人教精通版六年级英语下册Unit1 Lesson56听说课整合教学设计

人教精通版六年级英语下册Unit1Lesson5-6听说课整合教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）【基础】学情分析与教材定位

本设计针对小学六年级下学期学生。经过三年多的英语学习，学生已储备了较为丰富的词汇量，掌握了一般现在时、现在进行时等基础时态，并具备了一定的听说读写技能。然而，对于一般过去时这一时态，尤其是其在真实语境中的综合运用能力，仍处于形成性阶段，存在着动词过去式不规则变化记忆混淆、句型转换易错、在连贯语篇中时态混用等【难点】与【易错点】。本单元（Unit1IwenttoSanyaformyholidays）是人教精通版六年级下册的起始单元，话题紧密围绕学生的生活实际——假期活动展开。Lesson5和Lesson6作为本单元的第二课时和第三课时，内容上相互衔接，功能上从假期活动的听说交流延伸至读写任务的完成，是单元知识整合与应用的关键环节。

（二）【核心】设计理念与教学策略

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以发展学生核心素养为导向，具体体现为：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：设计从学习理解、应用实践到迁移创新等层层递进的语言活动。例如，从Lesson5的听力获取假期活动信息（学习理解），到Lesson6模仿范例书写自己的假期经历（应用实践），再到创设真实情境谈论并记录一次难忘旅行（迁移创新），引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

2.注重“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、即时追问、同伴互评、作品展示与基于量规的师生共评等多种方式，使评价成为教与学的有机组成部分，确保教学目标的有效达成。

3.深化单元整体教学意识：将Lesson5与Lesson6进行整合设计，以“MyHolidayJourney”为统摄性主题，打破课时壁垒，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的螺旋式上升与融合发展。

4.推进信息技术与英语教学的深度融合：利用多媒体课件、音视频资源、希沃白板等互动工具创设生动、直观、互动的学习情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

二、教学目标设计（基于核心素养）

【非常重要】本课教学目标严格遵循可观察、可测量、可评价的原则，聚焦学生完成本整合课时学习后应达成的预期结果：

（一）语言能力

1.能够听懂、会说、认读并规范书写与假期活动相关的核心词汇和短语，如：enjoysunbathing,enjoythemoonandstars,atnight,haveaparty,perform,share,interestingplace等，并能准确理解其在语境中的含义。

2.能够在真实或模拟的情境中，熟练运用一般过去时的特殊疑问句“Wheredidyougoduringyourholidays?”“Whatdidyoudothere?”“Howdidyoulikeit?”以及陈述句“Iwentto...”“Ienjoyed...”“Itwas...”等句型，就假期经历进行连贯、有条理的问答与描述。

3.能够正确朗读Lesson5和Lesson6的对话与短文，语音、语调自然、流畅。

4.能够模仿课文范例，结合自身实际，运用一般过去时写出一篇不少于5句话、结构完整、内容充实的短文，介绍自己的一次假期经历。

（二）文化意识

1.通过谈论三亚、海南等国内著名旅游胜地，加深对祖国大好河山的热爱之情，增强家国情怀。

2.了解不同地区假期活动的多样性，如在海边享受阳光沙滩、在乡村欣赏月亮星星等，感受并尊重不同地域的文化与生活方式。

3.通过分享和交流假期经历，理解分享的意义，培养乐于分享、善于倾听的积极情感态度。

（三）思维品质

1.通过听前预测、听中提取关键信息、听后归纳总结等活动，培养逻辑思维和信息处理能力。

2.通过对比自己与他人的假期经历，以及分析一般过去时的构成与用法，培养观察、比较、分析和归纳的思维能力。

3.在迁移创新环节，通过构思并书写“我的假期故事”，培养想象力和创造性思维，提升个性化表达能力。

（四）学习能力

1.能够在课堂活动中，积极主动地与同伴合作，通过角色扮演、小组调查等方式，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

2.能够运用分类、联想、构词法等策略记忆动词的过去式，提高词汇学习效率。

3.能够根据教师的引导，在课后利用网络、图书等资源，主动搜集关于旅游目的地的更多信息，拓展学习渠道，培养自主学习意识。

三、教学重难点分析

（一）【核心语法】【高频考点】一般过去时的综合运用

1.重点：熟练掌握规则动词加-ed的读音规则(/t/,/d/,/ɪd/)及不规则动词的过去式（如go-went,enjoy-enjoyed,have-had,is/am-was,are-were,see-saw,do-did等）在实际语境中的准确运用。

2.难点：在连贯的口语表达和书面写作中，能够自始至终地、准确地保持时态一致，不出现现在时与过去时的混用。例如，在描述过去的假期时，能够正确使用“Iwentto...Isaw...Ihadagoodtime.”而非“Igoto...Isee...Ihaveagoodtime.”

（二）【重点句型】谈论假期经历的问答框架

1.重点：掌握并灵活运用核心句型“Where/What/How/Who/When”引导的过去时特殊疑问句及其回答，构建起完整的对话框架。

2.难点：根据实际交流内容，创造性地组合使用不同特殊疑问词进行多轮深度对话，而不仅仅停留在机械的一问一答。

四、教学方法与准备

（一）【教学策略】教法与学法

1.教法：主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching），以完成“制作班级假期回忆录”为核心任务，驱动整个教学进程。辅以情境教学法、交际法、多媒体辅助教学法，营造真实的语言运用环境。

2.学法：引导学生采用自主探究（如预习不规则动词表）、合作学习（如Pairwork调查、Groupwork编辑）、体验学习（如角色扮演）等多种方式，变被动接受为主动建构。

（二）【教学准备】资源与环境

1.教师准备：制作交互式多媒体课件（PPT），内含高清图片、课文动画视频、听力音频、词句练习小游戏（如希沃白板课堂活动）；准备用于评价的星级评价量表（口语和写作）；设计“班级假期回忆录”样章和投稿卡。

2.学生准备：完成预习学案，包括复习已学动词及尝试写出其过去式；准备一张自己假期旅行的照片或画一幅画。

五、教学实施过程（【核心环节】详细展开）

（一）课时安排：本整合教学设计建议安排2个连续的课时（如两节40分钟的课，或一节80分钟的大课），保证学习的完整性与深度。

（二）【Lesson5】教学过程：聚焦听说，输入与内化

1.【热身与激活】Warming-upandRevision(约5分钟)

（1）GreetingsandFreetalk:师生间进行简单的日常问候后，教师展示自己的一张假期照片（例如在海边看日出的照片），用充满感情的语气描述：“Lookatthisphoto.IwenttoQingdaoformyholidays.Iwenttherebytrain.Isawthebeautifulsea.Ienjoyedthesunshineonthebeach.Ihadgreatfun!”通过教师的示范性描述，自然引入话题，激活学生关于假期的已有知识和经验。

（2）Brainstorming:教师在黑板上绘制一个中心词“Holidays”的思维导图，引导学生围绕“Whatcanwedoonholidays?”进行头脑风暴，说出已知的动词短语，如：playfootball,visitgrandparents,goswimming,watchTV等。教师将其写在思维导图的分支上，并适时引导学生将其变为过去式（如：played,visited,went），为新课学习做好铺垫。此环节旨在【基础】词汇与短语的激活与初步时态转换感知。

2.【呈现与输入】PresentationandInput(约12分钟)

（1）情境导入，处理关键信息：教师利用课件呈现Lesson5Justreadandtalk的主情境图——Peter和LiYan在教室里谈论假期。提出问题：“Whoarethey?”“Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片，预测对话内容。

（2）整体感知，获取大意：播放对话动画视频第一遍，要求学生带着任务“WheredidPetergoforhisholidays?”“WheredidLiYango?”观看，从整体上把握对话主题和关键地点信息。看完后，引导学生快速回答，检查预测。

（3）细节理解，处理核心句型与词汇：分段或逐图播放对话，引导学生深入理解细节。

*聚焦Peter的假期：暂停在Peter描述的部分，提出问题链：“WhatdidPeterdoinSanya?”“Howdidhelikethebeach?”“Whatdidhedoatnight?”引导学生从对话中找出关键句：“Ienjoyedsunbathing.”“Thesandwassonice!”“Atnight,Ienjoyedthemoonandthestars.”板书核心句型“Ienjoyed...”和关键短语“enjoysunbathing”,“enjoythemoonandthestars”。通过图片、动作和简单英语释义帮助学生理解“sunbathing”、“moonandstars”的含义。特别引导学生注意enjoy的过去式形式“enjoyed”及其发音/d/。

*聚焦LiYan的假期：采用类似方式，引导学生找出LiYan去了海南的什么地方（Wenchang），做了什么（visitedaHainanmuseum,sawmanyinterestingthings）。引导学生理解“interestingplace”的含义。并通过追问“WhatdidLiYanseeinthemuseum?”激发学生想象，但不需要具体答案。

*【高频考点】处理特殊疑问句：引导学生找出对话中的问句：“Wheredidyougoforyourholidays,Peter?”“Whatdidyoudothere?”“Howdidyoulikethebeach?”板书这三个核心问句，并用不同颜色的粉笔标出did和动词原形go,do,like。引导学生观察并总结一般过去时特殊疑问句的结构：疑问词+did+主语+动词原形？并与陈述句“Iwentto...”“Ienjoyed...”进行对比，强化对时态结构的认知。

（4）模仿跟读，内化语言：播放对话音频，学生逐句跟读。要求学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“Howdidyoulikethebeach?”“Itwasreallywonderful!”等句子所蕴含的情感色彩。教师适时进行个别或集体的发音指导。

3.【操练与内化】PracticeandInternalization(约15分钟)

（1）【基础】角色扮演，机械操练：学生两人一组，分角色朗读对话。要求声音响亮，语音语调基本正确。然后，教师擦除部分对话中的关键词（如地点、活动），让学生尝试根据提示补全对话并进行表演。这属于控制性练习，旨在帮助学生熟悉文本结构和核心句型。

（2）【重要】情境替换，半机械操练：教师呈现几组不同的旅游地图片（如：北京长城、云南丽江、上海迪士尼等）和相应的活动图片（如：climbtheGreatWall,visittheOldTown,playinDisneyland）。要求学生两人一组，利用板书的三个核心问句，围绕这些新情境创编新对话。

例如：S1:Wheredidyougoforyourholidays?

S2:IwenttoBeijing.

S1:Whatdidyoudothere?

S2:IclimbedtheGreatWall.IvisitedtheSummerPalace.

S1:Howdidyoulikeit?

S2:Itwasgreat/fantastic/amazing!

教师巡视，及时纠正语法错误（特别是动词原形的使用），并鼓励学生使用更丰富的形容词表达感受。

（3）【热点】听力训练，信息获取：教师播放一段简短的、与课文难度相当的听力材料，内容是关于一个孩子讲述其假期经历（可能去了海边或乡村）。要求学生听两遍，第一遍圈出听到的地点，第二遍勾选出他/她做的活动（给出一系列活动选项）。听后，师生共同核对答案，并再次强化关键信息的听力捕捉技巧。

4.【巩固与拓展】ConsolidationandExtension(约8分钟)

（1）小组调查“Myclassmates’holidays”：学生四人一组，互相询问彼此的假期经历（如果没有真实的假期经历，可以借助教师提供的图片或自己提前准备的图片进行“模拟”回答）。调查表可由教师提供，内容包括：Name,Place,Activities,Feeling。

（2）口头汇报：请几位“小调查员”根据调查表向全班汇报：“Inmygroup,...wentto...He/She...there.He/Shefelt......wentto...”汇报时，教师引导学生注意第三人称单数过去式的正确使用（如“Hewentto...”而非“Hegoto...”）。这既是语言输出，也是对他人的关注，培养了倾听习惯。

（三）【Lesson6】教学过程：聚焦读写，输出与产出

（承接Lesson5，Lesson6的导入应自然过渡）

1.【复习与导入】RevisionandLead-in(约5分钟)

（1）Sharpeyes:快速闪现Lesson5中学习的核心短语图片（如enjoysunbathing,enjoythemoonandstars,visitamuseum等）及其过去式单词，学生快速起立朗读，复习词汇。

（2）连锁问答：以开火车形式进行问答复习。S1问S2:Wheredidyougo?S2回答后问S3:Whatdidyoudothere?S3回答后问S4:Howdidyoulikeit?以此类推，快速滚动复习核心句型。

2.【呈现与阅读】PresentationandReading(约12分钟)

（1）从说到读的过渡：承接上节课的调查，教师说：“Wetalkedaboutourholidays.Now,let'sreadaboutagirl'sholiday.Whoisshe?Wheredidshego?”自然过渡到Lesson6的短文学习。

（2）【难点】阅读策略培养——寻读：学生快速默读短文（第一遍），完成简单的任务：圈出女孩的名字（Cathy）和她去的城市（Sanya）。此环节旨在训练学生快速捕捉特定信息的能力。

（3）【核心】阅读策略培养——精读：学生再次仔细阅读短文（第二遍），完成稍复杂的任务：用横线画出Cathy在海南做的所有事情（动词短语），用波浪线画出描述感受的句子。师生共同核对答案，并在核对过程中板书关键动词过去式：went,visited,saw,had,performed,shared,enjoyed。教师引导学生观察这些不规则动词的过去式形式，并对照动词原形进行强化记忆。

（4）理解篇章结构：引导学生分析短文的段落结构。提问：“Howmanyparagraphsarethere?”“WhatisParagraph1about?”(Theplaceandfirstactivity)“WhatisParagraph2about?”(Otheractivitiesandfeelings)“WhatisParagraph3about?”(Theendoftheholidayandfeelings)引导学生总结出：一篇好的假期游记通常包含时间地点、具体活动、整体感受这几个要素。这是为后续写作搭建的重要【支架】。

（5）朗读与品味：播放短文录音，学生跟读，注意意群停顿和情感表达。然后请个别学生朗读，师生共同评价。

3.【语言聚焦与操练】LanguageFocusandPractice(约10分钟)

（1）【核心语法】【高频考点】归纳动词过去式变化规则：

*教师将短文中及Lesson5中出现过的动词过去式进行分类呈现：

规则变化：enjoy-enjoyed,visit-visited,perform-performed,share-shared

不规则变化：go-went,see-saw,have-had,is-was,are-were

*引导学生小组讨论，总结规则动词过去式的构成规律（直接加-ed,以e结尾加-d,辅音+y变y为i加ed等）。对于不规则动词，强调需要特殊记忆。

*进行一个“快速反应”游戏：教师说出动词原形，学生迅速说出其过去式，或者反过来。这是【基础】词汇积累的必要过程。

（2）仿写练习：教师呈现几个不完整的句子，要求学生模仿课文，结合自身或想象补全句子。

例如：Lastsummer,Iwentto_______with_______.

Ivisited_______andsaw_______.

I_______there.Itwas_______.

此环节是连接阅读和写作的桥梁，为学生的独立写作提供了语言和结构的支持。

4.【综合应用与迁移创新】ComprehensiveApplicationandCreativeOutput(约18分钟)

（1）【非常重要】明确任务——制作“班级假期回忆录”：教师向学生展示一个精美的空白册子（或电子文档模板），宣布本节课的核心任务：“Wehavesharedsomanywonderfulholidaystories.Let'sputthemtogethertomakeaClassHolidayAlbum!”每位学生将贡献一页，介绍自己的一次假期经历。这极大地激发了学生的写作动机和参与感。

（2）写前指导：教师发放“MyHolidayStory”投稿卡（包含写作框架提示和核心词句库），并再次带领学生回顾课文的篇章结构。强调写作要点：

*开头：点明时间和地点(Iwentto...duringmy...holidays.)

*中间：描述2-3件具体做的事情，使用恰当的动词过去式(Ivisited...Isaw...Ienjoyed...)

*结尾：表达整体感受(Itwas...Ihada...time.)

（3）【核心】学生独立写作：学生根据自己带的照片或想象，开始撰写初稿。教师巡视，为遇到困难的学生提供个别化的词汇或句型支持，并鼓励写得快的学生尝试使用更丰富的形容词和连接词（如and,but,also）。

（4）【“教-学-评”一体化】写作中评价与修改：教师选取一篇中等水平的学生习作（匿名或用化名），通过投影仪展示，引导学生根据“写作评价量表”（星级标准）进行集体评价和修改建议。评价量表维度可包括：时态正确性（★）、内容丰富性（★）、结构完整性（★）、书写规范性（★）。通过这一示范性评价，让学生明确好文章的标准，并学会如何修改自己的文章。

（5）同伴互评：学生两人一组，交换“投稿卡”，依据评价量表为同伴的文章打星，并提出具体的改进建议。这培养了学生的批判性思维和合作学习能力。

（6）修改与誊写：学生根据同伴和教师的反馈，修改自己的文章，并工整地誊写到“班级假期回忆录”的最终用纸上或输入电子文档。

5.【展示与总结】ShowandSummary(约5分钟)

（1）作品展示：邀请几位学生上台，在实物展台或通过大屏幕展示并朗读自己最终完成的“MyHolidayStory”。教师和全班同学报以掌声，并根据评价量表给予最终肯定。

（2）【情感升华】教师总结：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkandwriteaboutourholidays,butalsocreatedapreciousmemorybookforourclass.Sharingmakesushappyandbringsuscloser.”将所学知识与情感态度、班级文化建设紧密结合，实现了学科的育人价值。

六、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Lesson5-6

MyHolidayJourney

KeyQuestions:

Wheredidyougo?

Iwentto...

Whatdidyoudo(there)?