九年级下册《蒲柳人家（节选）》寻根乡土小说教学设计

九年级下册《蒲柳人家（节选）》寻根乡土小说教学设计

一、教材与学情分析：在“定篇”的位置上深耕民族气派

【基础】本文是统编版语文九年级下册第二单元的一篇自读课文，单元教学核心目标在于“了解小说的多样化风格”。作为刘绍棠乡土文学的代表作，《蒲柳人家（节选）》承载着丰厚的民族文化密码。它不同于学生此前接触的鲁迅的冷峻、沈从文的诗意，而是呈现出一种独特的“中国气派”——在结构上借鉴章回体小说的链式结构，在人物塑造上承袭英雄传奇的笔法，在语言上融合说书艺术与民间口语。因此，本文将不仅仅作为一篇普通的自读课文来处理，更应将其置于“定篇”的位置，即为了“了解小说多样化风格”这一课程目标而教。学生此前已学习过《孔乙己》《变色龙》等小说，对人物形象分析已具备一定基础，但【难点】在于如何从“写了怎样的人”上升到“怎样写人”的艺术技巧鉴赏，以及如何感性理解并理性阐释“民族风格”这一抽象概念。九年级学生即将面临中考，【高频考点】人物形象分析、语言品味、写作手法赏析依然是考查重点，但本文的独特价值在于它能够为学生提供“传统文化传承”与“文学作品鉴赏”的双重视角。

二、教学目标设定：核心素养导向下的精准定位

【非常重要】基于新课标核心素养理念，结合单元目标与文本特质，确立以下教学目标：

（一）语言建构与运用：梳理小说情节，把握主要内容；品味小说简洁传神、文白相间、富有乡土气息的语言，积累“荣膺”“腌臜”“如坐针毡”等词语。（基础）

（二）思维发展与提升：通过比较阅读，探究小说在结构、人物塑造、语言风格上对古典小说的继承与发展，培养关联思维与比较思维能力。（难点）

（三）审美鉴赏与创造：分析一丈青大娘、何大学问的人物形象，鉴赏“艺术性夸张”“矛盾冲突中写人”“绰号传神”等塑造技巧，感受小说的传奇之美与乡土之美。（重点）

（四）文化传承与理解：理解小说所体现的中华民族侠义精神与乡土情结，认识刘绍棠乡土文学的民族风格，增强对中华优秀传统文化的认同感。（热点）

三、教学重难点突破：聚焦“怎样写”与“什么味”

【重点】1.分析人物形象及其塑造技巧，尤其是对古典小说写人手法的借鉴。2.品味“说书体”语言的特点，感受其节奏感与乡土气息。

【难点】理解并阐释小说“民族作风和民族气派”的具体表现，能够从结构、人物、语言三个维度进行有理有据的分析。

四、教学课时：1课时（自读课文，长文短教，精准突破）

五、教学实施过程：任务驱动下的深度学习

（一）导入激趣：从学生的阅读期待出发

同学们，在你们读过的小说中，有没有哪个人物让你过目不忘？是《水浒传》里“禅杖打开危险路，戒刀杀尽不平人”的鲁智深，还是《三国演义》中“面如重枣，髯长二尺”的关云长？今天我们要认识的两位人物，奶奶人称“一丈青大娘”，爷爷生就“一副关公相貌”。这不是穿越，而是当代作家刘绍棠为我们描绘的20世纪30年代京东北运河边的农家生活。让我们走进《蒲柳人家》，看看这位“大运河之子”是如何用一支笔，为故乡父老立碑画像的。[板书课题：蒲柳人家（节选）——刘绍棠]

（二）预习检测与整体感知：扫清障碍，把握全貌

【基础】请学生快速默读课文，圈画出以下字词并读准字音：擀（gǎn）面杖、剜（wān）肉、腌臜（āzā）、捯（dáo）气、荣膺（yīng）、如坐针毡（zhān）、芒刺在背。教师强调“腌臜”一词既有“脏”义，在方言中还可指心里别扭，结合文中语境理解。

【基础】请用一句话概括课文节选部分的主要内容。预设：以顽童何满子为线索，刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问这两位性格鲜明的人物，展现了京东北运河边的乡土人情。[板书：何满子（线索）]

【重要】追问：课文围绕这两个主要人物，写了哪些典型事件？请快速梳理并简要概括。师生共同梳理：一丈青大娘大战运河岸（泼辣仗义）、一丈青大娘溺爱何满子（慈爱温厚）、何大学问威震古北口（侠肝义胆）、何大学问花钱买“学问”（可爱可敬）。[板书：一丈青大娘：大战运河岸、溺爱孙儿；何大学问：威震古北口、咬文嚼字]

（三）深入研读之一：解密“英雄传奇”——人物塑造技巧探究

【重点】1.聚焦“一丈青大娘大战运河岸”片段（第4-6自然段），请学生找出描写一丈青大娘动作、语言的句子，批注其表达效果。

预设学生找到：“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”。

教师点拨：这是运用了【艺术性夸张】的手法。将纤夫落水比作“煮元宵”，既有画面感，又带着诙谐幽默。引导学生思考：这种写法让你联想到古典小说中的哪些情节？（预设：鲁提辖拳打镇关西、鲁智深倒拔垂杨柳）-1

【重要】2.小组合作探究：作者还运用了哪些方法塑造人物？请以“何大学问威震古北口”片段为例进行分析。

学生讨论后交流：A.肖像描写——“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”，直接借用关羽的形象符号，赋予人物英雄气质。B.动作、语言描写——“抓多少给多少”“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”，写出其仗义疏财、爱说大话的特点。C.【难点】置于矛盾冲突中表现——何大学问“斗大的字认不得三筐”，却得了“何大学问”的外号，这个矛盾写出了他对读书的渴求与尊重，使人物更加丰满立体。[板书：塑造技巧：艺术性夸张、肖像传神、矛盾写人、绰号刻形]

【非常重要】3.深化探究：以绰号写人，是古典小说的传统。“一丈青”原是谁的绰号？（《水浒传》扈三娘）作者借这个绰号传达了哪些信息？（身材高挑、勇猛善战、巾帼英雄）何大学问的“关公相貌”又暗示了什么？（重义气、讲信用、豪爽豁达）这种写法有何好处？（快速唤起读者的文化记忆，形成人物期待，达到“未写其人，先感其神”的效果。）

（四）深入研读之二：品味“说书体”——语言艺术鉴赏

【重点】1.对比阅读，发现语言特色。教师出示三组语段，引导学生对比朗读-1：

第一组：小说语言vs普通表达

原文：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”

普通表达：“何满子是奶奶最疼爱的孙子。”

第二组：人物语言vs《水浒传》语言

原文：“那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血。”

《水浒传》：“鲁智深扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油铺：咸的，酸的，辣的，一发都滚出来……”

第三组：叙述语言vs评书语言

原文：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”

学生讨论发现：课文语言具有【说书体】特点——A.大量使用排比、对偶，如“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，节奏感强；B.文白夹杂，如“官讳”“叫得山响”结合，亦庄亦谐；C.多用夸张和比喻，生动形象；D.富有乡土气息，如“热得像天上下火”“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。

【热点】2.教师补充：刘绍棠曾说，他的语言得益于家乡的父老乡亲和民间说唱艺术。这种语言不是书斋里的产物，而是从土地上生长出来的。请学生找出文中自己喜欢的句子，试着用“雨打芭蕉”的节奏读一读，体会其韵律美。

（五）深入研读之三：探寻“中国风格”——结构特征与文化意蕴

【难点】1.结构探究：本文在结构上有何特别之处？提示学生关注何满子这个人物在全文中起什么作用。

明确：何满子是一个线索人物。课文以他被爷爷拴在葡萄架下开始，中间引出奶奶、爷爷的故事，结尾又回到他被拴着“盼救星”。这种结构类似于《水浒传》的“链式结构”——由一个核心人物串起众多人物和故事，一环扣一环。这种结构便于展现广阔的社会生活画面。[板书：链式结构]

【非常重要】2.文化探究：为什么说这篇小说具有“民族作风和民族气派”？请结合全文，从人物、语言、结构、精神内涵等方面进行综合阐释。

小组讨论后全班交流，教师归纳提炼：

A.人物形象的民族性：人物身上体现了中华民族的传统美德——一丈青大娘的刚直不阿、扶危济困，何大学问的仗义疏财、慷慨豁达，都是对《水浒传》《三国演义》所宣扬的侠义精神的继承。-4

B.塑造手法的民族性：用绰号写神、在矛盾中写人、艺术性夸张、肖像传神等，都是古典小说和民间说唱艺术的看家本领。

C.语言风格的民族性：说书体的节奏、口语化的表达、文白相间的韵味，延续的是宋元话本以来的白话文学传统。

D.精神内涵的民族性：对故土的眷恋、对乡情的珍视、对传统道德的坚守，体现了中国人特有的乡土情结和人文情怀。

【热点】3.拓展延伸：刘绍棠曾言“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”。结合课文，谈谈你对这句话的理解。引导学生认识到：民族风格不仅是一种形式，更是一种情感态度——是对自己民族、自己土地、自己人民的深情礼赞。

（六）课堂总结与升华：从一篇到一类，从阅读到传承

同学们，今天我们通过《蒲柳人家》这篇课文，触摸到了中国乡土小说的独特脉搏。我们看到了章回体结构的现代延续，看到了英雄传奇人物的民间复活，看到了说书语言的文学再生。更重要的是，我们感受到了一个作家对故土的深情。正如有学者所言，刘绍棠的作品“为二十一世纪的北运河儿女留下一幅二十世纪家乡的历史、景观、民俗和社会学的多彩画卷”-3。希望这堂课能在你们心中种下一颗种子——当我们走向更广阔的世界时，不要忘记脚下这片土地的体温，不要忘记那些用方言讲故事的人。

（七）作业布置：分层设计，指向素养

1.基础性作业（必做）：从文中摘抄三处你认为最能体现“中国风格”的语句，并简要批注其妙处。

2.探究性作业（选做）：课外阅读《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”或“武松打虎”片段，与本文的“一丈青大战运河岸”进行对比，写一篇300字左右的比较阅读短评。

3.创意性作业（选做）：采访你身边的一位长辈，记录一个他们年轻时流传的民间故事或人物传说，尝试用“说书体”的语言将其整理成文。

六、板书设计：思维可视化，要点结构化

蒲柳人家（节选）——刘绍棠

何满子（线索）

一丈青大娘：大战运河岸、溺爱孙儿

泼辣仗义、慈爱温厚

艺术性夸张、在矛盾中写人

何大学问：威震古北口、咬文嚼字

侠肝义胆、可爱可敬

肖像传神、绰号刻形

民族风格：链式结构、英雄传奇、说书语言、乡土情怀

七、教学反思：预设与生成的对话

【重要】本文的教学设计秉持“长文短教、深文浅教、美文美教”的原则。预期学生在人物