2024绵阳飞行职业学院教师招聘考试试题

2024绵阳飞行职业学院教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共20题）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科，他被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学创始人；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习层次和结果进行分类。

2.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）。

A.动机阶段

B.领会阶段

C.习得阶段

D.概括阶段

答案：B。领会阶段是指学习者对刺激进行选择性知觉的过程，教师改变声调和手势引起学生注意，让学生进行选择性知觉，处于领会阶段。动机阶段是激发学习动机；习得阶段是把信息编码存入长时记忆；概括阶段是把学到的知识推广到其他情境。

3.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列学习

D.结合学习

答案：B。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。定滑轮知识属于杠杆力臂原理的具体例子，是下位学习。上位学习是由下而上归纳；并列学习是新知识与原有知识处于并列关系。

4.教育目的与培养目标之间的关系是（）。

A.普遍与特殊

B.共性与个性

C.一般与个别

D.宏观与微观

答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，具有普遍性；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，具有特殊性。二者是普遍与特殊的关系。

5.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.隐性课程

答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同学科来设置的，属于学科课程。活动课程强调以学生活动为中心；综合课程是将两门或两门以上学科整合；隐性课程是潜移默化影响学生的课程。

6.教师劳动的创造性主要体现在（）。

A.进行科学发现

B.进行技术发明

C.对未知领域的探索

D.创造性地运用教育规律

答案：D。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新、教师需要“教育机智”等方面，也就是创造性地运用教育规律。教师的主要任务不是进行科学发现、技术发明和对未知领域探索。

7.德育过程的基本矛盾是（）。

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动德育过程的发展。其他选项是德育过程中的一般矛盾。

8.班级管理的主要功能是（）。

A.实现教学目标，提高学习效率

B.维持班级秩序

C.形成良好的班风

D.锻炼学生能力，学会自治自理

答案：A。班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率，因为班级管理是围绕教学展开的，为教学服务。维持班级秩序是基本功能；形成良好班风是重要功能；锻炼学生能力是重要功能之一。

9.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。

A.教育手段

B.教育机智

C.教育反响

D.教育灵感

答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是教学方法等；教育反响不是专业术语；教育灵感强调突然产生的灵感。

10.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

答案：D。壬戌学制又称“1922年学制”“新学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布但未实施的学制；癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

11.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象。这种心理症状是（）。

A.抑郁症

B.恐怖症

C.焦虑症

D.强迫症

答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生在公共社交场合出现的这些症状属于社交恐怖症。抑郁症以持久的心境低落为特征；焦虑症是紧张不安、忧心忡忡等；强迫症是反复出现强迫观念和强迫行为。

12.下列属于元认知策略的是（）。

A.学生运用精加工策略巩固知识

B.学生在学习中能举一反三

C.学生能利用复述策略进行记忆

D.学生在阅读时，遇到难点立即停

答案：D。元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下属于监控策略中的调节策略。精加工策略和复述策略属于认知策略；举一反三属于迁移。

13.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。

A.强度律

B.差异律

C.活动律

D.组合律

答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时的走动和手势是活动的，能增强学生感知效果，依据的是活动律。强度律强调刺激达到一定强度；差异律强调对象与背景的差异；组合律强调空间上接近、时间上连续的刺激易被知觉为整体。

14.下列关于智力与创造力关系的描述，正确的是（）。

A.智力与创造力是线性关系

B.高智力者一定有高创造力

C.智力是创造力的必要条件

D.智力是创造力的充分条件

答案：C。智力与创造力并非线性关系，高智力者不一定有高创造力，但智力是创造力的必要条件，即创造力的发展需要一定的智力基础，但不是充分条件，有智力不一定有创造力。

15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。

A.课堂凝聚力

B.课堂控制

C.课堂管理

D.课堂气氛

答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是对课堂行为进行约束；课堂气氛是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

16.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）。

A.《论语》

B.《学记》

C.《孟子》

D.《大学》

答案：B。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》，意思是要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。

17.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

答案：B。奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从生产劳动和社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会和资本主义社会延续了学校教育与生产劳动脱离的状况，但不是起始阶段。

18.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是设计教学方案等；教学组织能力是组织教学活动；教学决策能力是做出教学决策。

19.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）。

A.发现问题阶段

B.理解问题阶段

C.提出假设阶段

D.验证假设阶段

答案：B。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题属于理解问题阶段。发现问题是认识到问题的存在；提出假设是提出解决问题的可能途径；验证假设是检验假设是否正确。

20.学生学习了“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列学习

D.组合学习

答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”概念比“苹果”“香蕉”“葡萄”等概念概括水平高，是上位学习。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.以下属于教育心理学研究对象的是（）。

A.学生的学习心理

B.教师的教学心理

C.学生的心理健康

D.学生与教师之间的互动心理

答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康以及学生与教师之间的互动心理等方面。

2.我国教育目的的基本精神包括（）。

A.强调教育为社会主义事业建设服务

B.要求学生在德智体美劳等方面全面发展

C.强调教育与生产劳动相结合

D.突出教育要为经济建设服务

答案：ABC。我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务；要求学生在德智体美劳等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合。教育为经济建设服务表述不准确，是为社会主义事业建设服务。

3.课程目标的规定性有（）。

A.时限性

B.具体性

C.预测性

D.操作性

答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要在一定时间内达成；具体性，要明确具体；预测性，是对学生学习结果的预期；操作性，具有可操作的特点。

4.教师的专业素养包括（）。

A.职业道德素养

B.知识素养

C.能力素养

D.心理素养

答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育知识等；能力素养，如教学能力、组织能力等；心理素养，如良好的心态等。

5.德育的途径主要有（）。

A.思想品德课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.共青团活动

答案：ABCD。德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学（基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

6.影响课堂管理的因素有（）。

A.教师的领导风格

B.班级规模

C.班级的性质

D.对教师的期望

答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格，如专制型、民主型等；班级规模，规模大小影响管理；班级的性质，如班级氛围等；学生对教师的期望也会影响课堂管理。

7.学习策略可以分为（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.时间管理策略

答案：ABC。学习策略分为认知策略（包括复述策略、精加工策略、组织策略）、元认知策略（计划、监控、调节策略）、资源管理策略（时间管理、环境管理、努力管理、资源利用等）。时间管理策略属于资源管理策略。

8.问题解决的基本特点有（）。

A.目的性

B.认知性

C.序列性

D.创新性

答案：ABC。问题解决的基本特点包括目的性，即有明确的目的；认知性，需要认知操作；序列性，包含一系列心理操作。创新性不是问题解决的基本特点。

9.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）。

A.高尚的思想道德品质

B.渊博的知识

C.高超的教育教学艺术

D.与学生保持距离

答案：ABC。教师威信的形成取决于高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、与学生建立良好的关系等。与学生保持距离不利于教师威信的形成。

10.下列属于教育法律关系主体的是（）。

A.国家机关

B.企事业单位

C.学校

D.教师

答案：ABCD。教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的自然人和法人。国家机关、企事业单位、学校、教师都可以成为教育法律关系主体。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）

答案：正确。这是教育心理学的定义，它主要研究教育教学情境中学与教的基本心理规律。

2.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。（）

答案：错误。教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。教育目的是教育方针的重要组成部分。

3.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）

答案：正确。课程标准规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

4.教师劳动的复杂性主要是由（教师劳动对象的复杂性）决定的。（）

答案：正确。教师劳动对象是学生，学生具有个体差异性等特点，使得教师劳动具有复杂性，同时还包括劳动任务的多样性等方面。

5.德育过程就是学生品德形成的过程。（）

答案：错误。德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程。而学生品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，二者有区别。

6.班级管理的基本功能是提高学习效率。（）

答案：错误。班级管理的基本功能是维持班级秩序，形成良好的班风；主要功能是实现教学目标，提高学习效率。

7.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，并非动机越强效果越好。

8.定势对问题解决总是起积极作用。（）

答案：错误。定势对问题解决有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势起积极作用；当问题情境发生变化时，定势起消极作用。

9.教师的教育机智属于教师的能力素养。（）

答案：正确。教育机智是教师在教育教学过程中能随机应变地处理问题的能力，属于教师的能力素养。

10.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。（）

答案：错误。学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的，需要遵循人的身心发展规律，协调各方面的教育影响等。

四、简答题（每题5分，共5题）

1.简述学生学习的特点。

学生学习的特点主要有：

（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。学生主要通过书本、教师等途径获取人类长期积累的知识。

（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。教师会根据教学目标和学生特点进行教学。

（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。具有一定的集体性和互动性。

（5）学生的学习具有一定程度的被动性。很多时候是按照教学要求进行学习。

2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。

贯彻启发性教学原则的基本要求如下：

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。让学生明确学习目的，激发学习兴趣。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。引导学生积极思考问题，培养思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。通过实践操作加深对知识的理解和运用。

（4）发扬教学民主。包括建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解等。

3.简述教师职业道德规范的主要内容。

教师职业道德规范的主要内容包括：

（1）爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

（2）爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

（3）关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

（4）教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

（5）为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。

（6）终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

4.简述品德的心理结构。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。

（1）道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

（2）道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

（3）道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

（4）道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。

5.简述如何培养学生的创造性思维。

培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容等。

（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维，给学生提供具有创造性的榜样等。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。

五、论述题（每题10分，共5题）

1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。

建构主义学习理论主要内容包括：

（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。

（2）学习观。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是主动的、建构性的、社会互动性的。

（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

对教育实践的启示：

（1）教学要以学生为中心，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，发挥学生的主观能动性。

（2）教学内容要与学生的生活实际和已有经验相结合，帮助学生在已有知识基础上建构新知识。

（3）教学过程中要注重合作学习和互动交流，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。

（4）教师要成为学生学习的引导者和促进者，而不是知识的灌输者，要引导学生学会学习和思考。

2.联系实际，谈谈如何上好一堂课。

上好一堂课可以从以下几个方面入手：

（1）目标明确。教学目标要清晰、具体、合理，符合课程标准和学生实际。例如在教授数学课程时，明确本节课学生要掌握的数学概念、运算方法等目标。

（2）内容正确。教学内容要准确无误，符合科学性和思想性要求。教师要对教学内容有深入的理解和研究，如在历史课上，要保证所讲述的历史事件和人物的真实性。

（3）方法得当。根据教学目标、内容和学生特点选择合适的教学方法。如对于抽象的物理知识，可以采用实验演示法帮助学生理解；对于文学作品，可以采用朗读法、讨论法等。

（4）结构合理。教学要有严密的计划性和组织性，教学环节紧凑，过渡自然。如先导入新课，引起学生兴趣，再讲解新知识，然后进行巩固练习，最后总结归纳。

（5）语言艺术。教师的语言要清晰、简洁、生动、准确、富有感染力。例如在语文教学中，教师用生动的语言描绘文学作品中的场景，能更好地吸引学生。

（6）气氛热烈。要营造积极活跃的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂活动，如提问、讨论等。比如在英语课上，组织小组对话活动，让学生积极开口说英语。

（7）板书有序。板书要规范、简洁、明了，能突出重点和难点，帮助学生理解和记忆。

（8）态度从容。教师要表现出从容不迫、自信的态度，让学生感受到教师的专业和可靠。

3.论述影响学生品德形成的因素。

影响学生品德形成的因素包括外部因素和内部因素。

外部因素：

（1）家庭教养方式。民主、平等、尊重的家庭教养方式有利于孩子形成良好的品德；而专制、放任等不良教养方式可能导致孩子出现品德问题。如专制型家庭的孩子可能胆小、叛逆。

（2）社会风气。社会上的良好风气会对学生品德形成产生积极影响，不良风气则会带来消极影响。例如社会上的尊老爱幼风气会感染学生。

（3）同伴群体。学生的同伴对其品德形成有重要影响。良好的同伴关系和积极向上的同伴群体能促进学生品德发展，不良同伴群体可能导致学生沾染不良行为。

（4）学校教育。学校的品德教育课程、教师的言传身教、校园文化等都对学生品德形成起着重要作用。如教师的高尚品德会成为学生学习的榜样。

内部因素：

（1）认知失调。当个体的认知与行为不一致时，会产生认知失调，为了减少失调，个体可能会改变自己的态度和行为，从而影响品德发展。

（2）态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种态度定势影响品德形成。

（3）道德认知。学生的道德认知水平决定其对道德行为准则的理解和判断，影响品德的形成。如道德认知发展较高的学生更能做出正确的道德判断。

4.结合实际，谈谈如何培养学生的学习动机。

培养学生的学习动机可以从以下几个