2025-2026学年诗歌小雨伞教案

2025-2026学年诗歌小雨伞教案科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年诗歌小雨伞教案教材分析一、教材分析。《小雨伞》是2025-2026学年小学语文一年级下册“童谣里的世界”单元的一首儿童诗，以简洁明快的语言描绘小雨伞的可爱形象与实用功能。课文贴近学生生活，通过“撑开”“挡雨”“笑哈哈”等词句，传递童真童趣，旨在引导学生感受诗歌韵律，积累语言素材，培养观察生活、乐于表达的能力，符合低年级学生以形象思维为主的学习特点。核心素养目标二、核心素养目标。通过《小雨伞》的学习，引导学生积累“撑开”“挡雨”等生动词语，提升语言运用能力；观察诗歌中小雨伞的形象与功能，发展联想与形象思维；感受童谣轻快的韵律与童真童趣，培养审美感知与创造意识；体会诗歌中对雨中事物的喜爱之情，激发观察生活、热爱生活的积极态度，初步形成文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解诗歌中小雨伞的形象与功能，积累“撑开”“挡雨”等生动词语；感受轻快韵律与童真童趣。难点：通过诗歌联想雨中场景，体会“笑哈哈”背后的童真情感。解决方法：结合课文插图和实物伞具，通过动作模仿“撑开”“挡雨”直观理解词语；设计配乐朗读和拍手打节拍活动，强化韵律感知；引导学生回忆雨中打伞经历，联系“笑哈哈”体会快乐情绪，突破情感体验难点。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生有2025-2026学年小学语文一年级下册教材，含《小雨伞》课文。2.辅助材料：准备课文插图、小雨伞实物图片、雨景短视频，童谣《小雨伞》音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置“童谣角”展示小雨伞绘画作品，分组摆放便于观察讨论的实物小雨伞。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放雨声音频，展示小雨伞实物，提问：“下雨天你会用什么工具？它像什么？”

回顾旧知：齐读上节课学过的《春雨》片段，回顾“雨”的意象。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

（1）范读《小雨伞》，标注“撑开”“挡雨”“笑哈哈”等关键词。

（2）结合插图解析“小雨伞”的拟人化形象（如“笑哈哈”表达快乐）。

举例说明：

（1）教师演示“撑开”伞具，学生模仿动作，理解动词含义。

（2）播放雨景短视频，观察雨滴落在伞面的动态，联想“挡雨”场景。

互动探究：

（1）分组讨论：“小雨伞为什么能‘笑’？”联系生活经验分享打伞趣事。

（2）配乐朗读：师生拍手打节拍，感受诗歌韵律（如“撑开——挡雨——笑哈哈”）。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）绘画创作：画出自己心中的小雨伞，标注1-2个关键词（如“彩色”“不怕雨”）。

（2）童谣改编：将“小雨伞”替换为其他雨具（如“小雨靴”），仿编诗句。

教师指导：

（1）巡视绘画，鼓励用色彩表现“快乐”情感。

（2）引导改编时保留原诗结构（如“XX开——XX雨——XX笑”）。

4.拓展延伸（约5分钟）：

展示学生绘画作品，齐读改编童谣，总结“观察生活→发现美好→表达情感”的学习路径。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）金波《小雨点》

小雨点，沙沙沙，

落在树叶上，乐得笑哈哈。

落在小河里，鱼儿摇尾巴。

落在小草上，草儿穿绿纱。

（关联点：与《小雨伞》相同韵律结构，通过“笑哈哈”“摇尾巴”“穿绿纱”等拟人化表达，延续童真童趣，引导学生发现雨中不同事物的可爱形象，丰富对“雨”的意象感知。）

（2）圣野《小雨靴》

小雨靴，圆脑袋，

踩水坑，蹦蹦跳。

不怕雨，不怕湿，

陪我玩，真自在。

（关联点：聚焦雨中另一常见事物“小雨靴”，延续《小雨伞》中“实用+快乐”的主题，通过“圆脑袋”“蹦蹦跳”等生动词语，引导学生观察生活细节，积累与“雨”相关的动作描写词汇。）

（3）课本“四季”单元《雨后》

雨停了，太阳笑，

树叶上，水珠摇。

小花抬着头，

小草伸懒腰。

（关联点：承接《小雨伞》中“雨”的场景，拓展至“雨后”的观察，引导学生从“雨中事物”延伸至“雨后变化”，感受大自然的动态美，培养连续观察生活的习惯。）

2.课后自主学习和探究

（1）“雨中朋友”观察小任务

①任务内容：请学生在下雨天观察一种雨中事物（如雨伞、雨靴、雨衣、水洼等），用画笔画出它的样子，并在旁边写1-2个关键词（如“红色小花伞”“亮晶晶的水洼”）。

②设计意图：结合《小雨伞》中对事物形象的观察方法，引导学生将课堂所学迁移到生活实际，培养“观察-表达”的能力，积累具体、生动的词语。

（2）家庭童谣创编会

①任务内容：仿照《小雨伞》的结构“XX（事物）+动作+快乐”，和家人一起创编1首新的童谣。例如：“小雨靴，踩水洼，啪嗒啪嗒笑哈哈。”“小雨衣，披身上，不怕雨淋真勇敢。”

②设计意图：通过仿编巩固诗歌的句式结构和拟人手法，激发学生的创造意识，同时借助家庭互动增强学习趣味性，落实“乐于表达”的核心素养。

（3）“雨”的词语小火车

①任务内容：和爸爸妈妈一起收集与“雨”或“伞”相关的词语（如“大雨”“小雨”“撑伞”“雨衣”“雨鞋”“雨滴”），制作词语卡片，玩“词语接龙”游戏（如“雨→雨伞→伞子→子女→孩子”）。

②设计意图：围绕教材中的核心词语（如“撑开”“挡雨”），拓展词汇量，丰富语言积累，同时通过游戏化的方式降低学习压力，符合一年级学生的认知特点。

（4）“雨中的故事”分享会

①任务内容：请学生回忆一次打伞或雨中玩耍的经历，用1-2句话讲给家人或同学听。例如：“昨天我打小花伞去公园，雨滴落在伞上，像在唱歌，我很开心。”

②设计意图：联系《小雨伞》中“笑哈哈”的情感体验，引导学生将诗歌中的情感与个人生活经历结合，培养“观察生活-感受美好-表达情感”的思维路径，深化对童谣情感内涵的理解。

（5）“四季雨景”图画书制作

①任务内容：结合“四季”单元所学，画出春、夏、秋、冬四个季节不同的雨景（如春雨“沙沙”，夏雨“哗哗”，秋雨“淅淅”，冬雨“寒冷”），并在每幅图旁写一句简单的话。

②设计意图：将《小雨伞》的单篇学习拓展至单元整体，引导学生建立“雨”与季节的联系，培养跨单元的知识整合能力，同时通过绘画和书写结合，发展多元表达能力。

所有拓展活动均以“生活为源、童趣为魂”，紧扣教材中的语言积累、观察表达、情感体验等目标，确保学生在课后实践中延续课堂学习，实现“从课本到生活，从学习到运用”的深度衔接。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，用真实雨伞、雨景视频激活生活经验，让“撑开挡雨”从课本走进孩子真实感受，童谣学习更有温度。

2.多感官联动体验，听雨声、做动作、画图画结合，符合一年级孩子形象思维特点，让“笑哈哈”的童趣从文字变成可触摸的快乐。

（二）存在主要问题

1.分层指导不够细致，仿编童谣时部分孩子语言组织困难，老师未能及时提供差异化支架。

2.评价偏重结果，对“观察记录”“分享表达”等过程性表现关注不足，孩子进步点未被充分看见。

（三）改进措施

1.设计阶梯式仿编任务，基础层提供“XX（事物）+______+______”填空模板，进阶层鼓励替换动作词，让不同能力孩子都能参与。

2.增加“观察小星星”评价表，记录“能发现雨中事物”“会用新词”“主动分享”等行为，及时表扬具体进步，保护表达热情。

3.提前分组准备拓展活动，控制绘画、创编单环节时间，预留5分钟“童谣小舞台”，让每个孩子都有展示机会。课后作业1.**词语运用**：用“撑开”“挡雨”各写一句话。

答案示例：

-小红撑开雨伞挡雨。

-大树撑开枝叶挡雨。

2.**句子仿写**：仿照“小雨伞，撑开，挡雨，笑哈哈”的结构，写一句关于雨中事物的句子。

答案示例：

-小雨靴，穿好，踩水，蹦蹦跳。

3.**观察记录**：画一画你见过的雨中事物（如雨伞、水洼），并在旁边写1-2个关键词。

答案示例：

-画：彩色雨伞；关键词：亮晶晶、笑哈哈。

4.**情感表达**：用1-2句话描述一次雨中打伞的经历。

答案示例：

-雨滴落在伞上像唱歌，我打着伞开心地笑了。

5.**创意改编**：把《小雨伞》中的“小雨伞”换成“小雨靴”，改编成一首新童谣。

答案示例：

-小雨靴，圆脑袋，踩水坑，蹦蹦跳，不怕雨，真自在。板书设计①核心意象与关键词：小雨伞（事物）、撑开（动作）、挡雨（功能）、笑哈哈（情感）

②童谣结构与韵律：小雨伞——撑开——挡雨——笑哈哈（事物+动作+功能+情感，轻快节奏）

③情感与主题：童真童趣（拟人化“笑”）、观察生活（雨中事物）、快乐情感（“笑哈哈”传递）作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：抄写课文中的“撑开”“挡雨”“笑哈哈”各3遍，并用每个词语造1个句子。

2.**能力提升**：仿照《小雨伞》的结构，创编1首关于“雨中其他事物”的童谣（如“小雨靴”“雨衣”）。

3.**生活观察**：画一幅雨中事物的图画（如雨伞、水洼），并在旁边写1-2个描述性词语（如“亮晶晶”“蹦蹦跳”）。

作业反馈：

1.**批改重点**：关注词语书写的规范性、句子结构的完整性、童谣仿写的童趣性及观察描写的生动性。

2.**反馈方式**：

-用“笑脸贴纸”标记优秀作业（如句子通顺、想象独特）；

-用“进步星”标注有明显进步的学生（如从不会造句到正确使