人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 1a2d 教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2d教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“单元整体教学”与“深度学习”理念，将本课时置于“传说、故事与寓言”这一单元大主题之下进行系统性建构。我们摒弃了传统的、孤立的词汇语法传授模式，转向以主题意义探究为引领，以语篇为依托，整合性地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计思路遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——分析与判断——内化与运用——迁移与创新”的认知逻辑链条，将语言学习过程转化为一个主动探究、意义建构、文化比较和观点表达的社会化过程。教学活动的设计强调真实性、综合性和思维层次性，通过创设涵盖听、说、读、看、演的多模态交际情境，引导学生从表层的信息提取走向深层的文化理解、价值评判和创造性表达，实现从“学语言”到“用语言学”的范式转变，最终达成学科育人、立德树人的根本目标。

  二、教材与语篇深度分析

  本单元的核心主题是“LegendandStory”，旨在引导学生接触、理解和讲述中外经典传说与故事，探究其中蕴含的文化内涵与人生智慧。SectionA部分聚焦于中国经典民间故事《愚公移山》的叙述与讨论，是单元主题的基石。1a-2d部分包含了三个紧密关联的教学板块：1a-1c通过图片与听力活动引入故事核心人物与情节动词，属于“输入与感知”阶段；2a-2b通过进一步的精听练习，聚焦于故事细节和叙述顺序，属于“理解与梳理”阶段；2d则是一个完整的、高度情境化的对话范例，展示了如何运用目标语言来简要复述故事并发表简单看法，属于“内化与示范”阶段。从语篇类型看，1a-1c和2a-2b可视为听力教学文本，而2d是口语会话文本。这些语篇共同承载并呈现了本课时的核心语言知识：由“how”引导的宾语从句，以及叙述故事所需的系列动词不定式与过去时态。更关键的是，这些语篇蕴含着丰富的文化元素（中国传统文化中的坚韧精神）、思维逻辑（故事发展的因果关系与顺序）和语用功能（如何有条理地讲述一件事并表达个人态度）。教师需深入挖掘语篇背后的这些价值，超越对语言形式的机械操练，引导学生领略语言所承载的深厚文化底蕴与思维魅力。

  三、学情诊断与精准预设

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常对话和段落描述。具体到本课相关的前备知识：学生已熟练掌握一般过去时态的基本结构，能够用简单句描述过去事件；对不定式作宾语的用法有一定接触（如wanttodo,decidetodo）；对于“讲故事”这一交际功能有初步兴趣。然而，通过诊断分析，预计学生将面临以下挑战与需求：首先，语言层面的挑战在于将已学的分散的语法知识（过去时、不定式）在新的、更复杂的句法结构（宾语从句）中综合、准确地运用，特别是在连贯叙述时保持时态一致性。其次，认知与思维层面的挑战在于，从之前学习对事实性信息的描述，过渡到对一个具有情节发展、因果逻辑的完整故事进行梳理和复述，这对信息加工和组织能力提出了更高要求。再者，文化层面，学生虽对《愚公移山》的故事耳熟能详，但如何用英语准确、流利地传递其核心情节与文化精神，是一个全新的任务，容易产生“心中有，口中无”的焦虑。最后，学习动机层面，学生渴望超越简单的句法练习，参与到有实际意义、有思维挑战、能展现自我的任务中。因此，教学设计必须提供充足的、有梯度的支架，搭建从已知到未知、从简单到复杂的桥梁，并创设安全、鼓励的表达氛围，满足其认知、情感和社交需求。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时如下四位一体的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用由“how”引导的宾语从句（如Iheardthat.../Thestorytellsushow...）来转述信息与表达看法；能够熟练运用一系列动词及动词不定式（如trytomove,wanttodo,decidetodo,helptodo,keepdoing,finallymove...）和一般过去时态，连贯、有顺序地叙述《愚公移山》的主要情节。

  2.文化意识目标：通过用英语学习和讲述中国经典故事，学生能加深对故事背后所体现的“坚韧不拔、持之以恒、团结奋斗”等中华民族传统美德的理解与认同；初步具备用英语介绍中国文化元素的意识与能力，树立文化自信。同时，能初步感知故事作为一种文化载体，在中外交流中的桥梁作用。

  3.思维品质目标：在听力与阅读活动中，通过排序、匹配、概括等活动，发展信息提取、逻辑排序与归纳概括的逻辑思维能力。在复述与讨论活动中，通过分析愚公行为的动机、困难与结果，以及评价其精神价值，培养辩证分析、批判性评价与创新性表达的思辨能力。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成故事复述、角色扮演等任务，提升协作学习与沟通能力。利用图形组织器（如故事山、流程图）梳理故事脉络，掌握结构化知识整理的策略。在迁移创作环节，激发主动探究、整合运用已有知识解决新问题的元认知能力。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：在主题语境中，理解并初步运用“how”引导的宾语从句结构；掌握与故事叙述相关的核心动词短语，并能够运用过去时态，按时间顺序和逻辑关系，连贯、有条理地复述《愚公移山》的故事梗概。

  教学难点：引导学生超越对故事表面情节的复述，能够运用目标语言对故事人物、行为及其象征意义进行简单的分析与评价，实现语言形式、意义和语用的深度融合。难点突破策略在于设计层层递进、由扶到放的教学活动：从基于听力文本的信息补全，到借助视觉支架（图片、流程图）的提示性复述，再到脱离支架的创造性复述与讨论，最终在真实或拟真的任务情境中实现语言的综合运用与观点的自然表达。

  六、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成高清故事插图、关键句型可视化展示、音频视频嵌入、互动排序活动等。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力原声，确保语音输入的地道性。

  3.视频片段：精选关于《愚公移山》的简短动画或文化介绍英文视频（约1-2分钟），用于多模态导入与文化深化。

  4.图形组织器卡片：印有“故事山”（Beginning,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）或简单流程图的工作纸，供小组合作梳理故事脉络。

  5.角色扮演道具：简单的头饰或身份卡（愚公、智叟、家人、天神），增强情景模拟的趣味性与沉浸感。

  6.数字互动工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的实时投票、弹幕功能，进行观点收集与快速反馈；使用录音或录像功能，记录学生的口语产出，便于过程性评价与反思。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题语境创设，多维感知激趣(约8分钟)

  活动一：视觉震撼，问题驱动。教师首先向学生展示一组富有对比性的图片：一边是雄伟连绵的大行、王屋二山的高清图片，另一边是一位白发苍苍、神情坚毅的中国古代老者的画像。教师提出启发性问题链：“Lookatthesepictures.Whatdoyousee?What’sthesharpcontrastbetweenthem?Ifyouweretheoldmanlivinginfrontofthesehugemountains,whatproblemsmightyouhave?Whatwouldyoupossiblythinkordo?”引导学生观察、对比、联想，用已有语言描述困境，自然引出“山之大”与“人之微”的核心矛盾，激发认知冲突与探究兴趣。

  活动二：文化视频，背景铺垫。播放一段简短、语速适中的英文介绍视频，内容涵盖《愚公移山》的故事起源、文化地位及其寓意。观看前，布置导向性任务：“Watchandfind:WhatisthenameofthisstoryinEnglish?Whatisthekeyspirit(精神)ofthestorymentioned?”观看后，通过提问确认“TheOldManMovestheMountains”这一英文译名，并初步引出“perseverance（毅力）”等关键词。此环节不仅提供了地道的语言输入，更在跨文化语境中确立了中国故事的地位，增强了学生的学习使命感。

  活动三：目标语言“隐形”导入。教师自然承接视频内容，说道：“ThisstoryissofamousthatIheardthatitteachesushowtofacedifficultieswithastrongwill.”同时将句子“Iheardthatitteachesushowtofacedifficulties.”呈现在课件上，并用不同颜色高亮“Iheardthat...”和“how...”。教师以自身为例，继续用类似结构表达：“Iknowthatthisstorytellsushowimpossiblethingscanbemadepossiblebycontinuouseffort.”引导学生关注这些句子的交际功能是“转述信息”和“说明方式”，而非立即进行语法分析，让学生在语境中初步感知目标结构的音、形、义。

  （二）语篇深入探究，结构化知识建构(约22分钟)

  第一步：听力输入，情节初构（对应1a-1c）。引导学生观察1a图片，预测故事要素（Who?Wantstodowhat?）。然后进入1b听力：第一遍听，完成人物与行为的匹配，聚焦核心动词短语（trytomovethemountains,wanttodoit,helptomovetheearth...）。第二遍听，关注细节，回答更深层问题：“Whydidtheoldmanwanttomovethemountains?Whatdidhisfamilydecidetodo?Whatdidasmartmansay?”听后，教师引导学生利用匹配结果，尝试用2-3句话概述故事最核心的起因与决定，如：“Anoldmantriedtomovetwobigmountainsbecausetheywereinfrontofhishouse.Hisfamilydecidedtohelphim.”此为故事的“骨架”初建。

  第二步：精听梳理，脉络细化（对应2a-2b）。告知学生接下来将听到更详细的故事叙述。2a任务：听并圈出所听到的动词。此活动强化对关键行为动词的听觉辨识。2b任务：将打乱顺序的句子排序。这是本环节的关键思维训练点。播放录音后，给予学生小组讨论时间，共同推理逻辑顺序。反馈时，不仅核对答案，更要追问：“WhyisSentenceAbeforeSentenceB?Whatcluewordscanyoufind?(e.g.,first,then,afterthat,finally)”引导学生关注时间顺序词和因果逻辑，将零散信息串联成有序的情节链。随后，教师借助课件动态呈现故事发展的流程图，将听力文本转化为可视化结构，并在此过程中，有意识地引出并板书核心动词的过去式及不定式搭配：wantedtomove,decidedtohelp,starteddigging,keptworking,wasmoved(by),sent...tohelp,finallymoved。

  第三步：对话示范，语用观摩（对应2d）。教师提出问题：“Afterknowingthestory,howdopeopleusuallytalkaboutit?”引导学生阅读2d对话，完成两项任务：1.找出对话中用于转述故事的表达（如：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?）；2.找出对话中表达个人看法的句子（如：Itdoesn’tseemverypossible.Butthestoryistryingtoshowusthat...）。学生通过阅读自主发现，教师总结并强化两类语言功能：叙述性语言（按顺序讲清事实）与评价性语言（表达观点与启示）。随后，教师与学生进行示范性朗读，强调语音语调在讲述与评价时的不同。接着，可进行“听音辨意”小活动：教师用不同语调念句子，让学生判断是在“单纯叙述”还是“表达看法”。

  （三）内化巩固活动，分层协作演练(约12分钟)

  活动一：信息差复述游戏。学生两人一组，各获得一张关于故事不同部分的信息卡片（卡片A包含故事起因、决定；卡片B包含过程、智叟出现、结局）。双方不能看对方的卡片，必须通过问答（用上“Howdoesthestorybegin?Whatdidtheydothen?Whathappenedatlast?”等句型）来获取完整信息，然后合作向对方或向全班复述完整故事。此活动创造了真实的交际需求，强制使用目标句型。

  活动二：“故事山”小组填充。分发“故事山”图形组织器工作纸。小组合作，根据听力与对话内容，将故事的关键情节点（Beginning:Problem;RisingAction:DecisionStart;Climax:TheSmartMan’sQuestionPerseverance;FallingAction:God’sHelp;Resolution:MountainsMoved）填写在相应位置，并用关键词或短句英文标注。完成后，每组派代表依据“故事山”进行讲述。此活动将线性叙事结构化，深化对情节发展的理解，并为创造性复述提供支架。

  活动三：角色体验剧场。小组选择故事中的一个场景（如“家庭会议”、“智叟质疑”、“天神感动”）进行角色扮演。鼓励学生在忠实于原情节的基础上，添加合理的表情、动作和简单的台词扩展。重点运用目标语言叙述背景或表达角色观点。例如，扮演智叟的学生可以说：“Ithinkthatwhatyouaredoingissilly.Iwonderhowyoucaneverhopetosucceed.”扮演家人的学生可以用“Webelievethatwecandoitifwekeeptrying.”来回应。此活动从第三人称叙述转向第一人称体验，深化对角色的理解，促进语言的情感化内化。

  （四）迁移创新应用，思维拓展升华(约10分钟)

  任务设置：举办一个微型“中华故事荟”英文讲坛。任务背景：学校国际部将举办文化周，需要招募一批“文化小使者”，用英文向国际友人介绍中国经典故事。本节课的选拔任务是：成功讲述《愚公移山》并分享你的见解。

  第一步：个人准备与演练。学生参考板书、流程图或“故事山”笔记，独立准备一段1-2分钟的讲述。要求必须包含：1.清晰的情节叙述（用上目标词汇与过去时）；2.使用至少一个“how”引导的宾语从句来点明故事寓意（如：Thisstoryshowsushowimportantitistonevergiveup.）；3.表达个人的一点看法或联系现实（如：IthinkYuGong’sspiritisstillvaluabletoday.WheneverIfaceabigdifficultyinmystudy...）。

  第二步：小组展示与互评。学生在小组内轮流展示。听众根据评价量表（包含“情节连贯性”、“语言准确性”、“寓意阐释”、“表达流利度”等维度，用简单英文或中文描述）进行同伴互评，并给出“一条赞扬”和“一条建议”。

  第三步：班级展示与思辨讨论。邀请2-3名自愿者或小组推荐代表进行班级展示。展示后，教师引导全班进行深度思辨讨论，问题可包括：“DoyouthinkYuGongwaswiseorfoolish?Why?”“Ismovingthemountainstheonlywaytosolvehisproblem?Whatelsecouldhedo?”“Ifthegoddidn’thelp,wouldthestorystillbemeaningful?”鼓励学生从不同角度思考，支持观点用简单英语表达。教师总结时，强调故事寓意的多元解读，以及坚韧精神在不同时代、不同情境下的价值，同时肯定学生思维的多样性与批判性。

  （五）总结反馈与分层作业(约3分钟)

  总结：教师引导学生共同回顾本节课通过“听、说、读、看、演”等途径，学习了一个中国故事，掌握了讲述故事和表达看法的关键句型与词汇，并进行了富有深度的思考。利用课件动态回顾知识结构图（核心词汇云、句型框、故事流程图）。

  反馈：利用数字工具快速收集学生对本课难点的反馈（如：哪个句型运用还最困难？故事复述哪部分最容易遗漏？），为下节课提供诊断依据。

  分层作业：

  基础巩固层：1.听读2d对话录音至少3遍，并进行模仿配音，提交一份音频作业。2.用5-8句话书面复述《愚公移山》故事梗概。

  拓展应用层：1.绘制一幅英文漫画或思维导图来讲述《愚公移山》故事。2.尝试用今天学到的句型，向家人用中文介绍这个英文故事的学习内容和你的感想（实现语言的元认知转换）。

  探究挑战层：1.比较《愚公移山》与另一个你知道的关于“毅力”的中外故事（如“精卫填海”、“龟兔赛跑”），用英文列出至少两点相同与不同之处。2.小组合作，将故事改编成一个更简短的英文剧本（4-6句话），并准备在下节课进行表演。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，嵌入教学各环节。

  1.理解性评价：通过听力任务（1b,2a,2b）的完成度、排序活动的正确率，即时评价学生对故事细节和逻辑顺序的信息获取与梳理能力。

  2.表达性评价：通过观察学生在信息差活动、角色扮演、故事复述讲坛中的表现，依据“语言准确性（目标词汇、句型、时态的使用）”、“内容完整性（情节点的覆盖）”、“连贯性与流利度”、“语用得体性（讲述与评价的语气）”等维度进行描述性评价或星级评价。同伴互评量表也主要聚焦于此。

  3.思维性评价：通过学生在思辨讨论环节提出的观点、回答问题的角度、以及作业中比较分析的深度，评价其逻辑思维、批判性思维和创新思维的参与度与发展水平。

  4.情感态度评价：观察学生在学习中国故事过程中的参与热情、文化自信的表达、小组合作中的积极贡献，进行正面激励与记录。

  九、板书设计

  板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，分为三个区域：

  左侧【核心句型区】：

  ●Tellingthestory:Howdoesthestorybegin?/Whathappenednext?/Finally,...

  ●Expressingideas:Ithink(that).../Thestoryshowsushow...

  ●Reporting:Iheard/know(that)...

  中间【故事脉络区】（以流程图形式呈现，随教学推进生成）：

  [Problem]Tw