮演资源提供者与语言顾问。教师根据课前分组安排，针对性提供不同层级支持：

对于学优组，教师鼓励其使用拓展词汇，如“I’mtimingmyreadingspeed.”“Wearequizzingeachother.”并提供相应英文表达；

对于中等组，教师引导其组合课本句型，如“I’mreviewingwordsandpractisinglistening.”并提供连接词范例；

对于学困组，教师发放“句型急救卡”，卡上印有“I’m______ing______.”“Areyou______ing?”及10个常用动词ing形式，学生只需填入宾语即可。教师驻留学困组时间最长，手把手辅助造句。

第一组学生正在争论“复习数学公式”英语怎么说，教师提供“reviewMathsformulas”并板书在ClassBank区；第二组学生绘制了时间轴海报，将一天分为早中晚三段，教师鼓励其使用“inthemorning,intheafternoon”等时间状语；第三组学生设计了一周计划表，教师引导其使用“onMonday,onTuesday”等。教师用手机随机拍摄精彩片段，同步投屏至大屏幕，形成即时示范效应。此时，教室里英语交流声此起彼伏，学生全身心投入真实任务中，工具使用（剪刀胶棒）与语言产出并行不悖。【跨学科融合·美术与英语整合】

3.展示与答辩：项目成果交流（3分钟）

随机邀请三组上台展示海报并做推介。第一组代表手持色彩斑斓的时间轴海报，自信介绍：“IamwritinganEnglishdiaryeveryday.”组员补充：“Wearepractisingdialoguestogether.”“Iamcopyingnewwordsthreetimes.”台下学生依据评价量表提问：“Whyareyoucopyingwordsthreetimes?Doyouthinkit’suseful?”展示组应答：“Yes,becauseithelpsmeremember.”教师即时点评：“Goodreason!Repetitionhelpsmemory.”第二组展示了一周计划表，组员使用“onMonday,onTuesday”等结构，语言丰富度更高。第三组展示了“错题本法”，组员介绍：“I’mcollectingwrongquestions.”教师惊喜于该生成，立即板书“collectwrongquestions”并点赞。教师将展示组使用的精彩句型和词汇即时板书在“ClassBank”区域，如“makeamindmap,checkanswers,teachclassmates,timemyself,collectwrongquestions”，形成生成性语言资源库。此环节将语言运用、思维品质与文化意识有机统整，课堂氛围达到高潮。【热点·项目式学习·教学评一体化】【非常重要】

4.情感提升：微视频与价值观引领（1分钟）

在学生热情未减之时，教师播放一分钟微视频《Howdochildrenstudyaroundtheworld?》，展示不同国家小学生复习功课的场景：日本学生小组讨论、芬兰学生独立查阅资料、肯尼亚学生在树下朗读、巴西学生在线学习。视频配有英文字幕，语速适中。播放完毕，教师沉默三秒，留白供学生思考，然后轻声提问：“Whatdoyousee?Differentways,butwhat’sthesame?”学生回答：“Theyallstudyhard.”“Theywanttolearn.”教师总结：“Yes,differentways,samehardwork.Whatmattersisnothowyoustudy,butthatyoukeepstudying.”教师板书“Differentways,samehardwork.”并邀请全班齐读。学生自然感悟到勤奋学习、方法多元、尊重差异的价值观。教师不做说教，而是以润物无声的方式完成文化意识的浸润。【文化意识·情感态度】【热点·跨文化理解】

（四）检测与小结阶段：回扣目标·评析共进（约3分钟）

1.课堂检测：Miniquiz（2分钟）

教师发放短小精悍的形成性评价单，含两类题型，限时2分钟完成：

（1）听音选图：听句子，选择描述学习活动的正确图片。共4题，覆盖review,practise,copy,study四个核心词汇。录音播放两遍，第一遍整体听，第二遍边听边选。

（2）补全句子：根据上下文及图片提示，完成现在进行时的句子。例如：“Look,Tom_____(write)anemail.”考查第三人称单数be动词及write的现在分词；“What_____you_____(do)tostudy?I_____(review)mynotes.”考查疑问句语序及be动词搭配。

限时2分钟完成，同桌交换批阅。教师通过举手统计正确率，第2题错误率较高，集中在“iswriting”漏写is或writing拼错，以及“Whatareyoudoing”漏写are。教师进行一分钟即时强化：板书“write→writing（去e）”，并齐读正确句子“Tomiswritinganemail.”；板书疑问句结构“What+be+主语+doing?”，并请全班齐问齐答。此检测直指本课【高频考点】与【难点】，实现短时高效反馈，正确率数据为后续分层作业提供依据。

2.师生共建总结（1分钟）

教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生踊跃发言，教师使用思维导图逐层梳理：“Welearnednewwords:review,practise,copy...”“WecansayI’mdoing...”“Weknowchildrenstudydifferently.”教师顺势呈现板书核心结构，并邀请一位“小老师”带领全班齐读核心句型与词汇。最后，教师进行激励性评价：“Todayyouwereallsuperlearners!Youplanned,youcreated,youshared.That’swhatreallearningis.”全班掌声鼓励，教师为每个小组的海报盖“学习达人”印章。【教学评一体化·嵌入式评价】

（五）作业设计：分层可选·素养延伸（约2分钟）

【基础必做作业】：

1.听录音，跟读Module10Unit2课文三遍，家长签字。要求模仿语音语调，注意连读“Whatareyou”弱读为“What’reyou”，以及“doingto”的快速连读，发音近似“doin’to”。教师提供音频二维码，学生扫码收听。【重要·巩固语音】

2.抄写本课核心词汇（study,practise,review,copy,ask,answer）每个两遍，并默写一遍。家长听写其中三个，签名确认。【基础·词汇积累】

【拓展选做作业】：（二选一）

3.绘制“MyStudyPlanfortheTest”思维导图，下节课向同伴介绍。要求包含至少4项学习活动，并用现在进行时句子标注（如“IamreviewingMathsformulaseveryday.”）。优秀作品将张贴在班级英语角。【能力迁移·写作铺垫】

4.采访家人或邻居一位高年级学生“Whatareyoudoingtostudy?”并记录至少三句回答，尝试写成短文。下节课分享采访心得，教师将评选“最佳小记者”。【社会实践·语言运用】

【设计意图：作业设计兼顾语言巩固与生活实践，从课内走向课外，从学校走向家庭社区，体现综合育人价值。基础作业保障底线目标达成，拓展作业满足个性化发展需求。】

六、板书设计

由于本设计采用纯文本表述，无法呈现实际绘图，特以文字详细描述板书结构及动态生成过程，确保可复现。

黑板上方中央书写课题：Module10Unit2Whatareyoudoingtostudy?课题下方画一条波浪线装饰，左右各画一个简笔画小书图标。

黑板左侧为“核心句型区”，面积约占黑板1/3：

顶部磁贴展示核心问句：Whatareyoudoingtostudy?字体加粗。

下方并列展示答句支架，分三行书写：

I’mreviewingwords./I’mpractisinglistening./I’mcopyingnewwords.（“reviewing”下方划直线标注“直接+ing”，“practising”下方划波浪线标注“去e+ing”，“copying”下方划双横线标注“y不变+ing”）

再下方展示疑问句支架：

Areyoureading?Yes,Iam./No,I’mnot.（“am”用红色粉笔，“reading”用蓝色粉笔）

黑板中部分为“文本信息区”，面积约占黑板1/3：

绘制两个大圆形思维导图，左侧圆形内写Daming，右侧圆形内写Amy。从圆形放射出线条，末端粘贴词条（词条背面有磁贴，课前准备）：

Daming分支贴“reviewwords,askquestions”；

Amy分支贴“practiselistening,readstories”。

词条旁用白色粉笔添加因果小箭头，如从“reviewwords”指向“Becausehehasatest”。

黑板右侧为“生成资源区”，面积约占黑板1/4：

上方标题为“ClassBank”，艺术字体，下方用黄色粉笔书写学生展示环节产生的精彩短语，字体略小于核心句型区。本课预设生成包括：

makeamindmap,checkanswers,teachclassmates,timemyself,collectwrongquestions,reviewMathsformulas,quizeachother

板书右下角固定区域为“今日金句”：

用彩色艺术字体书写“Differentways,samehardwork.”并配有简笔画地球与书本，下方用白色粉笔标注中文释义（不同方式，同样努力），但教师不强制学生记录中文。

整个板书呈板块化，分区域、分色块（核心句型区白色粉笔，重点标注彩色；文本信息区多色磁贴；生成资源区黄色粉笔；金句区彩色），清晰呈现本课语言结构与核心内容，且