2025-2026学年桂花雨教学设计及课件

2025-2026学年桂花雨教学设计及课件课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息1.课程名称：桂花雨

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日8:30-9:15

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中描写桂花香、摇桂花的生动语句，积累语言素材，尝试用具体描写表达对事物的喜爱。思维发展与提升：通过分析“桂花雨”的意象，理解作者借物抒情的写法，培养对散文主题的把握能力。审美鉴赏与创造：感受散文中童年回忆的温馨意境，体会作者对家乡、对生活的热爱，激发对美好生活的向往。文化传承与理解：联系桂花在中国传统文化中的象征意义，感受乡土文化的情感温度，增强文化认同感。三、学习者分析学生已掌握初步的散文阅读能力，能识别基本修辞手法，理解简单的人物情感。对童年主题的课文兴趣浓厚，具备一定的语言表达和小组合作能力，喜欢通过朗读、想象等方式参与课堂。部分学生能联系生活谈感受，但深层文本解读能力有待提升。可能遇到的困难包括：理解“桂花雨”的象征意义，体会借物抒情的写作手法，以及把握作者对家乡的复杂情感。部分学生可能对文中细腻的描写感受不深，难以将抽象情感转化为具象体验，需要教师引导和情境创设辅助理解。四、教学资源电脑、投影仪、音响设备、学校学习管理系统、课文朗读音频、桂花雨视频片段、教学PPT课件、小组讨论活动、朗读练习五、教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：同学们，你们闻到过桂花的香味吗？闭上眼睛想一想，金黄的桂花缀满枝头，风一吹，花瓣簌簌落下，像不像下雨？今天我们要学习的课文《桂花雨》，就藏着这样一幅充满童年的画面。

回顾旧知：之前我们学过《观潮》，作者通过描写潮水的声音、样子，让我们感受到了大自然的壮美。今天这篇散文，作者又是怎么通过“桂花雨”表达情感的呢？让我们一起走进课文。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）作者简介：琦君，台湾作家，她的散文常写童年、家乡，文字温暖细腻。《桂花雨》选自《桂花雨》，是她对童年时光的回忆。

（2）课文梳理：默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”写了哪几件事？（盼桂花、摇桂花、赏桂花、思桂花）这些事按什么顺序写的？（时间顺序）

（3）重点语句分析：

①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（“浸”字写出了桂花香的浓郁、持久，仿佛整个村子都被香气包围了。）

②“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”（动作描写“摇”、声音描写“纷纷落”、心理描写“喊”，表现了摇桂花时的快乐和童趣。）

（4）“桂花雨”的意象：作者为什么把摇桂花比作“雨”？这“雨”里藏着什么？（童年的快乐、家乡的温暖、对美好时光的怀念。）

举例说明：

文中写母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”为什么？（家乡的桂花承载着童年的记忆和亲情，所以更香。这说明作者借桂花表达对家乡的思念。）

互动探究：

小组讨论：如果你是文中的“我”，摇桂花时会有什么动作、心情？试着用一两句话描述。（引导学生结合自己的生活体验，比如玩花瓣、踩落叶的快乐，感受童年的纯真。）

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）仿写练习：模仿文中描写摇桂花的段落，用上动作、声音、心理描写，写一件让你快乐的童年小事。（如：摘樱桃、堆雪人等）

（2）情感连线：课文中有哪些句子让你感受到了作者对家乡的思念？用横线画出来，和同桌分享。

教师指导：

巡视学生的仿写练习，提醒学生多角度描写（如视觉、听觉、嗅觉）；在分享情感句子时，引导学生体会“家乡”在作者心中的分量，联系自己的生活，说说自己的家乡有什么让你难忘的人或事。

桂花雨是童年的雨，是家乡的雨，更是思念的雨。琦君用细腻的笔触，让我们感受到了文字里的温度。希望同学们也能像作者一样，用心观察生活，用文字记录生活中的美好。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：琦君散文集《桂花雨》中其他篇目，如《髻》《春酒》，进一步体会作者“以小见大”的写作风格，通过日常琐事表达深厚情感；萧红《呼兰河传》中“祖父的园子”片段，对比不同作家对童年生活的描写异同；汪曾祺《故乡的食物》，学习如何通过食物串联情感记忆。

（2）文化背景：桂花在中国传统文化中的象征意义，如“桂子飘月”象征中秋团圆、“蟾宫折桂”寓意学业进步，结合课文“母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，理解“桂花”作为乡土文化符号的情感寄托；江南地区桂花习俗，如杭州“桂花龙井”制作、苏州“桂花糖藕”饮食文化，感受地域文化对作者写作的影响。

（3）写作手法：朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人描写，对比课文“桂花纷纷落下来”的动态描写，学习如何通过动词、叠词增强画面感；鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”，体会多感官描写（视觉、嗅觉、触觉）在散文中的运用，联系课文“不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：开展“琦君童年主题”阅读周，阅读《桂花雨》整本书，重点圈画文中描写“桂花”的语句，制作“桂花意象卡”，记录不同场景下桂花的特点（如盛开时的香、摇落时的动态、晒干后的用途）；对比阅读《小橘灯》，分析两篇文章在“童年回忆”和“情感表达”上的共同点，撰写100字短评。

（2）写作实践：模仿课文“摇桂花”的片段描写，选择一种身边的植物（如校园里的樱花、家里的绿萝），用“动作+声音+心理”的描写方法，记录一次与植物的互动经历；尝试以“____的雨”为题（如“槐花雨”“桃花雨”），借鉴“借物抒情”手法，写一篇300字左右的散文片段，突出情感体验。

（3）生活体验：秋季桂花盛开时，收集落花制作桂花书签或香包，观察桂花的形态、气味，记录制作过程，用照片+文字的形式在班级展示；采访长辈“童年记忆中最难忘的植物或食物”，记录采访内容，结合课文体会“乡愁”的普遍性，整理成“童年味道”班级故事集。

（4）文化探究：查阅资料，了解家乡与桂花相关的传说、习俗或特产（如桂圆、桂花糕），制作“家乡桂花文化”手抄报；在班级开展“桂花诗词会”，收集含有“桂花”的古诗词（如“人闲桂花落，夜静春山空”“桂子月中落，天香云外飘”），品味古人笔下桂花的文化内涵。七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与朗读，通过重音和停顿表现“桂花纷纷落下来”的动态，回答问题时能结合“浸”“摇呀摇”等关键词谈感受，课堂参与度达90%以上。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“摇桂花的动作和心情”展开，多数组员能联系“满头满身都是桂花”等细节，描述具体，部分小组能结合自身玩花瓣的经历补充体验。

3.随堂测试：仿写片段中，80%学生能运用动作、声音、心理描写，如“摘草莓时，指尖碰到露水，我喊：‘呀，真甜，像蜜糖雨呀！’”；情感句子连线准确率85%，能指出“母亲的话”体现思乡之情。

4.作业完成情况：仿写练习提交率100%，70%学生描写生动，情感真实；30%学生需加强细节刻画。

5.教师评价与反馈：整体学生对语言建构与审美鉴赏掌握较好，能体会“桂花雨”的童趣与乡愁，但深层意象挖掘不足，需引导结合“家乡桂花”的文化符号意义深化理解，鼓励在生活中多观察多表达。八、内容逻辑关系①桂花雨的意象构建

重点知识点：核心意象“桂花雨”的双重象征

关键词句：“真像下雨，好香的雨呀”（比喻手法，将落花比作雨，突出动态美与感官体验）

重点词：“摇”“纷纷落”“满头满身”（动作描写与状态描写，强化画面感）

逻辑链：桂花盛开→香气弥漫→摇花落雨→童趣体验→情感载体

②情感线索的递进

重点知识点：作者情感从童趣到乡愁的升华

关键词句：“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”（对比手法，点明思乡主题）

重点词：“浸”（香气渗透，暗喻情感浸润）

逻辑链：盼桂花（期待）→摇桂花（欢愉）→赏桂花（珍惜）→思桂花（怀念）

③语言特色的层次性

重点知识点：多感官描写与借物抒情的结合

关键词句：“不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”（嗅觉描写，夸张手法突出香气之浓）

重点词：“香”“金黄”“甜腻”（调动嗅觉、视觉、味觉）

逻辑链：感官描写（具象）→情感投射（抽象）→文化符号（象征）课后作业1.仿写句子：模仿课文“不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”的句式，用夸张手法描写一种事物的气味或声音。

答案：不说瓜香满院，至少整个胡同都能闻到西瓜的甜味，连墙边的猫都忍不住凑过来。

2.关键词赏析：分析“摇呀摇，桂花纷纷落下来”中“摇”和“纷纷”的表达效果。

答案：“摇”写出了动作的轻快，“纷纷”表现桂花落下的密集与动态，共同营造了摇桂花时的欢乐场景。

3.意象解读：结合课文内容，说说“桂花雨”象征了作者怎样的情感。

答案：象征了童年的纯真快乐（摇桂花时的欢愉）和对家乡的深切思念（母亲的话体现乡愁）。

4.细节描写：回忆一次你参与过的快乐活动，用“动作+声音+心理”的描写方法写一段话。

答案：摘草莓时，指尖碰到红果子，我喊：“呀，真甜，像小灯笼！”心里满是收获的喜悦。

5.主题理解：文中母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，为什么？

答案：家乡的桂花承载着童年的记忆和亲情，情感让家乡的事物更珍贵，体现了思乡之情。教学反思与总结教学反思这节课的“摇桂花”情境创设效果不错，孩子们闭眼闻香时，能自然联想到“桂花雨”的画面。小组讨论时，多数小组能抓住“满头满身都是桂花”的细节，但有个别组员只停留在“好玩”的浅层体验，没深挖“母亲的话”背后的乡愁。下次得设计更具体的引导问题，比如“为什么这里的桂花再香也比不上家乡的？”来推动思维。朗读指导上，学生重读“摇呀摇”时很投入，但“浸”字的韵味读得不够，下次要示