教师资格考试小学科学面试试题与参考答案(2026年)

教师资格考试小学科学面试试题与参考答案(2026年)试题一一、结构化问答（5分钟）1.作为一名小学科学教师，你在带领学生进行户外观察植物时，有两名学生因为争抢观察工具发生了肢体冲突，导致其中一名学生轻微擦伤。此时你该怎么办？2.2022年版《义务教育科学课程标准》强调核心素养的培育，请谈谈你对科学思维中“模型建构”这一要素的理解，并结合小学科学教学实例说明。二、试讲题目（10分钟）题目：小学科学《光的反射》（五年级上册）内容：光在传播过程中遇到光滑的物体表面时，会发生反射。我们能够看见不发光的物体，就是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。光的反射是有规律的。在光学实验中，通常把一条光线称为入射光线，反射回来的光线称为反射光线，垂直于镜面的线称为法线。入射光线与法线的夹角叫做入射角，反射光线与法线的夹角叫做反射角。经过多次实验测量，科学家发现：在光的反射现象中，反射角等于入射角。即∠i利用光的反射原理，人们制作了潜望镜、额镜等工具。要求：(1)在十分钟内完成试讲内容。(2)配合教学内容进行板书设计，板书需包含光路图。(3)设计并演示一个探究“光的反射规律”的学生实验环节。(4)教学中要注重引导学生通过观察和归纳得出科学结论。三、答辩（5分钟）1.你刚才在试讲中提到了法线，请问法线在实验中有什么实际作用？是为了真实存在的光线吗？2.本节课的教学重难点是什么？你是如何突破的？试题二一、结构化问答（5分钟）1.班上有一位家长在微信群中抱怨：“科学课就是带着孩子玩，考试又不考，浪费时间。”作为科学老师，你看到这条信息后会如何处理？2.“双减”政策背景下，作业设计需要减量提质。请设计一个小学科学“制作生态瓶”相关的非书面性作业，并说明设计意图。二、试讲题目（10分钟）题目：小学科学《空气的热胀冷缩》（五年级下册）内容：像水一样，空气也具有热胀冷缩的性质。通过实验观察，我们发现：将一个套着气球的空瓶子倒置放入热水中，气球会鼓起来；放入冷水中，气球会变瘪。这是因为空气受热后体积膨胀，遇冷后体积收缩。物体的热胀冷缩现象在生活中非常普遍，例如夏天轮胎不能充气太满，以免爆胎。与液体相比，气体的热胀冷缩变化更加明显。要求：(1)试讲过程中要体现实验操作的规范性和安全性。(2)引导学生运用“对比实验”的思维进行探究。(3)联系生活实际，解释相关现象。(4)板书设计要清晰展示实验装置和结论。三、答辩（5分钟）1.如果在实验中，学生的气球漏气了，导致实验现象不明显，你该怎么办？2.为什么说空气的热胀冷缩变化比水更明显？这对你教学实验器材的选择有什么启示？试题三一、结构化问答（5分钟）1.你正在上课，多媒体设备突然坏了，而你原本准备了很多精美的视频和动画来展示“月相变化”。此时你将如何应对？2.跨学科概念是《义务教育科学课程标准》的重要组成部分。请以“系统与模型”为例，谈谈如何在小学科学教学中渗透这一概念。二、试讲题目（10分钟）题目：小学科学《食物链和食物网》（五年级上册）内容：生物之间存在着复杂的食物关系。动物和植物之间存在着像“环环相扣”的食物关系，这种关系被称为食物链。例如：谷物→老鼠→蛇→鹰。食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。箭头方向代表能量流动的方向，即“谁被谁吃”。同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。生物之间这种复杂的食物关系交织在一起，就形成了食物网。如果食物链中的某种生物灭绝了，会对其他生物产生影响。要求：(1)教学过程需包含角色扮演或模拟游戏，帮助学生理解食物关系。(2)清晰讲解食物链的书写规范及箭头含义。(3)引导学生分析生态平衡的重要性，渗透环保意识。(4)板书需包含一个典型的食物网示意图。三、答辩（5分钟）1.在书写食物链时，为什么通常要求从绿色植物开始？2.你认为本节课对于培养学生的科学思维有什么具体价值？参考答案及解析试题一参考答案一、结构化问答1.【参考答案】面对户外观察课上的突发冲突和受伤事件，作为教师，我必须保持冷静，优先处理安全问题，随后进行教育引导，最后反思总结。第一，紧急处理，控制局面。我会立即制止两名学生的肢体冲突，将两人分开。迅速检查受伤学生的伤情，若只是轻微擦伤，利用随身携带的急救包进行消毒和包扎；若伤情较重，立即联系校医并通知家长，同时安排其他班干部协助维持班级秩序，暂停当前的观察活动。第二，安抚情绪，了解原委。待学生情绪稳定后，分别询问两名学生冲突的原因。是因为工具数量不足，还是因为争抢观察的最佳位置？了解情况后，引导他们认识到在科学探究中，合作与分享比争抢更重要，动手打人不仅违反纪律，更可能造成身体伤害。第三，回归课堂，渗透德育。在处理完事件后，我会重新集合班级，简短强调户外活动的纪律和安全规范。利用这次契机，教育学生科学探究需要严谨的态度和团结互助的精神，观察工具是公共资源，需要轮流使用或合作使用。第四，课后沟通，反思教学。课后我会与两名学生的家长进行沟通，说明事件经过和处理结果，特别是对受伤学生表示歉意和关怀。同时，反思自己在活动前的准备工作是否充分，工具分配是否合理，以后在户外活动前要制定更详细的规则和应急预案，避免类似事件再次发生。2.【参考答案】《义务教育科学课程标准》指出，科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维等要素。模型建构是科学思维的重要表现形式之一。首先，理解内涵。模型建构是指根据研究的问题和假设，通过抽象、概括等思维过程，构建出能反映事物本质特征或规律的物理模型、数学模型、概念模型等。它帮助学生将复杂的自然现象简化、可视化，从而深入理解科学概念。其次，结合实例。在小学科学教学中，模型建构非常普遍。例如，在教学“地球的运动”时，由于地球太大无法直接观察，我引导学生建立“地球模型”。用一个乒乓球代表地球，在上面画出经纬线，用一根铁丝穿过代表地轴。通过转动这个模型，学生能直观地理解“自转”和“公转”的概念，以及昼夜交替和四季变化的成因。这就是典型的物理模型建构。再如，在教学“植物的生长”时，引导学生绘制植物根茎叶的结构图，或者用流程图表示“水循环”的过程（蒸发→凝结→降水→径流），这些都属于概念模型或数学模型的雏形。最后，教学价值。通过模型建构的教学，不仅能降低认知难度，突破教学重难点，更能培养学生抽象概括的能力和空间想象力，提升其解决实际问题的科学素养。二、试讲题目《光的反射》【教学过程】(一)导入新课师：同学们，上课前老师想请大家玩一个打光靶的游戏。老师这里有一个激光笔和小镜子，谁能利用镜子把激光射到黑板上的这个光靶上？(学生尝试操作)师：大家真聪明！通过调整镜子的角度，我们改变了光的传播方向。光照射到物体表面后返回来的现象，就是我们今天要研究的——光的反射。(板书课题：光的反射)(二)新课讲授1.认识光的反射现象师：请大家拿出小镜子，对着阳光或灯光，观察墙上有没有光斑？这说明了什么？生：有光斑。说明光照到镜子上又反射回来了。师：没错。我们能看到不发光的物体，也是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。2.探究光的反射规律师：那么，光在反射时有没有规律呢？让我们像科学家一样来探究一下。请大家看实验桌上的装置：一个带有角度盘的激光光源和一面平面镜。师：(演示并讲解)我们把射向镜面的光线叫入射光线，反射回来的光线叫反射光线。垂直于镜面的这条虚线叫做法线。(板书：入射光线、反射光线、法线)师：请大家分组实验。保持激光笔位置不动（入射角固定），改变平面镜的角度，观察反射光线在角度盘上的位置，并记录数据。重点观察：入射角和反射角有什么关系？(学生分组实验，教师巡视指导)师：好，实验结束。哪一组来汇报一下你们的数据？生1：我们组入射角是30度，反射角也是30度。生2：我们组入射角是45度，反射角也是45度。师：通过大家的实验数据，你们发现了什么共同规律？生：反射角等于入射角。师：非常正确！这就是光的反射定律。在光学中，我们用数学公式表示为∠i(板书：反射定律：∠i师：如果让光线垂直射入，入射角是0度，反射角是多少度？生：也是0度。3.光反射的应用师：知道了这个规律，人类发明了很多工具。大家看这是什么？（出示潜望镜）生：潜望镜！师：潜望镜就是利用了两面平行的平面镜，两次反射光线，让我们能在战壕里看到外面的情况。还有医生戴的额镜，也是利用了反射原理。(三)巩固练习师：现在，请大家在练习本上画出当入射角为60度时的光路图。(学生作图，教师点评)(四)课堂小结师：今天我们学习了光的反射，知道了反射角等于入射角。光让我们的世界变得明亮，希望大家也能做心中有光、善于思考的人。(五)布置作业师：课后请大家利用家里的镜子，制作一个简易的潜望镜，下节课带来展示。【板书设计】光的反射1.现象：光照射到物体表面返回2.规律：（图示：平面镜、法线、入射光线、反射光线）三线共面、两线分居∠i3.应用：潜望镜、额镜三、答辩1.【参考答案】法线是光学实验中为了研究问题方便而人为引入的一条辅助线，它垂直于镜面。在实际的光线传播中，法线并不存在，我们看不见它。它的作用主要有两点：第一，便于确定角度。有了法线，我们才能准确测量入射角和反射角（即光线与法线的夹角）。如果没有法线，我们就只能测量光线与镜面的夹角，这在描述规律时不够统一和简洁。第二，体现几何对称性。法线是入射光线和反射光线夹角的角平分线，它帮助我们直观地理解反射现象中的空间几何关系。2.【参考答案】本节课的教学重点是理解光的反射定律，即“反射角等于入射角”；教学难点是规范地描述反射现象（如三线共面、两线分居）以及运用作图法表示光路。突破方法：关于重点，我采用了“定量探究”的方法。通过使用带有量角器的光具盘，让学生分组改变入射角度，亲自测量反射角度，通过多组数据的归纳，自己得出“相等”的结论，变被动接受为主动发现。关于难点，我利用了直观演示和板画。在黑板上规范画出光路图，用不同颜色的粉笔区分入射光和反射光，并特意画出法线（虚线），强调法线的地位。通过让学生模仿作图，强化对空间位置关系的理解，从而突破难点。试题二参考答案一、结构化问答1.【参考答案】面对家长的误解，作为科学老师，我感到遗憾但更理解。这反映了我对家长的教育宣传工作做得还不够到位。我会积极沟通，化解误解。首先，私下沟通，态度诚恳。我会单独联系这位家长，不在群里争辩。首先感谢他对孩子教育的关注，然后耐心解释科学课的重要性。我会说明，小学科学是培养孩子创新精神和实践能力的启蒙课程，通过“玩”实验，孩子是在学习观察、假设、验证等科学方法，这些素养是孩子未来发展的基石。其次，展示成果，用事实说话。我会邀请家长参加学校的科技节或开放日，或者发送孩子做实验的照片、视频给他看。让他看到孩子在“玩”中是如何专注思考、如何动手解决问题的。告诉他，科学课虽然目前可能不计入主科考试分数，但在综合素质评价和未来的中高考改革中，科学探究能力的比重越来越大。最后，长期互动，形成合力。我会建议家长在家陪孩子做一些简单的科学小实验，如种植植物、制作小玩具等，让家长亲身参与，感受科学的魅力，从而转变观念，支持学校的教学工作。2.【参考答案】在“双减”背景下，作业设计应注重实践性、探究性和趣味性，减少机械抄写。作业设计：“小小生态瓶建造师”具体内容：请学生利用周末时间，寻找一个透明的塑料瓶，从池塘或小河里采集一些水草、小石子、水，以及小鱼、小虾等生物。回家动手制作一个生态瓶，并连续观察一周，记录瓶中生物的存活情况及水质变化。设计意图：第一，巩固知识。通过制作生态瓶，学生需要考虑非生物环境（水、光、空气、温度）与生物环境之间的关系，这能深刻理解“生态系统”的概念。第二，培养能力。这是一个长周期的实践作业，能培养学生的动手操作能力、观察能力以及长期记录的科学态度。第三，激发兴趣。相比于做练习题，这种贴近自然的作业能极大激发学生对生命科学的好奇心和热爱，真正落实“减负提质”。二、试讲题目《空气的热胀冷缩》【教学过程】(一)创设情境，导入新课师：（演示踩扁的乒乓球放在热水里恢复原状）同学们，看这个瘪了的乒乓球，老师不用吹气，只要给它洗个“热水澡”，它就鼓起来了。这是为什么呢？生：可能是里面的空气受热膨胀了，把球顶起来了。师：大家推测得很有道理。空气真的有热胀冷缩的性质吗？今天我们就来验证一下。(板书课题：空气的热胀冷缩)(二)实验探究，获取新知1.设计实验方案师：空气是看不见、摸不着的。我们要怎么看到它的体积变化呢？生：把它装在瓶子里，上面套个气球，如果气球鼓起来了，说明空气体积变大了。师：非常棒的思路！这就是“转化”的思维，把看不见的空气体积变化转化为看得见的气球形变。2.动手实验师：实验步骤：①在烧瓶口塞上带玻璃管的橡皮塞；②将烧瓶放入热水中，观察玻璃管内液柱（或气球）的变化；③再将烧瓶放入冷水中，观察变化。(学生分组实验，教师强调注意安全，热水温度不宜过高)师：大家看到了什么现象？生：放入热水时，气球鼓起来了（或液柱向外移）；放入冷水时，气球变瘪了（或液柱向内缩）。3.得出结论师：这个现象说明了什么？生：空气受热体积膨胀，遇冷体积收缩。师：总结得很好！这就是空气的热胀冷缩。(板书结论)4.对比分析师：回想一下我们学过的“水的热胀冷缩”，对比今天的实验，谁的体积变化更明显？生：空气更明显。气球鼓得很高，而做水的实验时水面变化很小。师：是的，气体（空气）的热胀冷缩变化比液体（水）更加明显和剧烈。(三)联系生活，拓展应用师：利用这个原理，谁能解释一下，为什么夏天自行车轮胎不能充气太满？生：夏天路面温度高，轮胎里的空气受热膨胀，体积变大，如果充太满，可能会把轮胎撑破。师：解释得非常准确！还有乒乓球复原的例子也是这个道理。(四)课堂小结师：今天我们通过实验证明了空气具有热胀冷缩的性质，并且知道它的变化比水更明显。大自然中还有许多奥秘，等待我们去发现。(五)布置作业师：回家后，请利用身边的材料，设计一个“自制温度计”。想一想，如果不用水，用酒精或煤油做测温液，效果会一样吗？【板书设计】空气的热胀冷缩假设：空气受热体积膨胀？遇冷收缩？实验：热水→气球鼓（体积变大）冷水→气球瘪（体积变小）结论：空气有热胀冷缩的性质（变化比水明显）三、答辩1.【参考答案】实验中出现气球漏气是常见的意外情况。作为教师，我会保持镇定，将其转化为一个“生成性”的教学资源。首先，我会安抚该组学生，不要着急，这正好说明了一个科学事实：空气是可以流动的，且密封性对实验至关重要。其次，我会引导该组学生分析漏气的原因（如瓶口没塞紧、气球有破损），并更换器材重新进行实验。如果时间不够，我会引导他们观察其他成功小组的现象，并借用他们的数据进行分析。最后，这提醒我在以后的实验准备中，要提前检查所有器材的完好性，确保实验成功率，同时也要教育学生面对实验失败要冷静分析原因，这也是科学探究的一部分。2.【参考答案】气体分子之间的距离比液体分子大得多，分子间的作用力极小。因此，当温度变化时，气体分子运动速度的改变导致分子间距离发生剧烈变化，宏观上就表现为体积的显著改变。而液体分子间距离相对较小，受分子间引力束缚，体积变化相对较小。这对我的启示是：第一，在选择实验器材时，对于空气的实验，我们需要选择灵敏度较高、变化幅度大的显示装置，如细玻璃管（放大液柱移动）或气球（视觉冲击强）。第二，在进行对比实验（水和空气）时，要引导学生关注观察方法的差异。观察水的体积变化可能需要非常细致或借助刻度，而观察空气的变化则非常直观，这有助于学生理解物质性质的差异。试题三参考答案一、结构化问答1.【参考答案】多媒体设备突然损坏是教学中可能遇到的突发状况，考验教师的临场应变能力和基本功。我会采取以下措施：第一，保持镇定，稳定军心。我会告诉学生：“看来电脑也想休息一下，没关系，没有它，老师依然能带大家探索宇宙的奥秘。”用幽默化解尴尬，维持课堂秩序。第二，灵活调整，板书替代。月相变化的规律虽然视频看得很清楚，但我可以充分利用板书和教具。我会拿出准备好的月球模型（或皮球），在教室里模拟太阳光照射下的月相变化。通过现场演示、画图（板画新月、上弦月、满月、下弦月），配合生动的语言讲解，同样可以达到教学目标。第三，互动提问，以讲代播。增加提问环节，让学生结合生活经验描述自己见过的月亮形状，调动学生的已有认知，把“看视频”转变为“听讲、想象、互动”。第四，课后反思，有备无患。这次经历提醒我，不能过度依赖多媒体。在今后的备课中，要坚持“两手抓”，既要准备好精美的课件，也要练好板书、板画和演示实验的基本功，确保在任何技术故障下都能完成教学任务。2.【参考答案】“系统与模型”是2022版课标提出的跨学科概念之一。它强调从整体的角度研究事物，并运用模型来描述系统。在小学科学教学中，可以这样渗透：首先，在“地球系统”单元教学中，引导学生认识岩石圈、水圈、大气圈和生物圈是相互作用的整体。例如，下雨（大气圈）会影响土壤（岩石圈）和植物生长（生物圈）。这就是“系统”的思维。其次，在“人体”单元中，将人体看作一个系统，消化系统、呼吸系统、神经系统等是子系统，它们协同工作维持人体生命。我让学生画出各系统的关系图，这就是在构建“模型”。再次，在“热传递”中，引导学生分析一个物体（如一杯热水）作为一个热系统，内部温度如何趋向平衡。通过这些教学，学生不再孤立地看问题，而是学会用联系的观点、整体的观点去分析自然世界，提升了思维的系统性和逻辑性。二、试讲题目《食物链和食物网》【教学过程】(一)故事导入，激发兴趣师：同学们，听过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事吗？这里面包含了谁吃谁的关系？生物之间这种复杂的吃与被吃的关系，就像一环扣一环的链条，我们称之为“食物链”。今天我们就来走进生物界的“美食江湖”。(板书课题：食物链和食物网)(二)游戏活动，建构概念1.理解食物链师：（出示图片：青虫、青菜、食虫鸟、鸡）请几位同学上台玩个“谁吃谁”的接龙游戏。用“谁被谁吃”的语言连起来。(学生活动：青菜→青虫→食虫鸟)师：大家看，这条链条是从谁开始的？到谁结束？生：从植物开始，到凶猛的动物结束。师：对。食物链通常从绿色植物（生产者）开始，到凶猛的肉食动物（消费者）终止。箭头方向代表能量流动的方向。2.认识食物网师：如果环境里不止这些生物呢？（增加图片：蜘蛛、青蛙、老鼠）师：现在生物关系变复杂了。请大家小组合作，用毛线在白板上把这些生物的食物关系连起来。(学生操作，发现线条交织成网)师：看，像不像一张网？这种错综复杂的食物关系就形成了“食物网”。(板书：食物网)(三)深入分析，讨论平衡师：如果这张网里，由于人类捕杀，青蛙都消失了，会发生什么？生：害虫（青虫）会变多，青菜被吃光；蛇可能会减少。师：大家分析得很到位