2025-2026学年任务群大单元整体教学设计

2025-2026学年任务群大单元整体教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析。本单元为统编版语文七年级上册第三单元，以“自然美景”为主题，整合《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，是学生从记叙文学习向文学鉴赏过渡的关键单元。单元内容聚焦景物描写方法与情感表达，对应“文学阅读与创意表达”任务群，旨在培养学生观察生活、感受自然、语言表达的能力，落实审美鉴赏与文化传承素养，为后续散文学习奠定基础。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析。语言运用：积累写景词汇，学习多感官、多角度描写景物的方法，提升语言表达准确性。思维能力：分析景物特征与作者情感的逻辑关联，培养观察、分析与归纳能力。审美创造：感受自然景物的形态美、情感美，提升审美鉴赏能力，尝试创意表达自然体验。文化自信：体会作者对自然的热爱与赞美，传承中华优秀传统文化中的自然审美情怀。学习者分析： 三、学习者分析。1.学生已掌握记叙文基本要素与顺序描写，具备初步的文本解读能力，但系统化的景物描写方法训练不足，对散文中情与景的融合理解较浅。2.学生对自然主题兴趣浓厚，乐于观察生活，但抽象思维能力较弱，偏好直观生动的教学形式；部分学生语言表达基础较好，部分则需加强词汇积累与句式训练。3.可能面临三大挑战：一是难以精准捕捉景物特征与作者情感的深层关联；二是多角度描写（如听觉、嗅觉）与修辞手法运用能力不足；三是文化背景差异（如老舍笔下京味语言）可能影响对文本情感的共情理解。教学资源准备：四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生持有统编版语文七年级上册教材，重点标注第三单元《春》《济南的冬天》等课文。2.辅助材料：准备课文景物描写对应的实景图片（如春草、冬雪）、老舍京味语言音频片段、多感官描写方法微课视频。3.实验器材：不涉及实验内容。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人小组），配备白板用于分析情与景关系；教室后方设“自然观察日记”展示墙。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放《春》课文的配乐朗诵音频（朱自清《春》片段），同时展示动态春景图片（嫩草、桃花、风筝）。提问：“同学们，音频中的文字描绘了哪些景物？你脑海中浮现了怎样的画面？如果让你写春天，你会抓住哪些特点？”

学生活动：闭眼聆听，分享听到的景物（小草、桃花、春风等），描述画面（嫩绿、生机勃勃），回答写春天的切入点（颜色、声音、气味等）。

设计意图：通过视听结合创设情境，激活学生对自然景色的生活体验，引出“如何生动描写景物”的问题，激发学习兴趣。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.初读感知，梳理脉络（5分钟）**

教师活动：引导学生快速浏览《春》《济南的冬天》两篇课文，提问：“两篇文章分别描绘了哪些景物？作者的情感基调是什么？”

学生活动：浏览课文，回答《春》的景物（春草、春花、春风、春雨），情感是喜悦；《济南的冬天》的景物（山、水、雪），情感是温暖。

师生互动：教师追问“‘温晴’是济南冬天的总特点，作者是如何通过具体景物体现的？”学生找出“小山整把济南围了个圈儿”“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”等句子，教师点明“抓住景物特征是描写的基础”。

**2.精读分析，提炼方法（12分钟）**

**（1）多角度描写训练（6分钟）**

教师活动：聚焦《春》绘春部分，出示表格（视觉、听觉、嗅觉、触觉），提问：“作者描写春花时用了哪些感官？举例说明。”

学生活动：小组讨论，找出“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（视觉），“花里带着甜味儿”（嗅觉），“‘吹面不寒杨柳风’”（触觉）。

师生互动：教师引导学生仿写：“如果描写秋天的枫叶，可以从哪些角度入手？”学生回答“视觉（火红）、听觉（风吹树叶沙沙声）、触觉（叶脉的纹理）”，教师肯定并补充“多角度描写能让景物更立体”。

**（2）情与景融合探究（6分钟）**

教师活动：出示《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”一段，提问：“作者为什么把雪后的小山比作‘日本看护妇’？这个比喻表达了什么情感？”

学生活动：独立思考，回答“‘日本看护妇’温柔、安静，体现小雪后山的秀气，表达作者对济南的喜爱”。

师生互动：教师追问“如果去掉这个比喻，表达效果有何不同？”学生对比体会比喻能让景物情感更鲜明，教师总结“景物描写要融入情感，才能打动读者”。

**3.方法小结（3分钟）**

教师活动：板书核心方法：①抓住景物特征；②多感官、多角度描写；③融入情感。学生齐读并记录。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.小组合作创作（8分钟）**

教师活动：布置任务“以‘校园的秋天’为题，小组合作完成100字片段描写，要求运用至少两种感官、一个比喻，体现对校园的热爱”。提供校园秋景图片（银杏道、桂花、操场）。

学生活动：4人一组讨论，确定描写对象（银杏道），分工写视觉（金黄的叶子）、嗅觉（桂花的香气）、比喻（叶子像小扇子），整合片段。

教师活动：巡回指导，针对“感官单一”“情感不突出”的小组提示“可以加入踩叶子的声音，或写‘这片银杏道是我们课间嬉戏的地方’”。

**2.展示互评（7分钟）**

教师活动：邀请2组展示片段，师生共同评价。

学生活动：第一组描写银杏：“金黄的叶子铺满小道，踩上去沙沙响，像踩在金色的地毯上，我爱这秋天的校园。”第二组描写桂花：“米粒般的花藏在叶间，甜丝丝的香气飘进教室，连上课都变香了。”

师生互动：教师提问“哪组的比喻更生动？哪组的情感表达更自然？”学生评议第一组比喻贴切，第二组结合校园生活更真实。教师总结“描写景物要结合自己的体验，情感才真实”。

**（四）课堂小结与作业（5分钟）**

教师活动：引导学生回顾“景物描写三方法”，提问“这节课你最大的收获是什么？”学生回答“要多角度观察”“要把自己的感情写进去”。

教师活动：布置作业：“观察一处你熟悉的自然景物（如公园的湖、家中的绿植），写300字片段，至少用两种感官、一种修辞，下节课分享。”

设计意图：通过小结强化核心方法，作业延伸实践，落实“语言运用”“审美创造”核心素养。学生学习效果：在语言运用层面，学生能够精准运用教材中的写景词汇，如《春》中的“朗润”“酝酿”“黄晕”等描绘春景的词语，《济南的冬天》中的“温晴”“水墨画”“秀气”等刻画冬景的词汇，告别了此前“很美”“很好”等笼统表达。句式表达上，从单一的主谓宾结构向复合句、排比句、比喻句等多样化句式转变，例如在描写校园秋景时，学生能写出“金黄的银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热，带来了秋天的凉爽；火红的枫叶像一团团火焰，点燃了整个校园的热情”，体现了对教材中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等排比句式的迁移运用。修辞手法的运用能力明显提升，多数学生能主动运用比喻、拟人等修辞，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”被学生仿写为“迎春花悄悄地探出头来，黄黄的，亮亮的”，不仅形式相似，更融入了对景物特征的细致观察。

在思维能力层面，学生能够系统分析景物描写与作者情感的逻辑关联。例如，通过精读《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等句子，学生能自主分析出“银边”“秀气”等词语如何体现作者对济南冬天的喜爱之情，而此前学生多停留在“写了什么景物”的浅层理解，难以挖掘情感内涵。多角度观察与描写能力显著增强，在“校园的秋天”小组创作中，各小组能分工从视觉（银杏叶的金黄）、听觉（踩落叶的沙沙声）、嗅觉（桂花的甜香）、触觉（秋风的微凉）等不同角度展开描写，突破了此前“只写眼睛看到的”单一思维模式。逻辑分析能力也有所提升，能自主梳理景物描写的顺序，如《春》中“春草—春花—春风—春雨—迎春”的逻辑顺序，并在自己的写作中模仿“由静到动”“由整体到局部”的描写顺序。

在审美创造层面，学生对自然景物的形态美、情感美有了更敏锐的感知和表达。通过《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的动态美赏析，学生能在创作中主动捕捉景物的动态细节，如“蝴蝶在花丛中翩翩起舞，像一个个小精灵，给春天增添了生机”。审美鉴赏能力提升，在展示互评环节，学生能准确指出他人作品的亮点，如“第二组的‘桂花的香气飘进教室，连上课都变香了’写得很有画面感，让我仿佛闻到了香味”，并针对不足提出建设性意见，如“可以加入声音描写，比如风吹树叶的沙沙声”。创意表达能力增强，部分学生能结合个人生活体验进行创新描写，如“校园里的梧桐树，像一把巨大的遮阳伞，夏天为我们挡住烈日，秋天为我们铺满金黄的地毯”，将景物与校园生活情感紧密结合，体现了审美创造的个性化发展。

在文化自信层面，学生深刻体会到作者对自然的热爱与赞美，增强了中华优秀传统文化的认同感。通过学习老舍笔下“温晴的济南”所蕴含的对家乡的眷恋，学生能联系自身生活，写出“我家小区的池塘，夏天开满了荷花，像一个个亭亭玉立的少女，我爱这美丽的池塘，就像老舍爱济南的冬天一样”，体现了对“天人合一”自然观的初步理解。在朗读《春》的“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”等句子时，学生能读出对新生事物的喜悦之情，感受到中华语言文字的韵律美和情感美。部分学生在课后主动查阅与自然相关的古诗词，如“春风又绿江南岸”“停车坐爱枫林晚”，并在写作中尝试化用，如“校园的枫叶，‘霜叶红于二月花’，美得让人陶醉”，体现了对传统文化审美情趣的传承与发扬。

此外，学生的学习习惯和合作能力也得到提升。多数学生养成了“观察—积累—表达”的写作习惯，能主动记录生活中的自然景物，如“放学路上看到路边的菊花，五颜六色的，像天上的星星”。小组合作中，学生能明确分工、积极参与，如有的负责搜集词汇，有的负责构思结构，有的负责誊写片段，体现了团队协作意识的增强。课堂展示时，学生能自信表达自己的观点，如“我认为第一组的比喻很贴切，把银杏叶比作小扇子，让我想到了秋天凉爽的感觉”，语言表达能力和自信心同步提升。

总体而言，通过本单元学习，学生不仅掌握了景物描写的基本方法，更在语言运用、思维品质、审美情趣和文化传承方面实现了全面发展，为后续散文学习和文学鉴赏奠定了坚实基础。板书设计：①景物描写方法

-抓住景物特征：如《春》中春草的“嫩嫩的，绿绿的”，《济南的冬天》中山的“秀气”

-多感官多角度描写：视觉（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、听觉（沙沙声）、嗅觉（甜味儿）、触觉（吹面不寒杨柳风）

-融入情感：如《济南的冬天》中“温晴”体现喜爱，《春》中“春天像刚落地的娃娃”表达喜悦

②课文重点词句

-《春》关键词：朗润、酝酿、黄晕、赶趟儿、偷偷地钻出来

-《济南的冬天》关键词：温晴、水墨画、镶银边、贮蓄绿色、日本看护妇

-重点句：“最妙的是下点小雪呀”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”

③核心素养要点

-语言运用：积累写景词汇，提升表达准确性（如“朗润”“温晴”）

-思维能力：分析景物与情感关联（如“银边”体现对济南的赞美）

-审美创造：感受形态美与情感美（如“春天像刚落地的娃娃”的动态美）

-文化自信：传承自然审美（如“天人合一”的自然观）作业布置与反馈：八、作业布置与反馈。作业布置：1.基础巩固作业：观察一处你熟悉的自然景物（如校园的银杏树、家中的绿植），运用本节课所学方法（多感官描写、融入情感）写300字片段，要求至少包含两种感官（视觉、听觉等）和一个修辞手法（比喻、拟人），模仿《春》《济南的冬天》的描写思路。2.拓展提升作业：查阅与自然相关的古诗词（如“春风又绿江南岸”“停车坐爱枫林晚”），选择其中一句，结合生活体验写一段150字赏析，说明诗句如何通过景物描写表达情感。作业反馈：1.批改采用等级制（优、良、合格）+针对性评语，重点标注“景物特征是否突出”“感官描写是否丰富”“情感是否自然融入”。2.共性问题在下次课集中点评，如“感官单一”的学生需增加听觉/嗅觉描写，“情感生硬”的学生建议结合个人体验加入“我”的感受（如“这片银杏叶承载着我秋天的回忆”）。3.优秀作业在班级展示栏张贴，供学生互评借鉴，鼓励学生将作业中的精彩词句积累到“写景素材本”中，为后续写作储备资源。课后作业：1.**多感官描写填空**（10分）

《春》中描写春花：“红的像____，粉的像____，白的像____”，运用了____感官描写。

答案：火；霞；雪；视觉

2.**情感分析题**（15分）

《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”一句，作者通过“围”字表达了怎样的情感？结合课文简要说明。

答案：表达对济南的喜爱与守护感，体现济南冬天温暖、安适的特点。

3.**句式仿写题**（15分）

仿照《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的句式，描写校园的桂花树。

答案示例：桂