七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B听说整合教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合任务型语言教学、交际语言教学及内容与语言整合学习理念。我们坚信，语言学习本质上是社会文化参与和意义协商的过程。因此，本设计超越传统的、孤立的听说技能训练，致力于构建一个“意义优先、任务驱动、语境真实、思维参与”的深度学习场域。教学以单元大主题“日常活动与当下进行”为统领，聚焦SectionB1a-1d板块，旨在通过听力输入和口语输出的有机循环，引导学生在完成真实性任务的过程中，内化现在进行时的语言形式，发展基于具体语境进行信息获取、处理与传递的交际能力，并增进对健康、合理生活方式的认知与反思。设计特别关注学生批判性思维与创造性思维的培育，通过层层递进、富有认知挑战的活动，促使学生从被动接受到主动建构，从机械模仿到有意义表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionB(1a-1d)部分。该单元语法核心为现在进行时，SectionA已初步呈现了其基本结构“am/is/are+doing”及其在描述“此刻正在发生动作”中的运用。SectionB则承担着拓展语境、深化理解、提升综合运用能力的任务。具体到1a-1d板块：1a部分以词汇与图片匹配活动呈现了“swimming,shopping,playingbasketball,watchingTV,cleaning,reading”等核心动词短语，旨在激活与巩固相关词汇库，为后续听力理解扫清障碍。1b和1c是阶梯式听力任务。1b要求学生在第一次听对话时，将人名与图片中的活动进行匹配，属于信息辨认与直接匹配的微技能训练。1c则要求第二次听录音，填写具体人物正在进行的活动，信息密度和复杂度有所提升，需要学生捕捉并记录关键细节。这两项听力活动共同训练学生在连贯语流中捕捉目标信息的能力。1d是口语输出活动，要求学生基于听力文本获取的信息，进行同伴问答，模仿并运用目标语言结构。从教材编排的内在逻辑看，本部分遵循了“词汇激活（1a）—听力输入、信息提取与理解（1b,1c）—口语输出、模仿运用（1d）”的经典语言学习路径，体现了输入到输出的过渡。然而，若仅按此顺序平铺直叙，课堂易流于机械。因此，本设计将对教材进行创造性使用与深度整合，将听力文本转化为一个具有内在情节和人物关系的微型“生活片段”，并以此为锚点，设计系列拓展性、探究性任务，使学习过程更具整体性、情境性和思维深度。

  （二）学情精准画像

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对英语学习保持着分化前的好奇与兴趣，但同时也开始面临兴趣维持与能力分化的挑战。就本单元核心语法“现在进行时”而言，学生通过SectionA的学习，已基本掌握其构成与肯定句、否定句及一般疑问句的句式变换，能够就简单、直观的图片或场景进行描述和提问。然而，他们的语言运用存在以下典型特征与潜在困难：第一，语言运用趋于公式化。学生容易将现在进行时与特定动词词组进行固化搭配，缺乏在真实、动态语境中灵活转换和创造性组合的能力。第二，信息处理能力有待加强。在听力方面，部分学生尚不适应在连续对话中追踪多个人物的不同活动，容易因信息交叉而混淆；在捕捉并记录具体动词短语（如“playingbasketball”而非仅仅是“playing”）方面存在细节遗漏。第三，交际动机与真实感不足。教材1d的问答练习若设计不当，易沦为信息核对，缺乏真实的交际目的和意义协商空间。第四，思维参与度有限。学生可能满足于完成表面任务，而对活动背后的时间管理、生活方式等文化内涵缺乏自觉的关联与思考。基于此，本设计将通过创设“周末活动访谈”这一贯穿始终的任务主线，将词汇、听力、口语活动串联起来，赋予语言练习真实的交际目的；通过设计信息差、观点表达、方案设计等环节，激发学生的思维活力，引导他们从“学语言”走向“用语言做事”和“用语言思考”。

  三、学习目标体系

  基于以上分析，制定如下立体化、可观测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头熟练运用本课核心动词短语，如swimming,shopping,playingbasketball,readinganewspaper,cleaningtheroom等，并能在现在进行时态中正确使用。

  2.学生能够在听一段关于多人周末活动的对话时，成功匹配人物与活动，并提取、记录关键细节信息，达成听力理解目标。

  3.学生能够运用“Whatis/are…doing?”“He/She/Theyis/are…”等句型，就他人正在进行的活动进行流利、准确的询问与描述，并能在相似语境中进行迁移对话。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.通过对比、归纳对话中不同人物的活动，引导学生初步形成分类与比较的意识，思考不同活动类型的意义（如休闲、学习、家务）。

  2.创设开放性问题情境，鼓励学生基于所听信息，对人物活动的“合理性”、“趣味性”或“健康性”发表简单看法，培养其批判性思维的萌芽。

  3.通过探讨“理想的周末活动安排”，渗透积极、平衡的生活方式理念，引发学生对如何合理安排课余时间的初步反思。

  （三）学习能力目标

  1.在完成听力任务过程中，进一步强化捕捉关键词、利用图片预测、边听边记等听力微策略。

  2.通过小组合作完成访谈与汇报任务，提升在真实交际中运用英语进行合作、协商与共同解决问题的能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：引导学生在连贯的、包含多个人物和活动的对话语境中，理解并运用现在进行时描述正在发生的动作。这要求对目标语言形式的高度熟练与在真实信息处理中的灵活应用相结合。

  教学难点：1.听力层面：准确区分并记录对话中多位人物的具体活动细节，克服信息交叉干扰。2.语言输出层面：超越机械的问答模仿，在创设的新语境中，自主、流畅地运用目标语言进行有意义的信息交流与观点表达。3.思维层面：将语言学习与对生活方式的简单评价相结合，实现语言运用与思维发展的同步。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心设计，集成高清活动图片、关键句型提示、听力任务指令、文化背景视觉素材等。

  2.原声听力音频：确保音质清晰，必要时进行适当的语速或停顿处理（针对学情），准备不同难度的听力任务脚本。

  3.实物/卡片：准备若干张写有不同活动短语或人物角色的卡片，用于课堂游戏、分组或情境创设。

  4.学习任务单：设计包含预测栏、听力记录表、访谈提纲、自我评价表等栏目的学习单，为学生提供结构化支持。

  5.交互式白板工具：利用其拖拽、书写、计时等功能，增强师生互动与生生互动的即时性与可视化。

  六、教学过程精细化实施

  （一）主题语境创设与认知激活

  教师活动：步入教室，以轻松愉快的语调与学生互致问候。随后，教师指向窗外（或展示一张阳光明媚的图片），说道：“Look!Whatabeautifulsunnyday!It’sSaturdaymorningnow.Noschool!Howdoyoufeel?”等待学生回应（如happy,excited,relaxed）。教师接着说：“Great!So,onawonderfulSaturdaylikethis,whatareYOUdoingnow?Let’simagine.”此时，教师并不急于让学生回答，而是播放一段约30秒的轻快背景音乐，同时课件上快速闪现一系列动态图片或简短视频剪辑，内容涵盖本课目标短语（如一个男孩在打球、一个女孩在看书、一家人在购物、有人在清洁房间等）以及其他常见周末活动（如hiking,painting,playingvideogames）。音乐停。

  学生活动：在音乐的感染和视觉冲击下，迅速进入“周末”主题语境，情绪被调动，大脑中相关的活动词汇和情景被激活。

  设计意图：摒弃直接复习语法的枯燥方式，通过多感官刺激（听觉、视觉）和情感共鸣（谈论周末的愉快心情），瞬间将学生带入真实的生活语境。快速闪现的图片既能无痕复习已知词汇，又能自然引入新课内容，激发学生的表达欲望和好奇心，为全课学习奠定积极的情感与认知基调。

  师生互动推进：教师趁热打铁，指向课件定格的第一幅图（一个人在看电视），用夸张、好奇的语气提问：“I’mcurious.Whatishedoing?”引导学生集体回答：“He’swatchingTV.”教师板书核心句型“Whatishedoing?He’swatchingTV.”接着，教师指向另外几幅1a中的图片，依次提问：“Whatabouther?/Andthem?”引导学生说出“She’sshopping.”“They’replayingbasketball.”等。此过程迅速、聚焦，旨在激活目标句型和核心短语。

  （二）词汇图式结构化与听力预测

  教师活动：正式呈现教材1a活动。课件清晰展示六幅图片及短语框。指令清晰：“Now,pleaseopenyourlearningsheet.LookatPart1.Herearesixpicturesandsomephrases.Pleasematchtheactivitieswiththepictures.Youhaveonlyoneminute.Go!”计时开始。教师巡视，观察学生完成情况，对个别有困难的学生给予轻声提示。

  学生活动：独立完成1a匹配任务，将字母编号填入相应图片旁的横线。由于图片和短语均较为直观，大部分学生能迅速完成。

  师生互动推进：一分钟到。教师不直接核对答案，而是发起一个小型互动游戏：“Let’scheckinafunway.I’lldoanaction,andyoushoutoutthephrase.Ready?”教师模仿“cleaning”的动作，学生喊出“cleaning!”；教师模仿“readinganewspaper”，学生喊出“reading!”。然后反过来，教师说短语，如“swimming”，请一名学生上台表演。通过全身反应法，既趣味性地检验了答案，又进一步强化了音、义、形的关联。随后，教师将教学引向深入：“Excellent!Alltheseactivitiesaregreatforaweekend.Now,imagineweareatacommunitycenterthisSaturdaymorning.Somepeoplearethere.Whoarethey?”课件呈现四张人物头像简笔画（与听力材料对应）：Jenny,DaveandMary,John。教师引导学生读出名字。“WhatdoyouthinktheyAREDOINGatthismoment?Lookatthepicturesin1a,haveaguess!”鼓励学生基于图片和人物特征（如John看起来像年轻人）进行预测。教师将学生的预测关键词（如“MaybeJennyisshopping.”）简要板书在对应人物名字下方。

  设计意图：将1a词汇活动从静态匹配升级为动态体验，加深记忆。更重要的是，引入“预测”这一关键的听力前策略。引导学生基于有限线索（人物、场景、已知活动）对听力内容进行合理推测，不仅能有效集中他们的注意力，还能建立起他们的“认知期待”，使后续的听力过程变成一种验证和发现，极大地提高听的主动性和目的性。板书预测内容，为后续与听力结果的对比分析埋下伏笔。

  （三）阶梯式听力理解与信息深度加工

  1.第一轮听力：主旨把握与人物活动匹配（对应教材1b）

  教师活动：清晰交代第一遍听的任务：“Now,let’slistentotheconversationatthecommunitycenter.Forthefirsttime,yourmaintaskistofindout:Whatiseachpersondoing?Pleasedrawlinestomatchthenameswiththeactivitiesonyourlearningsheet.Justgetthemainidea.”播放录音前，给予学生几秒钟时间再次熟悉人物名字和图片。播放录音。播放完毕后，给予学生30秒确认答案。

  学生活动：第一遍听，集中精力捕捉每个人物对应的主要活动意象，完成匹配任务。

  师生互动推进：请一名学生分享匹配结果，教师操作课件进行连线确认。此时，教师不满足于答案正确，而是追问验证过程：“Good.Soyouheard‘Jennyis…’?WhatdidyouexactlyhearaboutJenny?”引导学生尝试回忆或复述听到的句子片段，如“Ihear‘Jennyisshopping’.”这既检验了听力细节，又将听力输入与口语输出初步结合。

  2.第二轮听力：细节捕捉与精准记录（对应教材1c）

  教师活动：提出更高要求：“Welldone!Now,weknowwhoisdoingwhat.Butlet’slistenmorecarefully.Thistime,pleasewritedownexactlywhattheyaredoing.Usethe-ingform.Payattentiontothedetails.”展示学习单上的表格，表格列有人物名和“Activity(indetail)”两栏。播放第二遍录音。

  学生活动：第二遍听，专注于活动的具体表达，力求完整、准确地填写，如“playingbasketball”而非只是“playing”。

  师生互动推进：听后，先让学生在小组内对照答案，互相补充、纠正。然后教师邀请不同小组汇报填写结果。针对可能的难点，如“DaveandMaryareeatingbreakfast”相对于“playingbasketball”更不易捕捉，教师可回放该片段，引导学生注意“They’reoverthere,eatingbreakfast.”这样的句子。接着，教师引导学生将听力结果与之前的预测进行对比：“Lookatourpredictionsontheblackboard.Wereweright?Whatsurprisesyou?”学生可能会发现John并非在reading，而是在playingbasketball。教师借此强调：预测帮助我们聚焦，但我们必须根据事实（听力内容）来调整我们的理解。

  3.第三轮听力：跟读模仿与语感培养（超越教材）

  教师活动：进行第三遍播放，但此次采用“听一句，暂停，学生跟读一句”的模式，特别聚焦于包含目标句型、连读、语调的句子。例如：“What’sJohndoing?”“Ishereading?”“No,he’splayingbasketball.”

  学生活动：仔细模仿录音中的语音、语调，特别是疑问句的升调和现在进行时中“be+doing”的连贯发音。

  设计意图：将教材的两次听力要求细化为三个层层递进的阶梯式任务：从宏观匹配到微观记录，再到语音内化。这符合从整体到局部、从理解到模仿的语言认知规律。加入预测对比环节，将听力活动提升为一种探究过程，培养了学生的元认知策略。跟读环节则夯实了语言准确性和口语流利度的基础。

  （四）意义协商与创造性口语输出

  1.基于听力的控制性输出（夯实基础）

  教师活动：引导学生进入教材1d活动：“Nowyouknowthecommunitycenterwell.Workinpairs.Oneisthereporter(A),theotheristhewitness(B).Aasksaboutthesepeopleusing‘Whatis/are…doing?’,Banswersbasedonwhatwejustheard.”清晰地示范一组对话。然后组织学生进行两两练习。教师巡视，重点倾听并辅助那些在句型转换（如单复数）或动词-ing形式变化上仍有困难的学生。

  学生活动：结对进行角色扮演，根据听力信息进行问答练习。此阶段是对所听信息的复现与巩固。

  2.拓展语境的意义性输出（驱动交际）

  教师活动：创设新任务，推动语言运用向真实交际迈进：“Greatjob,reporters!Now,thecommunitycenterwantstomakea‘WeekendActivityStar’poster.TheyneedtointerviewMOREpeople.Let’sexpandourinterview!”课件呈现新的情境图片或人物角色卡（如：Tomandhisdoginthepark,Lilyinherbedroom,somekidsinthelibrary）。每张图的活动是部分可见或需要推测的。指令明确：“Workinnewpairs.Thistime,StudentAhasPictureSet1,StudentBhasPictureSet2.YouDON’Tseeeachother’spictures.Askandanswertofindout:Whatarethepeopleinyourpartner’spicturesdoing?Then,chooseONEperson/groupfromallthepicturesyouknow(includingtheonesfromthelistening)whoyouthinkisthe‘WeekendActivityStar’.Bereadytogiveareason.”

  学生活动：在新结对中，学生A和B持有不同的信息（图片），他们必须通过相互提问“Whatis/are…doinginyourpicture?”来获取对方的信息，并记录。获取全部信息后，他们需要共同讨论，评选出一位“周末活动之星”，并简单陈述理由，如“WechooseLilybecausesheisreadingabook.Readingisgoodforus.”

  师生互动推进：教师巡视各小组，提供必要的语言支持，并观察学生是否在自然地运用目标语言进行信息交流。随后，邀请几个小组向全班汇报他们的评选结果及理由。教师对学生的选择不予评判对错，而是对其中运用的语言和表达的观点给予积极反馈，并适时追问，如“Whydoyouthinkreadingisbetterthanplayingbasketball?”引发更深入的思考（但不对低龄学生做哲学辩论要求）。

  设计意图：此环节是本课口语输出的高潮。通过设计“信息差”任务，使问答变得真实、必要，因为学生必须通过交流才能填补信息空白。这极大地激发了学生的交际动机。而后续的“评选与陈述理由”任务，则超越了简单的事实描述，要求学生整合新旧信息，并进行简单的价值判断和观点表达，实现了语言运用与思维发展的有机结合。任务具有开放性和选择性，尊重了学生的个体差异和不同见解。

  （五）归纳迁移与生活化应用

  教师活动：引导学生回顾本节课的学习历程：“Today,wevisitedthecommunitycenterandinterviewedmanypeople.Whatsentencepatternsdidweuseagainandagaintoaskaboutcurrentactions?”引导学生齐声说出核心句型。教师进一步提炼：“So,whenwewanttoknowaboutthingshappeningnow,weask‘Whatis/are…doing?’andanswerwith‘…is/are…ing.’”然后，将话题引向学生自身：“Now,backtous.It’sSaturdayafternoon(假设课堂时间).WhatareYOUdoingnow?Yes,youarehavinganEnglishclass.Butafterthiswonderfulclass,whatareyourfamilymembersdoing?Let’smakea‘WeekendSnapshot’.”

  学生活动：完成“周末一刻”小任务。学生独立思考或简要写下：1)Whatareyoudoingafterclass?2)Whatisyourfatherdoingnow?3)Whatisyourmotherdoingnow?然后，部分学生自愿分享。

  师生互动推进：教师鼓励学生分享，并适时进行情感与文化渗透的点评。例如，有学生说“Myfatherisworking.”教师可以回应：“Heisworkinghardforthefamily.Thankhimlater.”有学生说“MygrandmaiswatchingTV.”教师可以说：“WatchingTVcanberelaxing.MaybeshelikesChineseopera?”最后，教师进行课堂总结：“Everyonehashisorherownweekend.Someactivitiesareforfun,someareforwork,someareforfamily.Nomatterwhatwearedoing,let’senjoyourtimeandmaybetrytodosomethingmeaningfulandhealthy.Remember,youcanalwaysuse‘Whatareyoudoing?’tostartafriendlytalk.”

  设计意图：此环节实现了从文本到自我、从课堂到生活的迁移。通过梳理归纳，强化本课语言重点。通过“周末一刻”的分享，将目标语言与学生最熟悉的个人生活无缝连接，使学习变得格外亲切和有意义。教师的点评融入了情感教育（感恩）、文化理解（不同活动偏好）和生活方式引导，体现了英语课程工具性与人文性的统一。总结语简洁有力，点明主题并鼓励学以致用。

  （六）分层作业设计与学习延伸

  为满足不同层次学生的学习需求与发展可能，设计如下选择性作业：

  1.基础巩固层（必做）：录制一段1分钟左右的音频。模仿今天课堂上的对话，用至少5个句子描述你的两位家人或朋友此刻（或某个你设定的时间）正在做的事情。要求发音清晰，动词-ing形式使用正确。

  2.综合应用层（选做，二选一）：（1）绘制一幅“MyF