2025-2026学年桃花心木教学设计图手绘

2025-2026学年桃花心木教学设计图手绘授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《桃花心木》2.教学年级和班级：六年级（1）班3.授课时间：2025年3月10日上午第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：通过品读描写种树人种树方法的语句，体会“不确定”在具体语境中的含义，提升对关键词句的理解与表达能力。2.思维能力：联系种树人种树的智慧，分析树苗在不确定环境中的成长规律，培养联系生活实际进行逻辑推理和辩证思考的能力。3.文化自信：感悟“独立成长”“经受考验”等人生哲理，理解其中蕴含的中华优秀传统文化中关于育人、成长的智慧，增强对生命价值的认同。学情分析六年级学生已具备基础语文素养，能理解《桃花心木》的表层情节，但对“不确定”环境中的成长哲理理解有限。知识层面，学生熟悉类似成长主题课文，但对抽象哲理概念如“独立成长”掌握不足；能力方面，阅读理解能力中等，能分析简单文本，但深层含义挖掘和联系生活实际的能力较弱；素质上，好奇心强但专注力易分散，学习习惯如预习复习不规律。行为习惯上，课堂参与度不一，部分学生依赖教师引导，讨论时易被动接受。这些因素影响学习：学生易被种树故事吸引，但对哲理部分需教师通过案例和讨论引导，促进辩证思维和联系实际的能力提升，确保教学实效。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《桃花心木》课本。2.辅助材料：准备桃花心木树的图片、成长过程图表、种树视频片段。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，促进学生讨论文本哲理。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）结合六年级学生已有“成长”主题阅读经验，以“你有没有经历过突然的变化？当时是什么感受？”提问，引导学生分享自身经历（如转学、比赛失利等）。随后出示课文题目《桃花心木》，提问：“种树和成长有什么关系？”，激发学生对“不确定”与成长关系的思考，自然导入新课。2.新课讲授（25分钟）（1）分析种树人的“不确定”方法（8分钟）聚焦课文第3-5自然段，引导学生找出种树人的具体做法：“浇水时间不确定，浇水的量也不确定”“每天浇水，树苗会养成依赖的心”。提问：“为什么‘不确定’的种树方法能让树苗更好成长？”结合文本语句“在不确定中找到水源，拼命扎根”，分析“不确定”迫使树苗主动适应环境，培养生存能力，对应“思维能力”素养，突破“理解‘不确定’含义”的重点。（2）探究树苗在不确定中的成长表现（9分钟）研读课文第6-8自然段，标注描写树苗变化的词语：“优雅而自在”“会自己扎得很深”。对比“定时浇水的树苗”与“不确定浇水的树苗”的不同结局（“枯萎得更难”vs“枯萎”），引导学生归纳“不确定环境促进树苗独立成长”的规律，举例说明“就像我们学骑自行车，摔了几次后反而更会掌握平衡”，联系生活实际，深化对“经受考验”的理解，突破“深层含义挖掘”的难点。（3）解读“不确定”的人生哲理（8分钟）结合课文结尾“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，提问：“‘不确定’对人成长有什么启示？”引导学生从“依赖”与“独立”对比中，理解“独立自主”的重要性，举例“考试前临时调整复习计划，反而更高效”，联系自身学习经历，培养“文化自信”中的人生智慧认同。3.实践活动（10分钟）（1）文本细读任务（3分钟）发放“关键词标注卡”，让学生快速找出课文中描写“不确定”的句子（如“偶尔”“不一定”“不确定”），用横线画出并标注，培养对关键词句的敏感度，落实“语言运用”素养。（2）生活案例分享（4分钟）以“我的‘不确定’成长故事”为主题，让学生用1-2句话分享个人经历（如“第一次独自做饭失败后，后来学会了做简单菜肴”），教师随机选取2-3个案例，引导学生与课文“树苗成长”对比，强化“不确定促进成长”的理解。（3）哲理卡片制作（3分钟）发放空白卡片，让学生用“关键词+短句”总结本节课感悟（如“不确定=扎根机会”“独立=成长力量”），完成后同桌互读，简洁提炼哲理，增强文化自信。4.学生小组讨论（5分钟）将学生分为4人小组，围绕3方面讨论，举例回答如下：（1）种树人为什么不用“定时定量”的方法种树？举例：“因为定时浇水会让树苗依赖，根浮在地表，一旦停水就枯萎，就像课文里说的‘依赖的心’。”（2）桃花心木“优雅而自在”的样子，说明了什么？举例：“说明它在不确定中学会了适应，根扎得深，不怕风雨，就像我们遇到困难后变得更坚强。”（3）生活中有哪些“不确定”？我们应该怎样应对？举例：“比如突然的单元测验，不确定考什么，我们可以多复习重点，主动找老师问问题，就像树苗自己找水源一样。”5.总结回顾（5分钟）以提问方式回顾本节课重点：“‘不确定’对树苗和人成长的意义是什么？”学生回答：“让树苗扎根更深，让人学会独立自主。”教师强调难点：“面对‘不确定’，要像桃花心木一样，主动适应，经得起考验，把挑战变成成长的机会。”最后齐读课文最后一段，强化“独立成长”的哲理，结束课程。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）林清散文集《心田上的百合花》中《生命的化妆》一文，通过描写百合花在石缝中绽放的故事，深化对“内在成长”的理解，与课文“扎根深”形成呼应。

（2）教材配套读本《成长的脚印》中《野草的力量》，讲述植物在恶劣环境中生存的案例，补充“不确定环境中的适应能力”知识点。

（3）选读《林清玄散文精选》中《桃花心木的启示》，原文作者补充种树人的真实经历，帮助学生理解“种树智慧”与人生哲理的关联。

2.课后自主探究任务

（1）**观察日记**：记录家中植物（如绿萝、多肉）在不同浇水频率下的生长状态，对比“定时”与“不确定”浇水的差异，用课文中的“扎根”“依赖”等术语分析现象。

（2）**访谈实践**：采访长辈或社区老人，了解他们年轻时经历的生活“不确定”（如物资匮乏、环境变化），记录应对方法，撰写100字感悟，与“独立自主”主题结合。

（3）**跨学科探究**：结合科学课知识，设计实验对比“固定光照”与“随机光照”对豆芽生长的影响，用数据说明“不确定性”对生物适应能力的作用，印证课文观点。

3.分层学习建议

（1）基础层：完成教材“口语交际”栏目“我的成长故事”，分享一次克服困难经历，运用课文“独立自主”关键词。

（2）提升层：以“如果我是种树人”为题，改写课文结尾段落，加入新的“不确定”情境（如干旱、虫害），体现哲理迁移。

（3）拓展层：阅读《钢铁是怎样炼成的》片段，比较保尔与桃花心木在“考验”中的成长共性，撰写简短对比分析。

4.家校联动活动

（1）亲子任务：家长协助孩子制作“成长挑战卡”，记录本周遇到的3件“不确定”小事（如突然测验、计划变动），写下应对策略和结果。

（2）班级展览：收集学生观察日记和访谈记录，制作“我们的‘不确定’成长故事”墙报，突出“主动适应”的多样性案例。

5.知识巩固与迁移

（1）完成课后练习第三题，用“不确定……但……”句式造句（如“不确定考试题目，但扎实复习让我从容应对”）。

（2）在作文《我的“桃花心木”时刻》中，选取具体事例说明如何将课文哲理应用于学习或生活。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《桃花心木》的种树智慧，深入理解“不确定环境促进成长”的哲理。重点分析了种树人“浇水时间与量不确定”的方法如何培养树苗的独立生存能力，联系生活实际认识到人需在挑战中锻炼自主心。难点在于将文本哲理迁移至自身经历，通过对比树苗“优雅而自在”的状态与“依赖型”树苗的枯萎，深化对“经受考验”的理解。齐读课文最后一段，强化“独立自主”的核心观点。

当堂检测：

1.**基础题**（2分钟）：种树人不用“定时定量”浇水的原因是__________________。（参考答案：避免树苗养成依赖的心，促使其主动扎根）

2.**提升题**（2分钟）：用“不确定……但……”句式仿写，结合课文哲理造句。（示例：不确定考试题目，但扎实复习让我从容应对）

3.**拓展题**（1分钟）：桃花心木“优雅而自在”的成长状态，对你有什么启示？（参考答案：面对困难主动适应，在不确定中锤炼能力）

检测题紧扣课文关键词（“依赖”“扎根”“优雅自在”）和哲理内核，即时反馈学生对重难点的掌握情况，确保教学目标落地。板书设计