2024湖南生物机电职业技术学院教师招聘考试试题

2024湖南生物机电职业技术学院教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共25题）

1.教育的本质属性是（）。

A.阶级性

B.生产性

C.历史性

D.育人性

答案：D

分析：教育是有目的地培养人的社会活动，育人性是其本质属性。阶级性、生产性、历史性是教育的社会属性。

2.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验等手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法是（）。

A.演示法

B.实验法

C.练习法

D.讲授法

答案：A

分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

3.学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）。

A.实习作业法

B.练习法

C.实验法

D.参观法

答案：B

分析：练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

4.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）。

A.指导自我教育法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.情感陶冶法

答案：D

分析：情感陶冶法是教师自觉利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

5.下列不属于校园文化特征的是（）。

A.互动性

B.显著性

C.渗透性

D.传承性

答案：B

分析：校园文化具有互动性、渗透性、传承性等特征，显著性不属于其特征。

6.学生在课堂上一边听讲，一边记笔记，这体现了（）。

A.注意的分配

B.注意的广度

C.注意的稳定性

D.注意的转移

答案：A

分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。一边听讲一边记笔记体现了注意的分配。

7.学生在阅读时对重点内容划横线，这是利用了知觉的（）。

A.选择性

B.整体性

C.理解性

D.恒常性

答案：A

分析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。划横线突出重点内容，利用了知觉的选择性。

8.遗忘曲线的提出者是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.艾宾浩斯

D.弗洛伊德

答案：C

分析：艾宾浩斯提出了遗忘曲线，揭示了遗忘的规律是先快后慢。

9.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。

A.功能固着

B.定势

C.迁移

D.原型启发

答案：A

分析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

10.下列属于智力因素的是（）。

A.动机

B.兴趣

C.观察力

D.意志

答案：C

分析：智力因素主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，动机、兴趣、意志属于非智力因素。

11.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。

A.追求利益的倾向

B.避免失败的倾向

C.回避困难的倾向

D.追求刺激的倾向

答案：B

分析：个体的成就动机中含有追求成功的倾向和避免失败的倾向。

12.按照埃里克森的人格发展理论，个体在1218岁的主要发展任务是（）。

A.获得自主感，克服羞怯感

B.获得主动感，克服内疚感

C.获得勤奋感，克服自卑感

D.建立同一感，防止同一感混乱

答案：D

分析：1218岁阶段的主要发展任务是建立同一感，防止同一感混乱。

13.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。

A.作用

B.社会意义

C.动力来源

D.个人的前途

答案：B

分析：根据学习动机的社会意义，可将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

14.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.派生类属学习

答案：A

分析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。“水果”概念比“苹果”“香蕉”“橘子”等概念概括水平高，属于上位学习。

15.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性个性时要注意（）。

A.解除个体对答错问题的恐惧心理

B.保护学生的好奇心

C.鼓励学生的独立性和创新精神

D.给学生提供具有创造性的榜样

答案：A

分析：教师对学生错误不持完全否定态度，给予一定肯定，是为了解除个体对答错问题的恐惧心理。

16.学校教育始于（）。

A.原始社会末期

B.奴隶社会初期

C.奴隶社会末期

D.封建社会初期

答案：B

分析：奴隶社会初期出现了学校教育，这是教育发展的一个重要阶段。

17.我国最早采用班级授课制是在（）。

A.1862年

B.1898年

C.1902年

D.1922年

答案：A

分析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，最早采用班级授课制。

18.课程的文本一般表现为（）。

A.课程计划、课程标准、教科书

B.课程计划、课程目标、课程实施

C.课程目标、课程实施、课程评价

D.课程主题、课程任务、课程标准

答案：A

分析：课程的文本一般表现为课程计划、课程标准和教科书。

19.教学过程的中心环节是（）。

A.感知教材

B.理解教材

C.巩固知识

D.运用知识

答案：B

分析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识。

20.德育过程的基本矛盾是（）。

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D

分析：德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

21.班主任工作的中心环节是（）。

A.了解和研究学生

B.组织和培养班集体

C.做好个别教育工作

D.统一多方面的教育力量

答案：B

分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

22.教师的根本任务是（）。

A.传授知识

B.开发智力

C.教书育人

D.为人师表

答案：C

分析：教师的根本任务是教书育人。

23.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）

A.谐音联想法

B.分散复习

C.多种感官参与

D.画出系统结构图

答案：A

分析：谐音联想法属于精细加工策略，分散复习属于时间管理策略，多种感官参与属于复述策略，画出系统结构图属于组织策略。

24.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）。

A.学习目的

B.学习动机

C.学习态度

D.学习兴趣

答案：C

分析：学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。

25.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D

分析：教学监控能力是指教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.教育的社会属性包括（）。

A.永恒性

B.历史性

C.相对独立性

D.阶级性

答案：ABCD

分析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、阶级性等。

2.教师的专业素养包括（）。

A.职业道德素养

B.知识素养

C.能力素养

D.心理素养

答案：ABCD

分析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。

3.教学方法选择的依据有（）。

A.教学目的和任务

B.教学内容的性质和特点

C.学生的实际情况

D.教师自身的素养

答案：ABCD

分析：教学方法选择要依据教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的实际情况以及教师自身的素养等。

4.德育的途径有（）。

A.思想品德课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.班主任工作

答案：ABCD

分析：德育的途径包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。

5.注意的品质包括（）。

A.注意的广度

B.注意的稳定性

C.注意的分配

D.注意的转移

答案：ABCD

分析：注意的品质包括注意的广度、稳定性、分配和转移。

6.影响遗忘进程的因素有（）。

A.学习材料的性质

B.识记材料的数量和学习程度

C.记忆任务的长久性与重要性

D.识记的方法

答案：ABCD

分析：影响遗忘进程的因素包括学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记的方法等。

7.创造性思维的特点有（）。

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.指向性

答案：ABC

分析：创造性思维具有流畅性、变通性和独创性的特点。

8.学习动机的功能有（）。

A.激活功能

B.指向功能

C.强化功能

D.调节功能

答案：ABCD

分析：学习动机具有激活、指向、强化和调节功能。

9.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。

A.学习是主动地建构内部心理表征的过程

B.学习过程是信息加工过程

C.学习是在一定的社会文化环境中通过与他人的互动进行的

D.知识是对现实的准确表征，具有客观性

答案：AC

分析：建构主义认为学习是主动地建构内部心理表征的过程，且学习是在一定的社会文化环境中通过与他人的互动进行的。选项B是信息加工学习理论观点，选项D与建构主义知识观相悖，建构主义认为知识不是对现实的准确表征，具有动态性。

10.教师的教学能力包括（）。

A.教学认知能力

B.教学操作能力

C.教学监控能力

D.教学评价能力

答案：ABC

分析：教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学评价能力是教学能力的一部分，但一般归类在教学操作能力等范畴内，这里主要强调的是ABC三项。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）

答案：正确

分析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象，动物界的行为不属于教育。

2.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）

答案：正确

分析：课程标准规定了学科的教学目标、内容范围等，是教材编写的依据，教材是课程标准的具体体现和主要载体。

3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）

答案：正确

分析：教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点。

4.德育就是道德教育。（）

答案：错误

分析：德育包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等，道德教育只是德育的一部分。

5.注意是一种独立的心理过程。（）

答案：错误

分析：注意不是一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的一种心理状态。

6.遗忘的进程是不均衡的，其规律是先慢后快。（）

答案：错误

分析：遗忘的规律是先快后慢。

7.定势对问题解决总是起积极作用。（）

答案：错误

分析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。

8.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误

分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高。

9.学生的学习主要是接受间接经验。（）

答案：正确

分析：学生的学习以间接经验为主，这样可以在短时间内掌握大量的知识。

10.教师只要有丰富的知识就可以成为一名好教师。（）

答案：错误

分析：教师成为好教师不仅要有丰富的知识，还需要具备良好的职业道德素养、能力素养、心理素养等。

四、简答题（每题5分，共3题）

1.简述教师劳动的特点。

答：（1）复杂性和创造性。复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性体现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。

（2）连续性和广延性。连续性是指时间上的连续，广延性是指空间上的广延。

（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止会成为学生仿效的对象。

（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的劳动主要以个体形式进行，而学生的成长是教师群体共同努力的结果。

2.简述如何培养学生的观察力。

答：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。

（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。

（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。

（4）还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

（5）同时，还应引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。

3.简述激发学生学习动机的方法。

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。通过设置具有启发性的问题，激发学生的求知欲。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，合理安排作业难度，使学生保持中等强度的动机。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给予学生反馈，合理运用奖励和惩罚。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行积极的归因，增强其学习动力。

（5）设置合适的目标，激发学生的学习动机。目标要具体、可操作、具有一定的挑战性。

（6）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。激发学生的进取心，但要注意避免过度竞争带来的负面影响。

五、论述题（每题10分，共2题）

1.论述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。

答：教学过程中掌握知识与发展智力既有联系又有区别，二者是相互统一、相互促进的。

（1）掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是智力活动的内容和手段。只有具备了丰富的知识，学生才能进行更复杂的思维活动，智力才能得到发展。例如，学生只有掌握了一定的数学知识，才能进行数学推理和运算，从而发展逻辑思维能力。

（2）发展智力是掌握知识的重要条件。学生智力的发展水平影响着他们对知识的掌握。智力发展水平高的学生，在学习过程中能够更快地理解和掌握知识，并且能够更好地运用知识解决问题。例如，具有较强观察力和思维力的学生，能够更敏锐地发现问题、分析问题和解决问题，从而更有效地掌握知识。

（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要实现知识与智力的相互转化，需要具备一定的条件。首先，传授给学生的知识应该是科学的、有规律性的，便于学生理解和掌握。其次，要引导学生积极思考，将所学知识内化为自己的智力。最后，要为学生提供实践机会，让他们在实践中运用知识，提高智力水平。

在教学过程中，我们要防止两种倾向：一种是只重视知识传授而忽视智力发展的“实质教育论”；另一种是只重视智力发展而忽视知识传授的“形式教育论”。我们应该将掌握知识与发展智力有机结合起来，促进学生的全面发展。

2.论述如何培养学生的创造性。

答：