中学教师资格证《教育知识与能力》考试真题及答案

中学教师资格证《教育知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题1.在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》答案：A。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《论语》是孔子的弟子整理的关于孔子及其弟子言行的著作，体现了很多教育思想，但并非专门论述教育问题的著作。《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。《理想国》是柏拉图的哲学著作，涉及教育相关内容，但也不是专门论述教育问题的。2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）。A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的经济功能主要体现在通过教育可以提高劳动力的质量和素质，把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，从而促进经济的发展。育人功能强调对个体身心发展的影响；政治功能主要涉及教育对政治制度、政治文化等方面的作用；文化功能主要体现为教育对文化的传承、选择、融合和创新等。3.最早在大学里讲授教育学的学者是（）。A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德答案：D。康德最早在大学里讲授教育学，他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。梅伊曼是实验教育学的代表人物；赫尔巴特是科学教育学的奠基人；洛克提出了“白板说”和绅士教育。4.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）。A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段答案：B。“心理断乳期”是指青少年在青春期前后的心理发展阶段，这一时期他们开始摆脱对父母的依赖，渴望独立，试图在心理上与父母分离。幼儿阶段主要是依赖成人；成年阶段已经相对独立；老年阶段与“心理断乳期”无关。5.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）。A.连续性B.长期性C.创造性D.示范性答案：B。“十年树木，百年树人”意思是培养人才是长久之计，说明教师培养学生是一个长期的过程，体现了教师劳动的长期性。连续性强调教师劳动没有严格的交接班时间界限等；创造性主要表现在教师教学方法的不断更新、因材施教等方面；示范性指教师的言行举止对学生具有示范作用。6.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）。A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特答案：B。斯宾塞在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出了这一经典课程论命题。夸美纽斯是近代教育理论的奠基者，提出了“泛智教育”等思想；杜威是实用主义教育学的代表人物；博比特是科学化课程开发理论的奠基者。7.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于（）。A.连带学习B.附属学习C.正规课程D.显性课程答案：A。连带学习是指学生在学习正规课程内容时，在有意无意之间接受的态度、兴趣和情感的熏陶。该学生因为某种原因对数学产生厌恶，离开学校后不再主动研究数学，这是在学习过程中产生的连带影响。附属学习是指在学习过程中附带学习的一些态度、情感等方面的内容，但不如连带学习那么强调对后续行为的影响。正规课程和显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。8.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是（）。A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则答案：B。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中根据五个儿子不同的特点，让他们从事不同的职业，体现了因材施教。启发性原则强调引导学生积极思考；循序渐进原则强调按照知识的逻辑顺序和学生的认知顺序进行教学；直观性原则强调通过直观的手段让学生获得感性认识。9.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）。A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制答案：D。特朗普制又称“灵活的课程表”，它把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。文纳特卡制是将课程分为两部分进行教学；活动课时制是打破传统的上课时间，根据不同学科和教学活动来确定不同的教学时间；道尔顿制强调学生在教师指导下，自主完成作业和学习任务。10.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）。A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B。疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”意思是老师善于一步一步地引导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能，体现了疏导性原则。思想性原则强调德育内容的思想性；连贯性原则和一致性原则主要强调德育工作的前后连贯和学校、家庭、社会等各方面教育的一致。二、辨析题（判断正误，并说明理由）1.遗传素质决定能力发展的水平。这种说法是错误的。遗传素质是能力发展的物质基础和前提，它为能力的发展提供了可能性。但遗传素质不能决定能力发展的水平，能力的发展受到多种因素的影响。环境对能力的发展起着重要的作用，良好的环境可以为能力的发展提供更多的机会和资源。教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的活动，对能力的发展起主导作用。个体的主观能动性也是能力发展的关键因素，只有通过个体的积极实践和努力，才能将遗传素质所提供的可能性转化为现实。因此，能力发展的水平是由遗传素质、环境、教育和个体主观能动性等多种因素共同作用的结果。2.教育可以改变政治经济制度的发展方向。这种说法是错误的。教育对政治经济制度具有反作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育的权利和教育目的等。教育可以通过培养人才为政治经济制度服务，传播一定的政治观点、思想意识等来影响社会的政治经济。例如，通过培养政治管理人才来维护和巩固政治统治，通过传播主流思想来促进政治经济制度的稳定，但它不能超越社会生产力和生产关系的发展状况去改变政治经济制度的发展方向。政治经济制度的发展方向是由社会生产力和生产关系的矛盾运动等诸多社会因素决定的。3.直观教学是教学手段，也是教学目的。这种说法是错误的。直观教学是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。它是一种教学手段，其目的是帮助学生更好地理解和掌握知识。教学目的是预期的教学成果，是教学活动要达到的标准和要求，通常包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。直观教学只是为了实现教学目的而采用的一种方法和途径，不能将其等同于教学目的。例如，在讲解物理现象时，通过实验演示这种直观教学手段，是为了让学生更好地理解物理原理这一教学目的。4.注意转移即注意分散。这种说法是错误的。注意转移是指个体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。它是有目的、有意识的，是个体为了更好地完成任务而进行的注意调整。例如，学生在完成数学作业后，主动将注意转移到语文阅读上。而注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它是一种无意识的、被动的行为，是注意稳定性相反的一种表现。例如，学生在课堂上被窗外的小鸟吸引而分心，无法专注于课堂学习。所以，注意转移和注意分散是不同的概念。三、简答题1.简述学校教学活动的基本环节。学校教学活动的基本环节包括：（1）备课：备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法；还要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。（2）上课：上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。上好一堂课的基本要求包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容等。（3）课外作业的布置与批改：课外作业是课堂教学的延续和补充。作业的布置要遵循目的性、适量性、层次性、针对性、趣味性等原则。教师要及时批改作业，了解学生对知识的掌握情况，以便调整教学策略。（4）课外辅导：课外辅导是对课堂教学的补充和辅助，是适应学生个别差异、因材施教的重要措施。辅导的形式有个别辅导、小组辅导和集体辅导等，目的是帮助学生解决学习中的困难，提高学习成绩。（5）学业成绩的检查与评定：学业成绩的检查与评定可以了解学生的学习情况和教师的教学效果。检查的方式有口试、笔试、实践操作等，评定的方法有百分制、等级制等。2.简述德育过程的基本规律。德育过程的基本规律主要有：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度；意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力；行即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应。一般来说，德育过程是按照知、情、意、行的顺序进行的，但在实际工作中，根据具体情况可以有多种开端。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生的思想品德的形成和发展是在其内部矛盾运动中实现的。这种内部矛盾是指教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。教育者要善于引导和激发学生的思想内部矛盾，促进其品德的发展。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。在活动和交往中，学生接受着来自学校、家庭、社会等多方面的教育影响。教育者要注意协调各方面的教育影响，形成教育合力。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生的品德形成和发展不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。由于学生的品德受到多种因素的影响，其发展会出现反复。教育者要持之以恒、耐心细致地进行德育工作，不断促进学生品德的发展和提高。3.简述激发与维持内在学习动机的措施。激发与维持内在学习动机的措施主要有：（1）创设问题情境，实施启发式教学：教师要善于创设具有启发性的问题情境，引起学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们积极主动地思考问题，从而激发内在学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系。教师要根据作业的难度，帮助学生恰当控制动机水平。在面对较容易的任务时，可适当提高动机水平；面对较难的任务时，可适当降低动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，增强学习的信心或调整学习策略，从而激发学习动机。同时，合理的奖惩制度也能起到激励作用，但要注意奖惩的方式和时机，以正强化为主。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生进行正确的归因，将成功归因于自身的努力等内部因素，会增强自我效能感，激发学习动机；将失败归因于努力不够而非能力不足，也能促使学生继续努力。教师要帮助学生树立正确的归因观。（5）培养学习兴趣：教师可以通过丰富教学内容和形式，采用多样化的教学方法，让学习内容更加生动有趣，培养学生的学习兴趣。同时，鼓励学生自主探索和发现，让他们在学习中体验到成就感，进一步激发学习兴趣。（6）提升自我效能感：教师可以通过提供成功的机会、树立榜样等方式，让学生相信自己有能力完成学习任务，提升自我效能感，从而激发内在学习动机。4.简述如何有效地组织复习。有效地组织复习可以从以下几个方面入手：（1）及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，要在学习后及时进行复习，这样可以有效地防止遗忘。（2）合理分配复习时间：可以采用分散复习和集中复习相结合的方法。分散复习是将复习时间分散在不同的时间段进行；集中复习是在较短的时间内集中进行复习。一般来说，对于较难的材料和较长的学习内容，分散复习的效果更好；对于较简单的材料和较短的学习内容，集中复习也能取得较好的效果。（3）反复阅读与试图回忆相结合：在复习时，不要单纯地反复阅读，而是要尝试在阅读一段时间后，合上书回忆所学内容。这样可以提高复习的效率，同时也能及时发现自己的薄弱环节，进行有针对性的复习。（4）复习方法多样化：可以采用多种复习方法，如编写提纲、制作图表、做笔记、与他人讨论等。不同的复习方法可以从不同的角度帮助学生理解和记忆知识，提高复习效果。（5）运用多种感官参与复习：在复习过程中，要充分调动多种感官参与，如眼看、耳听、口读、手写等。这样可以加强记忆的效果，因为多种感官同时参与能使大脑接收更多的信息，形成更丰富的记忆痕迹。（6）注意排除前后材料的影响：在复习时，要注意前摄抑制和倒摄抑制的影响。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习材料的记忆产生的干扰作用；倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习材料的记忆产生的干扰作用。可以采用合理安排学习内容、间隔学习等方法来减少这种干扰。四、材料分析题1.材料：小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现出与小明相反的行为，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。问题：（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学？【参考答案】（1）小明的认知风格属于场独立型，小罗的认知风格属于场依存型。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。材料中小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，体现了场独立型的特点。场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。材料中小罗遇到问题时更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据，还善于察言观色，关注社会问题，体现了场依存型的特点。（2）如果我是他们的老师，会根据他们不同的认知风格差异开展以下教学：对于小明（场独立型）：①提供自主学习的机会：场独立型的学生喜欢独立思考和探索，我会为小明提供更多自主学习的任务和项目，让他能够按照自己的节奏和方式进行学习，发挥他的独立判断能力。②培养综合分析能力：鼓励他进一步提高综合分析问题的能力，引导他从不同角度深入思考问题，拓展思维的深度和广度。③给予客观的反馈：在评价小明的学习成果时，提供客观的、基于事实的反馈，让他清楚自己的优点和不足，以便他能够有针对性地改进。对于小罗（场依存型）：①组织合作学习：场依存型的学生善于与他人合作和交流，我会组织小组合作学习活动，让小罗在与同学的合作中发挥他善于倾听和考虑他人意见的优势，提高团队协作能力。②关注情感体验：在教学过程中，关注小罗的情感体验，营造积极的学习氛围，让他感受到老师和同学的支持和鼓励，增强他的学习信心。③提供具体的指导：由于小罗更依赖外在参照，在学习上可能需要更多的具体指导。我会在讲解知识点时，提供详细的步骤和示例，帮助他更好地理解和掌握知识。同时，在教学中要认识到每个学生都有其独特的认知风格，不能绝对地将学生划分为某一种类型，要综合考虑各种因素，采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。2.材料：初一（2）班学生李小刚对学习毫无兴趣，成绩极差，各科考试很少及格。一次期中数学考试，他一道数学题也答不上来，就在试卷上写下了这样一段话：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青难道你把我当着一个无用的人不我不是一个无用的人我是人我也有一颗自真心再见吧零分。”数学老师阅卷时，看到这份无标点、错别字连篇、字迹潦草的“答卷”后，非常生气地把李小刚叫到了办公室，交给了新任班主任梁老师。梁老师问明情况后，并没有直接批评李小刚，而是耐心地帮助李小刚在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话：“零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你是如此多情，难道你也把我当作一个无用的人？不，我不是一个无用的人！