人音版·初中八年级音乐下册《唱脸谱》融合式教学设计

人音版·初中八年级音乐下册《唱脸谱》融合式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）总体设计思路

本课设计秉持“以审美为核心，以兴趣为动力，以实践为根基，以融合为拓展”的课程改革理念，旨在通过一首《唱脸谱》，打通音乐与美术、文学、历史之间的学科壁垒。教学实施过程不仅关注学生对歌曲旋律与京剧韵味的掌握，更着力于引导学生探究脸谱背后的文化符号意义，理解其在戏曲艺术中“寓褒贬、别善恶”的独特功能。通过“听、唱、赏、析、创”五位一体的深度学习路径，将传统戏曲艺术的种子播撒于学生心田，实现从“学会一首歌”到“理解一类文化”的跨越。

（二）学情研判分析

【基础】八年级学生处于身心发展的关键期，对新鲜事物充满好奇，但受流行文化影响，对传统戏曲存在一定的审美距离感。他们具备基础的识谱能力和音乐鉴赏素养，能够初步感知音乐的情绪与风格。然而，对于京剧的板式、拖腔、脸谱的色彩谱系及其象征意义，则属于未知领域。因此，本课设计需找准“流行元素”与“传统韵味”的结合点，以《唱脸谱》这首“戏歌”为桥梁，降低畏难情绪，激发探究欲望。

二、教学目标设定

（一）情感态度与价值观

【核心素养靶心：审美感知、文化理解】

1.通过聆听与演唱《唱脸谱》，感受京剧艺术的独特魅力，体会其作为“国粹”的深厚文化底蕴，激发对民族民间音乐的热爱之情。

2.【重要】在探究脸谱色彩与人物性格关联的过程中，建立正确的善恶观与是非观，认同中华优秀传统文化中蕴含的道德评价体系。

（二）过程与方法

1.运用聆听、模唱、对比、分析等方法，体验歌曲中西合璧的音乐风格，掌握带有京剧韵味的演唱技巧。

2.通过小组合作、资料查阅与角色扮演，探究不同脸谱谱式所代表的历史人物及其性格特征，提升自主学习和合作探究能力。

（三）知识与技能

1.【基础】能够用自然、圆润的声音，准确、有韵味地演唱歌曲《唱脸谱》。

2.【高频考点】了解“戏歌”这一音乐体裁，初步分辨京剧中的“西皮”与“二黄”唱腔风格，尤其是本曲中“西皮流水”的板式特点。

3.【难点】掌握京剧脸谱的色彩含义（红、黄、蓝、白、黑、紫、金、银等）及典型谱式（整脸、三块瓦脸、十字门脸等），并能对应相关历史人物。

三、教学重点与难点突破

（一）教学重点

1.带有京剧韵味地演唱歌曲《唱脸谱》，尤其是准确把握拖腔、装饰音（倚音、滑音）的风格。

2.理解脸谱色彩与人物性格、命运的象征关系。

（二）教学难点

1.【难点】歌曲后半部分转入真正的京剧西皮流水板，节奏紧密，一字多音，学生难以把握节奏的准确性和行腔的流畅性。

2.如何引导学生从单纯模仿声音，上升到通过声音表现不同脸谱人物（如窦尔敦的豪迈、关公的忠勇）的性格特质。

（三）突破策略

1.采用“拆解-模仿-整合”的递进式教学。将难点乐句拆解为单独的节奏型（如“|XXX|X0||”），用打击乐辅助练习；再逐步加入音高和唱词。

2.运用“情境代入法”。在学唱不同脸谱对应的乐句时，结合多媒体展示相应的人物形象与历史故事片段，引导学生揣摩人物心理，从而在演唱中带出情感。

四、教学准备

多媒体教学设备（一体机）、PPT课件（内含高清脸谱图片、京剧名家演唱视频片段、西皮流水板式节奏图谱）、电子琴、课堂打击乐器（小锣、板鼓）、脸谱模型或面具（供学生展示用）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入激趣：闻声而入，初识“戏歌”（约5分钟）

1.情境创设：上课伊始，教师并不急于说话，而是利用多媒体播放一段极具动感的流行音乐片段（如周杰伦的《霍元甲》前奏），随即戛然而止，无缝切换为一段纯正的京剧《铡美案》中包拯的唱段“包龙图打坐在开封府”。强烈的风格反差瞬间抓住学生的注意力。

2.问题链驱动：教师提问：“刚才我们听到的两种音乐，给你的感受有什么不同？它们分属于什么艺术门类？”学生回答后，教师引导：“有一种音乐形式，巧妙地将这两种截然不同的风格融合在一起，既保留了流行音乐的律动，又充满了京剧的韵味，它就是今天我们要学习的‘戏歌’——《唱脸谱》。”

3.揭题板书：教师书写优化后课题《唱脸谱》，并强调“戏歌”二字，为本节课的学习定下基调——这是一次传统与现代的对话。

（二）整体感知：初听全曲，辨析结构（约8分钟）

1.首听全貌：播放《唱脸谱》音频，要求学生闭目聆听，感受歌曲的整体情绪。听后请用一两个词语概括（如：豪迈、风趣、热闹、有精气神）。

2.结构剖析：

1.3.教师引导：“请大家打开课本，对照歌词，我们再次聆听，这次的任务是：这首歌可以分为几个部分？每个部分给你的音乐感受有何不同？”

2.4.【重要】分段讨论：

1.3.5.第一部分（前奏至“四击头一亮相……”）：旋律朗朗上口，节奏富有现代感，属于通俗歌曲的写作手法。但歌词内容已经指向京剧（“美佳佳”、“四击头”）。

2.4.6.第二部分（“蓝脸的窦尔敦……”至“黑色的张飞叫喳喳……”）：此段节奏突然变得紧凑，一字一音，旋律线上下起伏，具有典型的京剧数板与西皮流水的特征。这是歌曲的核心段落，也是“戏”味最浓的地方。

3.5.7.第三部分（“紫色的天王托宝塔……”至结尾）：旋律再次回到稍慢的拖腔，最后在激越的京剧锣鼓经中结束，首尾呼应。

6.8.教师总结：这首歌曲的结构为“A（通俗）+B（京剧）+A’（通俗+京剧尾腔）”的并列单三部曲式。其中B段是全曲的灵魂，直接展现了京剧脸谱的艺术魅力。

（三）分段细品与学唱：攻克难点，韵味初显（约22分钟，此为本环节重中之重）

1.【基础】A段学唱：奠定基调，轻松入手

1.2.教师范唱：教师用电子琴伴奏，以亲切、自然的口吻范唱A段（从“那一天爷爷领我去把京戏看”至“美佳佳”），展示通俗唱法的流畅感。

2.3.旋律模唱：学生用“la”轻声跟随琴声模唱旋律，注意乐句的连贯性。

3.4.歌词代入：指导学生按节奏朗读歌词，重点解决“四击头一亮相”中“相”字的归韵，稍带一点京味儿。

4.5.师生合作：教师唱A段旋律，学生按节奏念白“四击头一亮相，美佳佳”。

6.【难点突破】B段精学：解码脸谱，唱出韵味

1.7.环节一：节奏闯关（西皮流水初体验）

1.2.8.教师用板鼓敲击出B段的典型节奏：“|XXX|XXX|XXX|X0||”（对应“蓝脸的窦尔敦盗御马”）。学生用手掌拍击桌面模仿。

2.3.9.展示B段节奏谱，引导学生发现其“有板无眼”（即1/4拍）的强弱规律，每一拍都是强拍，节奏紧迫，这就是【高频考点】“西皮流水”板式的核心特征。

4.10.环节二：色彩解码（脸谱内涵探究）

1.5.11.多媒体同步展示：每唱到一种颜色的脸谱，PPT即显示高清大图及对应人物的戏曲形象。

2.6.12.小组探究：将全班分为六个小组，分别对应蓝、红、黄、白、黑、紫（根据歌曲出现的顺序）六种脸谱。课前布置任务，课上请各组代表用一句话概括该颜色脸谱代表的人物性格及典型人物。

3.7.13.教师精讲与【重要】标记：

1.4.8.14.【非常重要】红色脸：象征忠勇、正义。代表人物：关羽（三国名将）。教师简述“过五关斩六将”的片段，引导学生用刚毅、浑厚的声音演唱“红脸的关公战长沙”。

2.5.9.15.【非常重要】黑色脸：象征刚直、鲁莽。代表人物：张飞、包拯。教师对比张飞的勇猛与包拯的铁面无私，演唱时要用重音，表现其粗犷有力。

3.6.10.16.【非常重要】白色脸：象征奸诈、多疑。代表人物：曹操。引导学生体会声音中带有的阴险、狡诈感。

4.7.11.17.【难点】黄色与蓝色脸：象征勇猛、凶暴或剽悍。代表人物：典韦（黄）、窦尔敦（蓝）。强调其性格的桀骜不驯。

5.8.12.18.紫色脸：象征稳重、正义。

6.9.13.19.金色与银色：多用于神怪，象征神秘。

10.14.20.教师示范与模仿：教师逐句范唱B段，重点示范如何通过声音“画”出脸谱。例如唱“蓝脸的窦尔敦”时，声音要往下沉，带有一股草莽英雄的“狠”劲；唱“红脸的关公”时，声音要挺拔，气息饱满。学生模仿，教师逐个乐句纠正，尤其关注倚音和下滑音的运用。

15.21.环节三：完整演绎

1.16.22.学生齐唱B段，教师用板鼓伴奏，进一步巩固西皮流水的节奏感。

2.17.23.加入简单的身段动作：如唱到“盗御马”时，做一个挥鞭的动作；唱到“战长沙”时，做一个捋髯口（胡子）的动作。通过肢体语言辅助音乐表现。

24.A’段收束：韵味延长，余音绕梁

1.25.教师引导学生听辨最后一句“叫喳喳”之后的尾奏，那是由京剧锣鼓（如急急风、四击头）构成的。让学生跟着音频模仿锣鼓经的念白：“仓才仓才仓才仓——仓—才—仓—”。

2.26.完整演唱最后一句，要求“喳”字的拖腔要饱满，逐渐减弱，仿佛英雄远去，余味悠长。

（四）拓展与探究：跨界融合，深度建构（约7分钟）

1.【热点】戏歌的当代意义：

1.2.提问：为什么我们现在还要学习《唱脸谱》这样的戏歌？除了《唱脸谱》，大家还知道哪些戏歌？（如《说唱脸谱》不同版本、《新贵妃醉酒》、《悟空》等）。

2.3.讨论：引导学生认识到，戏歌是传统艺术在现代社会的一种创新性传承，它让古老的京剧以更亲切的方式走进年轻人的生活，是文化自信的体现。

4.跨学科链接——美术与历史的对话：

1.5.展示未涂色的脸谱线稿（如关羽、曹操、张飞）。请学生根据刚学到的色彩含义，上台用交互式白板的涂色功能为其上色，并说明理由。

2.6.追问：如果我们要为一位现代英雄人物（如抗疫英雄、航天员）设计一张脸谱，你会选择什么颜色？为什么？这一设计将传统脸谱符号与现代生活联结，检验学生对色彩含义的理解是否内化。

（五）课堂小结与作业布置（约3分钟）

1.课堂小结：

1.2.教师：今天这节课，我们不仅学会了一首充满韵味的《唱脸谱》，更重要的，我们是透过这张小小的脸谱，触摸到了中华文化的脉搏。脸谱不仅仅是油彩，它是性格的宣言，是历史的画卷，是善恶的标尺。

2.3.齐唱升华：全体起立，再次完整演唱《唱脸谱》，要求带着对不同人物的理解，用歌声描绘出那一张张鲜活的面孔。

4.分层作业设计：

1.5.【基础作业】:将《唱脸谱》B段（从“蓝脸的窦尔敦”至结尾）背唱给家长听，并尝试向他们介绍三种以上脸谱颜色的含义。

2.6.【拓展作业】:选择一位你喜欢的历史人物或文学形象（可以是课本中学过的，如《三国演义》中的赵云、《水浒传》中的李逵等），为其设计一张脸谱草图，并附上100字左右的设计说明（从色彩、谱式角度阐述）。【注：此作业为跨学科实践，融合美术与语文素养】

3.7.【探究作业】:课后查阅资料，了解京剧“四大名旦”（梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生）的表演风格，他们分别擅长塑造哪类女性角色？与脸谱艺术有何异同？

六、教学反思与预设

（一）教学反思预设

本课的设计力求突破传统唱歌课的局限，将文化理解置于技能习得之上。通过“戏歌”这一载体，有效缩短了学生与京剧的距离。在教学过程中，B段的“色彩解码”与“节奏闯关”双线并行，既保证了音乐技能（西皮流水节奏）的【高频考点】落实，又实现了文化内涵的深度挖掘。跨学科的作业设计旨在将课堂所学延伸至课后，形成持续的学习动力。

（二）可能遇到的问题与对策

1.问题：部分男生处于变声期，高音唱不上去，或因羞涩不愿开口模仿京剧的“怪腔怪调”。

1.2.对策：强调自然发声，鼓励用接近说话的音