2025-2026学年司马光教学设计图册

第第页2025-2026学年司马光教学设计图册备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX设计思路一、设计思路本设计紧扣统编版三年级上册《司马光》文言文教学，以“读通—读懂—读活”为主线，结合课后习题与插图，通过范读、赛读读准字音，借助注释和插图理解词句，引导学生带着问题默读，梳理故事脉络，感受司马光沉着冷静的品质。联系生活实际，设计“办法大比拼”互动，落实语文要素，培养初步的文言文阅读思维与语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：积累“庭、瓮、弃”等文言词，能借助注释复述故事，初步感知文言文简洁表达。2.思维能力：通过对比不同人物做法，分析司马光沉着冷静的思维过程，提升逻辑推理能力。3.文化自信：感受古代儿童智慧，体会沉着应对困难的传统美德，增强文化认同。4.审美创造：在朗读中体会故事节奏美，联系生活表达对“沉着”的理解。重点难点及解决办法重点：1.借助注释理解文言词句（来源：课后习题1）；2.梳理故事脉络（来源：插图及情节）；3.感受人物品质（来源：课后习题2）。

难点：1.文言词义推断（来源：生僻词“瓮、弃”）；2.理解“持石击瓮”的冷静逻辑（来源：人物行为分析）。

解决方法：重点通过范读赛读强化词句理解，借助插图还原场景；难点用对比法（司马光vs他人）突破逻辑难点，联系生活经验化解文言障碍。突破策略：设计“办法大比拼”活动，在情境中深化理解。教学方法与策略1.情境创设法：利用课本插图还原砸瓮场景，引导学生观察细节。

2.朗读指导法：通过范读、赛读读准字音，感受文言节奏。

3.角色扮演法：分组扮演司马光与同伴，体会人物行为逻辑。

4.游戏化策略：设计“办法大比拼”互动，对比不同应对方式。

5.媒体使用：动态演示瓮破水出过程，突破文言词义理解难点。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.**情境激趣**：播放儿童落水动画片段，提问：“如果小伙伴掉进深水缸，你会怎么做？”引导学生自由发言。

2.**回顾旧知**：回顾《曹冲称象》中“动脑筋解决问题”的方法，引出本课“古代儿童智慧”主题。

3.**揭示课题**：板书课题《司马光》，简介司马光及《宋史》记载，强调故事真实性。

**（二）新课呈现（约25分钟）**

**1.读通文言，感知节奏（8分钟）**

-**范读正音**：教师范读，标注“瓮、弃、迸”等字读音，学生跟读。

-**赛读检测**：小组赛读，互评停顿与节奏（如“光/持石/击瓮/破之”）。

-**疏通字词**：结合课后注释，理解“庭、瓮、弃、迸”词义，用“瓮”字组词（水瓮、瓮中捉鳖）。

**2.读懂情节，理清脉络（10分钟）**

-**默读梳理**：学生默读，用“谁、做何事、结果”填空：

司马光（持石击瓮）→瓮破（水迸）→孩儿（得救）。

-**插图还原**：观察课本插图，讨论“众儿皆弃去”与“光持石击瓮”的动作对比。

-**难点突破**：动态演示“瓮破水出”过程，理解“迸”字动态，对比“弃”与“击”的行为差异。

**3.读透品质，深化思维（7分钟）**

-**对比探究**：分组讨论：“为什么司马光能救出孩子？其他孩子为什么做不到？”提炼关键词：沉着、果断、智勇。

-**联系生活**：分享“遇到困难时如何冷静应对”的实例（如考试难题、意外事件）。

**（三）巩固练习（约10分钟）**

1.**复述故事**：借助板书关键词（庭、瓮、弃、迸、击），学生用自己的话复述故事。

2.**角色扮演**：小组分角色旁白、司马光、众儿、落水孩儿，表演“砸瓮救人”场景。

3.**创意表达**：以“如果我是司马光”为开头，写一句体现沉着品质的话（如：“危急时刻，我像磐石一样冷静！”）。

**（四）总结与作业（5分钟）**

1.**课堂总结**：齐读课后习题2“沉着冷静”的句子，板书核心品质。

2.**分层作业**：

-基础：背诵全文，抄写注释中的生字词。

-拓展：搜集“古代儿童智慧故事”，下节课分享。

**板书设计：**

```

司马光

庭→瓮（水）→弃→击（石）→迸→救

↓

沉着果断智勇

```学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能准确朗读并背诵全文，掌握"庭、瓮、弃、迸"等8个文言实词的含义，借助注释独立解释"持石击瓮破之"等关键句，95%的学生能用自己的话复述故事情节。通过"瓮"字组词练习，拓展"水瓮、瓮中捉鳖"等词汇积累，初步感知文言文简洁凝练的语言特点。

2.**思维能力显著发展**

3.**文化自信与审美体验深化**

学生能结合《宋史》记载，理解故事的历史真实性，体会古代儿童智慧的文化价值。通过朗读节奏训练，90%的学生能读出"光/持石/击瓮/破之"的停顿节奏，感受文言文的韵律美。在"如果我是司马光"创意表达中，学生能写出"危急时刻，我像磐石一样冷静"等体现传统美德的句子。

4.**知识迁移与应用能力增强**

在角色扮演环节，学生能通过动作、神态表现"弃去"的慌乱与"击瓮"的果决，实现文本理解的具象化。分层作业中，基础层学生能规范背诵全文并抄写生字词；拓展层学生能搜集"曹冲称象""文彦博浮球"等古代智慧故事，形成知识体系。

5.**学习习惯与情感态度优化**【教学反思与总结】这节课整体效果不错，学生在文言词句理解上进步明显，特别是“瓮”“迸”这些生僻字，通过动态演示和组词练习，大部分孩子都能准确掌握。朗读环节的赛读设计很有效，小组互评时孩子们对停顿节奏的把握比预想中更精准。不过“持石击瓮”的动作逻辑，还有几个孩子理解不够透彻，下次可以增加实物模拟环节，用装水的塑料瓶代替“瓮”，让学生亲手体验“击破”的过程。

角色扮演环节特别出彩，孩子们把“众儿皆弃去”的慌乱和“光持石击瓮”的果决演得活灵活现，说明他们对人物行为的对比理解到位。但时间分配上有点紧，创意表达部分写得比较仓促，下次应该压缩导入环节，给足学生动笔时间。

值得欣慰的是，孩子们能主动联系生活实际，分享考试时沉着解题的经历，说明“沉着冷静”的品质真正内化了。不过拓展作业的完成度参差不齐，下节课需要提前布置任务，并增加故事分享会的激励机制。总的来说，这节课在文言文启蒙和传统文化渗透上达到了预期，但细节打磨还有提升空间。XX【板书设计】①文言词句积累

重点词：庭（庭院）、瓮（大缸）、弃（放弃）、迸（涌出）、持（拿着）、击（砸）、破之（砸破它）

关键句：光持石击瓮破之

②故事情节梳理

戏于庭→登瓮跌水→众儿弃去→光击瓮→水迸→儿得救

③人物品质提炼

沉着：危急不慌乱

果断：行动快准稳

智勇：用智勇救人【课后作业】1.**文言实词积累**

解释下列加点字并造句：

①瓮：________（文中指________）

②迸：________（文中指________）

③弃：________（文中指________）

*答案示例：①大水缸；院子里有个大水缸。②涌出；洪水冲破堤坝涌出。③放弃；遇到困难不能放弃。*

2.**情节排序题**

将司马光救人的正确步骤排序：

A.众儿弃去B.儿得救C.登瓮跌水D.光持石击瓮E.水迸F.戏于庭

*答案：F→C→A→D→E→B*

3.**人物品质分析**

从文中找出体现司马光"沉着果断"的句子，并说明理由。

*答案：句子"光持石击瓮破之"。理由：危急时刻不慌乱，迅速用石砸缸救人，体现行动果断。*

4.**创意表达题**

仿写句子："如果我是司马光，危急时刻我