2025-2026学年春天来了教案大班

2025-2026学年春天来了教案大班科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本教案紧扣大班幼儿认知特点，以课本中“春天”主题为核心，通过观察、游戏、表达等多感官活动，引导幼儿感知春天的动植物变化、气候特征，结合课本中的儿歌、图画等内容，帮助幼儿积累春天相关的科学认知与语言经验，培养观察力与表达能力，激发热爱自然的情感，符合大班“亲近自然、探索发现”的课程目标。核心素养目标二、核心素养目标引导幼儿通过观察春天动植物变化，发展科学探究与观察能力；借助课本儿歌、图画等素材，提升语言表达与审美感知能力；在探索春天景象的过程中，萌发热爱自然、亲近自然的情感，培养初步的环保意识，形成对季节变化的积极情感态度与生活经验。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握季节基本概念，能识别常见动植物，课本中涉及春天天气（暖、雨）、植物（花、草发芽）的简单特征，对儿歌、图画类素材有初步感知经验。2.大班幼儿对自然现象充满好奇，喜欢观察与动手操作，语言表达能力较强，能简单描述所见，偏好直观、游戏化学习，乐于合作分享。3.可能对春天动植物变化的具体过程（如种子生长）理解不深，难以用准确词汇表达；部分幼儿注意力易分散，需趣味活动引导；对“季节更替”的抽象概念易混淆，需结合课本实例强化。教学资源1.软硬件资源：课本《春天来了》、实物（柳枝、迎春花标本、种子）、投影仪、电子白板、画笔、彩纸、胶水。

2.课程平台：智慧幼教平台、班级微信群。

3.信息化资源：春天主题儿歌音频、种子发芽过程动画视频、春天景象图片素材库。

4.教学手段：观察法、情景游戏、小组合作绘画、儿歌创编。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课本中春天主题的3张图片（发芽的小草、开放的花朵、飞回来的燕子），配音频儿歌《春天在哪里》。

设计预习问题：“图片里哪些变化说明春天来了？”“你还在哪里看到过春天？”

监控预习进度：查看学生提交的语音或绘画记录，标记共性问题（如“燕子”描述较少）。

学生活动：

自主观察图片、跟读儿歌，记录自己发现的春天变化（如“我家楼下树长绿芽了”）。

思考问题，用绘画或语音提交“我的春天发现”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群音频/图片资源。

作用与目的：初步感知春天特征，积累生活经验，为课堂观察活动铺垫。

重难点：初步建立“春天变化”的具体认知（举例：引导学生从课本图片联系生活，区分“春天”与“冬天”的不同）。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：讲述课本中小熊找春天的故事，提问“小熊找到的春天和你们发现的一样吗？”

讲解知识点：结合课本中“种子发芽”“冬眠动物苏醒”插图，用实物种子演示发芽过程。

组织活动：小组合作“春天的拼贴画”，提供彩纸、柳枝、迎春花标本，要求拼贴出“我看到的春天”。

解答疑问：针对“为什么种子会发芽？”用动画视频（课本配套资源）辅助解释。

学生活动：

听故事思考，分享自己的预习发现。

观察种子发芽实验，理解“春天适合植物生长”。

小组讨论分工，拼贴画并描述“我拼的春天里有XX”。

提问“为什么燕子要飞回来？”参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、课本插图/实物/动画视频。

作用与目的：深入理解春天动植物变化规律，培养观察与表达能力。

重难点：理解“春天变化的原因”（举例：通过种子发芽实验，突破“温度、水分影响生长”的抽象概念）。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用课本中的儿歌格式创编《春天在我家》，记录1-2个家庭中的春天变化（如“妈妈种的小花发芽了”）。

提供拓展资源：推荐绘本《遇见春天》（课本主题延伸），推送春天植物生长延时摄影视频。

反馈作业：挑选优秀儿歌在班级展示，对“描述单一”的学生给予具体建议（如“可以加上小动物吗？”）。

学生活动：

完成儿歌创编，画一幅“我家的春天”图画。

观看视频，观察种子到发芽的完整过程，记录新发现。

反思：“我创编的儿歌里有哪些春天？还能补充什么？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本/视频资源。

作用与目的：巩固春天特征认知，拓展自然观察视角，培养语言创造力。

重难点：将课堂所学迁移到生活（举例：通过家庭观察任务，强化“春天就在身边”的生活化理解）。教学资源拓展1.拓展资源

（1）绘本与故事类：与课本“春天来了”主题匹配的绘本《遇见春天》《小种子》《春天来了，猫头鹰宝宝》，通过故事情节强化对“植物生长”“动物苏醒”的理解；《二十四节气·春分》绘本，补充“春分昼夜平分”的节气知识，关联课本中“天气变暖”的内容。

（2）自然观察材料类：透明种植杯、绿豆/向日葵种子、放大镜，用于观察“种子发芽”过程（课本核心知识点）；春冬对比卡片（落叶vs新芽、结冰vs流水），帮助区分季节特征；花瓣、嫩叶、松果等自然物，支持“春天拼贴画”活动（课本课后延伸）。

（3）艺术创作素材类：水彩颜料、棉签（表现“春雨沙沙”）、彩纸（制作“迎春花”）、树枝（搭建“春天的树”），对应课本中“春天景象”图画创作；春天主题儿歌图谱（如《春天在哪里》），辅助语言节奏感知。

（4）生活场景资源类：幼儿园种植区、社区公园、家庭阳台，作为“寻找春天”的实践场所，关联课本“观察身边变化”的要求；春装与冬装实物对比（薄外套vs棉袄），直观感受“天气变暖”。

（5）互动游戏道具类：“春天动植物配对卡”（燕子vs冬眠、发芽vs种子），巩固课本“动植物变化”知识点；“天气转盘”（晴、雨、风、多云），模拟“春天天气多变”特征。

2.拓展建议

（1）家庭自然探索：与家长合作完成“春天观察日记”，每天记录1个春天的变化（如“楼下的月季花开了”“今天没穿羽绒服”），用图画或简单文字呈现，结合课本“春天就在身边”的认知目标，培养持续观察能力。

（2）语言表达与创作：改编课本儿歌《春天来了》，替换“花儿开、鸟儿叫”为家庭观察到的具体事物（如“妈妈种的草莓红了、阳台的绿萝长新叶”），创编“我的春天歌谣”，提升语言组织能力与创造力。

（3）艺术表现与手工：用收集的自然物（花瓣、柳枝）制作“春天信封”，送给家人，里面画“我喜欢的春天景象”，关联课本“图画表达”要求；用棉签蘸水彩点画“春雨”，感受“沙沙春雨”的意境，强化对“春天天气”的具象认知。

（4）生活实践与游戏：玩“小动物苏醒”角色扮演，模仿青蛙出洞、燕子筑巢（课本“冬眠动物苏醒”），用肢体动作表现生长过程；玩“天气播报员”游戏，用转盘随机抽取天气（如“今天有小雨，适合种种子”），结合课本“春天适合种植”的知识，理解天气与生活的联系。

（5）跨领域整合活动：在科学区投放“种子发芽对比实验”（有水vs无水、有阳光vs无阳光），观察并记录结果，关联课本“植物生长需要条件”；在美工区用彩泥制作“春天的花园”，包含课本提到的迎春花、小草、蝴蝶，整合科学与艺术经验。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官体验整合：通过“春天拼贴画”活动，让幼儿触摸花瓣、聆听儿歌、描绘景象，调动视觉、触觉、听觉，深化对春天特征的理解，比单一观察更符合幼儿认知特点。

2.生活化学习延伸：设计“家庭观察日记”，引导幼儿将课堂所学迁移到生活场景，如记录阳台植物发芽，实现“课本知识—生活经验”的闭环。

（二）存在主要问题

1.小组合作参与度不均：部分幼儿在拼贴画活动中依赖同伴，动手观察机会减少。

2.语言表达深度不足：创编儿歌时，多数幼儿仅重复课本句式（如“花儿开”），缺乏个性化描述。

3.实验记录规范性弱：种子发芽实验中，幼儿记录方式随意，未形成连续观察习惯。

（三）改进措施

1.分层任务设计：在拼贴画活动中，为能力弱的幼儿提供“半成品素材”（如提前剪好的花瓣），能力强的幼儿则鼓励自主组合自然物，确保全员参与。

2.语言支架搭建：创编儿歌前，展示“春天词汇卡”（如“嫩绿”“探出头”），引导幼儿替换课本中的基础词汇，丰富表达层次。

3.图示记录法：用“种子生长阶梯图”代替文字记录，幼儿每天用贴纸标注种子高度，直观呈现变化过程，培养科学探究习惯。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们通过观察、实验和创作，认识了春天的三个关键特征：天气变暖（如脱掉厚衣服）、植物生长（种子发芽、花儿开放）、动物苏醒（燕子归来、青蛙出洞）。课本里的儿歌和图画帮助我们记住了这些变化，比如“小草从土里钻出来”“小鸟叽喳叫”。春天就在我们身边，公园的花、阳台的绿芽都是春天的礼物。

当堂检测：

1.**听指令找春天**：教师描述课本