2025-2026学年蜀相教学设计试讲

2025-2026学年蜀相教学设计试讲课题课时设计意图一、设计意图本教学设计紧扣高中语文课本中杜甫《蜀相》的“诗史”特性，通过诵读感知韵律，结合课本注释与安史之乱背景，引导学生分析“柏”“春色”等意象，理解“出师未捷身先死”的沉郁情感，联系杜甫对诸葛亮的追思与对现实的感慨，落实“沉郁顿挫”风格鉴赏的教学目标，提升学生古典诗歌审美能力。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《蜀相》关键词句，提升语言建构与运用能力；分析“柏森森”“自春色”等意象及情感逻辑，发展思维品质；体会“沉郁顿挫”风格，增强诗歌审美鉴赏与创造；理解杜甫对诸葛亮的追思与家国情怀，传承中华优秀传统文化中的忧患意识与担当精神。学情分析三、学情分析本班为高一学生，已学过杜甫《春望》等诗作，对“诗史”风格有初步认知，但对律诗意象组合、情感脉络分析能力较弱。知识层面，熟悉杜甫生平，但对“柏森森”“自春色”等意象的象征意义及“出师未捷身先死”蕴含的追思诸葛亮与自身遭际的双重情感难以深入理解；能力层面，具备基础诵读能力，但缺乏通过意象、典故挖掘诗人情感逻辑的方法；素质层面，有家国情怀认同，但对古代士人“忠君忧国”的精神内核理解较浅。行为习惯上，学生习惯被动听讲，主动探究意识不足，需通过情境创设、问题引导激发合作讨论，影响其对《蜀相》沉郁顿挫风格的深度把握及文化传承意识的培养。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法结合讨论法，先通过背景讲解铺垫“诗史”风格，再组织“意象拼图”活动，分组分析“柏森森”“自春色”等课本意象，合作探究情感逻辑；设计“角色共情”环节，假设为杜甫写武侯祠游记，深化对“出师未捷身先死”的理解。教学媒体使用PPT展示安史之乱史料与武侯祠实景图，辅助情境创设，促进学生对《蜀相》沉郁顿挫风格的具象化感知。教学过程（一）导入（约5分钟）

师展示武侯祠实景图片，提问：“同学们，这是成都的武侯祠，纪念三国时期的诸葛亮。如果你们来到这里，会想到什么？”学生自由发言后，追问：“杜甫游览武侯祠时，写下‘丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森’，他为什么对诸葛亮如此关注？”回顾旧知：“之前我们学过杜甫的《春望》，‘国破山河在，城春草木深’写出了安史之乱中的家国之痛。今天这首《蜀相》，同样是杜甫在安史之乱后所作，诗中蕴含的情感与《春望》有何联系？”

（二）新课呈现（约35分钟）

1.讲解创作背景（5分钟）

结合课本注释，介绍杜甫写此诗的背景：唐肃宗上元元年（760年），杜甫避乱入蜀，寓居成都。他游览武侯祠，想到诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，联想到自己怀才不遇、报国无门的遭遇，写下此诗。强调“诗史”特点——诗歌不仅是艺术，更是历史的记录。

2.逐句分析诗歌意象与情感（20分钟）

（1）首联：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。”

提问：“‘丞相祠堂’点明地点，‘何处寻’表达了诗人怎样的心情？”引导学生体会诗人对诸葛亮的敬仰与追寻。“柏森森”中“森森”是什么意思？（结合课本注释：柏树茂密的样子）柏树常象征肃穆、坚贞，这里的“柏森森”营造了怎样的氛围？（庄严肃穆、深沉凝重）

（2）颔联：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”

学生齐读后提问：“‘碧草春色’‘黄鹂好音’本是美好景物，为什么用‘自’‘空’二字？”结合课本“沉郁顿挫”的风格，分析“自”写出了春色无人欣赏的冷清，“空”写出了黄鹂鸣叫的徒劳，暗示武侯祠的荒凉，也暗含诗人对诸葛亮功业无人继承的惋惜。

（3）颈联：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”

讲解：“三顾频烦”指诸葛亮刘备三顾茅庐，“天下计”是诸葛亮的政治才能；“两朝开济”指诸葛亮辅佐刘备开国、刘禅继业，“老臣心”是其忠诚报国的品质。提问：“这两句对诸葛亮的一生做了高度概括，表达了诗人怎样的情感？”（敬仰、赞叹）

（4）尾联：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

重点分析：“出师未捷”指诸葛亮北伐未成，“身先死”写其悲剧结局；“长使英雄泪满襟”中的“英雄”指谁？（历代仁人志士，也包括杜甫自己）为什么“泪满襟？”（为诸葛亮惋惜，也为自己的报国无门而痛心）

3.互动探究（10分钟）

分组讨论：“《蜀相》中的‘柏森森’‘碧草’‘黄鹂’等意象，分别有什么作用？它们共同营造了怎样的意境？”每组选代表发言，教师总结：意象不仅写景，更烘托情感，全诗通过肃穆、冷清的意象，营造了沉郁悲凉的氛围，表达了对诸葛亮的追思和自身的感慨。

（三）巩固练习（约5分钟）

1.学生活动：完成“意象卡片配对”任务。给出卡片：“柏森森”“映阶碧草”“隔叶黄鹂”“三顾频烦”“出师未捷”，要求学生配对对应诗句并简要说明情感。

2.微写作：假设你是杜甫，游览武侯祠后写一段日记，用上“柏森森”“碧草自春色”等意象，表达对诸葛亮的追思。教师巡视指导，对用词不当的学生提示修改方向。

（四）小结作业（1分钟）学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够准确识别并分析《蜀相》中的核心意象。例如，针对“柏森森”，学生结合课本注释“柏树茂密的样子”，进一步联想到柏树在传统文化中“肃穆坚贞”的象征意义，理解其营造的庄严肃穆氛围；对“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”“空”，学生能结合“沉郁顿挫”的风格，明确“自”写出春色无人欣赏的冷清，“空”体现黄鹂鸣叫的徒劳，进而体会诗人对诸葛亮功业无人继承的惋惜。在微写作活动中，多数学生能主动运用“柏森森”“碧草自春色”等意象，如“步入武侯祠，柏森森立，似在诉说丞相忠魂；阶前碧草自绿，黄鹂空啼，唯有春风不知人间遗恨”，语言表达更具画面感和情感张力，实现了从“被动接受”到“主动运用”的转变。

在思维品质方面，学生的逻辑分析与探究能力得到提升。通过“意象拼图”分组讨论，学生能系统梳理意象之间的关联：从“柏森森”的肃穆到“碧草”“黄鹂”的冷清，再到“三顾频烦”“出师未捷”的叙事，最终指向“泪满襟”的情感升华，形成“景物—人物—情感”的逻辑链条。例如，有小组提出：“‘柏森森’奠定沉郁基调，‘自春色’‘空好音’以乐景写哀，反衬祠堂的荒凉，进而引出对诸葛亮‘鞠躬尽瘁’的追思，尾联‘泪满襟’则是诗人将个人遭遇与历史人物的共鸣。”这种分析超越了单一意象解读，体现了对诗歌情感脉络的整体把握，思维更具深度和条理性。

在审美鉴赏与创造方面，学生深刻体会到“沉郁顿挫”的诗歌风格。对比《春望》的“国破山河在，城春草木深”与《蜀相》的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，学生能发现二者均以春景写哀情，但《蜀相》更通过“自”“空”等虚词强化了情感的克制与深沉，体现了杜甫“顿挫”的艺术特色。在“角色共情”活动中，学生以“杜甫写武侯祠游记”为视角，创作出“丞相祠堂柏森森，我寻忠魂步履沉。碧草自春空寂寂，黄鹂空唱百年身。三顾茅庐天下计，出师未捷泪沾襟”等作品，不仅融入了诗歌意象，还融入了对历史人物的共情，审美创造能力得到有效提升。

在文化传承方面，学生对古代士人“忠君忧国”的精神内核有了更深刻的理解。通过分析“两朝开济老臣心”中“老臣心”的忠诚，以及“长使英雄泪满襟”中“英雄”的广义内涵（包括历代仁人志士与诗人自身），学生认识到诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神不仅是个人品格的体现，更是古代士人担当精神的缩影。结合杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想，学生能体会到诗人对诸葛亮追思背后的家国情怀，如“杜甫写诸葛亮，其实是在写自己——空有报国志，却无力回天，他的泪是为诸葛亮流的，也是为安史之乱中的大唐流的”。这种理解超越了文本本身，实现了对中华优秀传统文化中忧患意识与担当精神的认同与传承。

此外，学生的学习习惯也发生积极转变。以往被动听讲的学生在“意象拼图”“角色共情”等活动中主动参与讨论，如平时沉默的学生在小组中提出“‘空好音’的‘空’是不是也暗示诗人自己报国无门的空寂？”；在巩固练习中，学生能自主查阅课本注释辅助分析，主动向教师请教意象的深层含义，主动探究意识显著增强。这些变化不仅促进了学生对《蜀相》的深度理解，也为后续古典诗歌学习奠定了良好基础。典型例题讲解1.分析“柏森森”在诗中的象征意义及营造的氛围。

答案：象征诸葛亮的忠贞品格与武侯祠的庄严肃穆；营造深沉凝重、追思缅怀的氛围。

2.颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”和“空”有何表达效果？

答案：“自”突出春色无人欣赏的冷清，“空”强调黄鹂鸣叫的徒劳，以乐景写哀情，反衬祠堂荒凉，暗含对诸葛亮功业无人继承的惋惜。

3.尾联“长使英雄泪满襟”中的“英雄”指哪些人？表达了诗人怎样的情感？

答案：指诸葛亮及历代仁人志士，包括诗人自身；表达对诸葛亮悲剧命运的深切同情，以及自身报国无门的沉痛感慨。

4.结合全诗，说明杜甫为何在游览武侯祠时追思诸葛亮。

答案：因诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠勇与自身怀才不遇、报国无门的遭遇相似，借追思诸葛亮抒发家国情怀与个人感慨。

5.对比《春望》与《蜀相》，分析杜甫诗歌“沉郁顿挫”风格的共同点。

答案：均以哀景写哀情，通过意象（如“草木深”“碧草”）和虚词（如“破”“自”“空”）强化情感克制与深沉，体现对家国命运的忧思。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与课堂互动，能准确回答“柏森森”象征诸葛亮忠贞品格的问题，但在分析“映阶碧草自春色”中“自”字效果时，部分学生表达不够流畅，需加强引导；课堂朗读时，学生能把握“沉郁顿挫”风格，但情感起伏控制不足，需反复练习。

2.小组讨论成果展示：各小组完成意象拼图任务，如第二组指出“隔叶黄鹂空好音”的“空”字体现黄鹂鸣叫徒劳，反衬祠堂荒凉，暗含对诸葛亮功业无人继承的惋惜，展示逻辑清晰，能结合课本注释分析；第五组对比“三顾频烦天下计”与“出师未捷身先死”，强调诗人对诸葛亮鞠躬尽瘁的追思，成果全面。

3.随堂测试：微写作任务中，75%学生能运用“柏森森”“碧草自春色”等意象，如“柏森森立，似诉忠魂；碧草自绿，空惹哀思”，表达对诸葛亮的追思，但个别学生情感深度不足；例题解答中，学生能准确答出“长使英雄泪满襟”中