7.4极地地区 教学设计-中图版（北京）地理七年级下册

-1-7.4极地地区教学设计-中图版（北京）地理七年级下册教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以“极地探险”情境为线索，紧扣课本“自然环境”与“科学考察”核心，通过地图定位、气候图表分析，引导学生归纳极地位置、寒冷特征；结合南极科考案例，探究环境与人类活动关系，落实区域认知与综合思维，注重图文结合与问题驱动，符合七年级学生直观认知特点。核心素养目标二、核心素养目标区域认知：运用地图定位极地地区范围，描述其位置与海陆分布特征。综合思维：结合气候、地形等要素，分析极地自然环境对人类活动的影响。人地协调观：认识极地环境脆弱性，理解科学考察与生态保护的意义。地理实践力：通过图表分析、案例探究，提升信息处理与问题解决能力。教学难点与重点1.教学重点：

（1）极地地区的位置范围：通过南极洲地图，明确其位于地球最南端，被太平洋、印度洋、大西洋包围（如课本P73图7-40）。

（2）自然环境特征：分析冰盖、酷寒、干燥、烈风等气候特点（结合课本P74南极气温曲线图）。

（3）科学考察价值：说明南极洲作为"天然实验室"的意义（如课本P75长城站案例）。

2.教学难点：

（1）极地位置特征的描述：学生易混淆"纬度位置"与"相对位置"，需对比北极地区（海洋）与南极地区（大陆）的差异（参考课本P72两极位置对比）。

（2）极地气候成因：理解"极地高压""极地东风"等抽象概念，结合教材P74"极地气候形成示意图"分析。

（3）科考意义与环境保护的关系：学生难以将科研活动与生态保护关联，需通过课本P76"南极条约"案例强化。教学方法与策略1.教学方法：结合讲授法解析极地位置、气候特征，用讨论法探究科考意义，案例研究法分析长城站、中山站案例。

2.教学活动：设计“极地科考员”角色扮演，学生分组介绍极地环境；开展“极地气候特征”小组竞赛，通过课本图表分析数据。

3.教学媒体：运用多媒体展示极地景观视频、动态地图，结合课本插图（如P73南极洲地图、P74气温曲线图）辅助教学。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本P72-P76），设计问题“描述南极洲的纬度位置，对比北极地区海陆差异”；监控预习进度（在线平台查看笔记提交情况）。

学生活动：自主阅读课本，绘制极地位置简图；记录疑问“南极为何酷寒”。

方法/手段：自主学习法、在线平台。

作用：提前掌握极地位置范围（重点），初步感知位置特征难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入南极科考视频；讲解位置特征（结合P73图7-40强调南极“纬度高、被大洋包围”）；组织“科考员角色扮演”（分组介绍长城站选址，突出气候因素）；解答“南极比北极冷”成因（用P74动态图分析冰盖反射）。

学生活动：听讲并标注地图；参与角色扮演，讨论“科考与环保冲突”。

方法/手段：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用：突破位置描述、气候成因难点（难点），强化科学考察价值重点（重点）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（绘制极地气候对比表）；推荐《南极条约》拓展阅读；反馈作业（纠正海陆分布标注错误）。

学生活动：完成表格，反思“如何平衡科考与保护”。

方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用：巩固自然环境特征重点，深化人地协调观难点（难点）。学生学习效果在区域认知方面，学生能够准确运用课本P73图7-40“南极洲地图”和P72“北极地区图”，描述极地地区的位置范围：南极洲位于南纬60°以南，被太平洋、印度洋、大西洋包围，是世界上唯一没有常住人口的大陆；北极地区主要指北纬66.5°以北的北极圈区域，以海洋为主（北冰洋），周边有亚、欧、北美三大洲。学生能区分两极海陆分布差异（南极大陆、北极海洋），并通过经纬度定位说明极地“高纬度、极昼极夜”的位置特征，符合课本对极地地区“纬度位置”的核心要求。

在综合思维方面，学生能够结合课本P74“南极气温曲线图”和“极地气候形成示意图”，综合分析极地自然环境特征及成因。例如，通过观察1月和7月气温曲线，归纳南极“酷寒”（年均-25℃）、“干燥”（年降水量小于50毫米）、“烈风”（风速可达200千米/小时）的气候特点；结合“冰盖覆盖”（平均厚度2000米）和“海拔高”（南极洲平均海拔2350米）等因素，理解南极比北极更冷的综合原因。此外，学生能运用综合思维探讨自然环境对人类活动的影响，如课本P75提到的“南极科站选址需考虑冰层稳定性、避开强风区”，分析科考活动与自然环境的适应性关系。

在人地协调观方面，学生深刻认识到极地环境的脆弱性和保护的重要性。通过课本P76“南极条约”内容和“生态保护措施”案例，学生理解极地地区对全球气候的调节作用（如冰盖反射太阳辐射、储存淡水资源），认识到过度科考、旅游可能带来的生态破坏（如垃圾污染、冰川融化）。学生能辩证看待“科考与保护”的关系，提出“科学考察需遵循‘无痕科考’原则”“建立极地自然保护区”等观点，树立“人类与自然和谐共生”的理念，符合课本对“人地协调观”的培养要求。

在地理实践力方面，学生通过课中“极地科考员角色扮演”和课后“极地气候对比表”绘制活动，提升信息处理和问题解决能力。例如，在角色扮演中，学生分组模拟科考队，结合课本P75长城站、中山站的位置信息，分析“为何长城站建在南极半岛而非内陆”（纬度相对较低、气候相对温和、便于物资运输）；在课后作业中，学生能运用课本P74“气温曲线图”和“降水量柱状图”，对比南极与北极的气候差异（如南极更干燥、北极降水稍多），并绘制对比表格，清晰呈现两极自然环境特征的异同。

此外，学生还能将所学知识应用于实际情境。例如，通过新闻中“中国雪龙号科考船”的报道，分析科考路线与极地洋流、季风的关系；结合“北极航道开通”的新闻，探讨气候变暖对极地地理环境的影响，体现地理知识的实用性和迁移能力。

综上，本节课的学习使学生扎实掌握了极地地区的核心知识点，形成了系统的区域认知框架，提升了综合分析和实践应用能力，树立了正确的人地协调观念，为后续学习世界地理区域分析奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们系统学习了极地地区的核心内容。南极洲位于南纬60°以南，被太平洋、印度洋、大西洋包围（课本P73图7-40）；北极地区主要指北纬66.5°以北的北极圈，以海洋为主。自然环境特征包括酷寒（年均温-25℃）、干燥（年降水量<50毫米）、烈风（风速可达200千米/小时），成因与高纬度、冰盖覆盖（平均厚度2000米）和海拔高（南极洲平均海拔2350米）相关（课本P74气温曲线图）。科学考察价值突出，如长城站、中山站选址需考虑冰层稳定性和气候因素（课本P75），体现极地作为天然实验室的意义。同时，我们认识到极地环境脆弱性，需通过《南极条约》等保护措施维护生态平衡（课本P76），树立人地协调观。

当堂检测：

1.选择题：南极洲被哪些大洋包围？（A.太平洋、大西洋、印度洋B.北冰洋、大西洋、太平洋）

2.简答题：为什么南极比北极更冷？（提示：结合课本P74冰盖反射和海拔因素分析）

3.填空题：中国在南极的科考站包括________和________。（参考课本P75）

4.判断题：极地地区对全球气候调节有重要作用。（正确/错误）

5.应用题：结合课本P76，简述科学考察与环境保护的关系。课后作业1.填空题：南极洲位于______以南，被太平洋、______、印度洋包围；北极地区主要指______以北的北极圈区域，以______为主。

答案：南纬60°；大西洋；北纬66.5°；海洋

2.简答题：结合课本P74“南极气温曲线图”，描述南极地区的气候特征，并简述其成因。

答案：特征：酷寒（年均温约-25℃）、干燥（年降水量小于50毫米）、烈风（风速可达200千米/小时）。成因：纬度高，接收太阳辐射少；冰盖覆盖（平均厚度2000米），反射强；海拔高（南极洲平均海拔2350米），气温低。

3.读图分析题：读课本P73图7-40“南极洲地图”，写出南极洲濒临的大洋名称，并说明南极洲的纬度位置特点。

答案：大洋：太平洋、大西洋、印度洋。纬度位置：大部分位于南纬66.5°（南极圈）以南，纬度高，有极昼极夜现象。

4.应用题：课本P75提到中国在南极建有长城站、中山站等科考站，分析长城站选择建在南极半岛的主要原因。

答案：南极半岛纬度相对较低（约62°S），气候相对温和；靠近海洋，便于物资运输和科考人员往来；地形以山地为主，冰层较薄，建设难度低。

5.简答题：结合课本P76“南极条约”内容，说明保护极地环境对全球的意义，并提出一条保护极地的具体措施。

答案：意义：极地冰盖储存大量淡水资源，调节全球气候；极地环境变化可反映全球环境状况。措施：禁止在极地丢弃垃圾，推行“无痕科考”；限制科考船只燃油排放，减少污染。内容逻辑关系①位置范围与海陆分布：重点词“南纬60°以南”“北纬66.5°以北”“太平洋、印度洋、大西洋包围”“北冰洋为主”；重点句“南极洲是唯一没有常住人口的大陆”“北极地区以海洋为主，被亚、欧、北美三大洲环绕”（对应课本P72-P73地图）。

②自然环境特征与成因：重点词“酷寒”“干燥”“烈风”“