人教版七年级英语下册Unit 3 How do you get to school Section A (1a2d) 听说整合教案

人教版七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionA(1a-2d)听说整合教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的精髓。基于建构主义学习理论，强调学生在真实或拟真语境中，通过完成有意义的学习任务，主动构建关于交通方式、时间距离描述的语言知识体系与发展听说技能。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将地理、数学（时间、距离计算）、社会研究（交通方式与社区规划）等学科视角有机融入语言学习过程，拓宽学生认知视野，培养其跨学科思维与解决实际问题的能力。教学设计秉持“学用一体、学思结合”的原则，以语音感知和模仿为基石，以听力输入为渠道，以口语产出为目标，通过多层次、循环递进的学习活动，引导学生从感知、理解、内化到创新运用目标语言，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材深度解析与内容重构

本课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元SectionA的起始部分，涵盖1a至2d。单元核心话题为“Transportation”（交通方式），本课时重点聚焦于不同交通方式的英文表达、乘坐某种交通工具的介词搭配（by,on,in,take），以及询问与回答出行方式的核心句型“Howdoyougetto...?”及其答句“Itake/ride/walk...to...”和“Igetto...by...”。此外，听力材料中已隐含对出行耗时（Howlongdoesittake?）和距离远近（Howfarisit?）的初步感知，为后续课时学习埋下伏笔。

教材原有的1a-1c部分主要通过图片匹配、听力识别和结对活动，处理核心词汇与句型；2a-2c部分通过听力训练，强化数字听辨（为后续谈论时间距离做准备）和对话理解；2d则是一个综合性的角色扮演对话。然而，原编排相对独立，语境连贯性有待加强。因此，本设计将对教材内容进行有机整合与情境化重构，以一个贯穿始终的主线情境——“校园交通方式调查与‘绿色出行’倡议规划”——统领全课，将分散的听力任务、词汇学习、语法感知和口语活动串联成一系列逻辑严密、目标清晰的探究性任务链，使语言学习在连贯的、有意义的语境中自然发生。

三、学情透视与分析

教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已具备初步的英语听说基础和一定的学习策略意识。就本课话题而言，学生对于常见的交通方式（如bus,bike,car）有基本的生活认知和可能的部分词汇储备，但对系统、准确的英文表达（如subway/train,walk/onfoot的区别，介词搭配的复杂性）存在认知模糊或空白。在语言技能上，学生能进行简单的日常问答，但针对特定信息（如交通方式）的听力抓取能力、在真实语境中流利询问与应答的能力仍需专项训练与提升。

学生的思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身生活密切相关的话题（如上学方式）有浓厚的表达兴趣。但也存在个体差异：部分学生可能因词汇量、发音不自信或语法困惑而怯于开口。因此，教学设计需充分考虑分层需求，通过可视化工具（如图片、思维导图）、结构化语言支架（sentenceframes）、同伴互助与合作学习等多种方式，搭建循序渐进的学习阶梯，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升，体验成功。

四、核心素养教学目标

基于课标与学情，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇与短语：transportation,getto,takethebus/subway/train,rideabike,walk,bybus/subway/train/bike/car,onfoot。

2.学生能够理解并初步运用核心句型“Howdoyougettoschool?”“Itake/ride/walk...”以及“Igettoschoolby...”进行关于交通方式的问答，注意动词与介词搭配的准确性。

3.学生能够听懂关于交通方式的简短对话，准确提取关键信息（人物、交通方式）。

4.学生能够在模拟的真实情境中，就交通方式进行基本连贯的交流。

（二）学习能力目标

1.通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词），提升学生有目的倾听和信息处理的能力。

2.引导学生利用思维导图等工具对交通方式词汇进行分类与归纳，培养自主梳理知识的习惯。

3.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养团队协作与沟通能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同交通方式的特点（速度、成本、环保性等），培养学生分析、比较和归纳的逻辑思维能力。

2.在“绿色出行”规划任务中，鼓励学生综合考虑多种因素提出建议，发展其批判性思维与创新性解决问题的能力。

（四）文化意识目标

1.通过讨论不同城市、国家常见的交通方式（如某些欧洲国家骑自行车很普遍），初步了解中外出行文化的异同，培养跨文化意识。

2.渗透“绿色出行、低碳环保”的生活理念，引导学生树立社会责任感和可持续发展观念。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.关于交通方式的核心词汇与短语，特别是动词（take,ride,walk）与介词（by,on）的正确搭配使用。

2.核心句型“Howdoyougetto...?”及其多种答语结构的理解与初步运用。

教学难点：

1.介词短语“by+交通工具（无冠词）”与动词短语“take/ridethe/a+交通工具”在用法上的区别与转换。例如：“bybike”vs.“rideabike”；“bybus”vs.“takethebus”。

2.在真实的、略有变化的语境中（如询问第三方、描述复杂情况），灵活、准确地运用目标语言进行交流。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成高清图片、音频、视频、动画，用于创设情境、呈现词汇、播放听力、展示任务。

2.高清图片卡片与实物道具：印有多种交通工具的卡片，自行车头盔、公交卡模型等道具，用于词汇操练和情境模拟。

3.音频材料：教材配套听力音频，并进行必要剪辑与整合；补充录制的地道对话片段。

4.交互式白板（InteractiveWhiteboard）或平板电脑：用于学生拖拽匹配、现场投票、呈现思维导图等互动活动。

5.学习任务单（Worksheet）：包含词汇分类表、听力任务导图、调查记录表、自我评价量表等。

6.班级在线协作平台（如ClassIn、腾讯文档）：用于小组合作记录调查结果、共享“绿色出行”倡议海报（课后拓展）。

七、教学过程实施

（一）预热启动：情境导入，激活已知（约8分钟）

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的短视频，内容呈现不同国家和地区（如北京、阿姆斯特丹、东京）学生采用丰富多彩的交通方式上学的场景（自行车、校车、地铁、步行、轮渡等），背景音乐轻快。

2.视频结束后，教师在屏幕上定格一张本校校门的图片，并提出引导性问题：“Thisisourschool.Everymorning,weallcomehere.Butdoweallcomeinthesameway?HowdoYOUgettoschool?”同时，在黑板上板书大字标题：“Howdoyougettoschool?”。

3.邀请2-3位学生用已知的英语或中文自由回答。教师用热情的态度倾听，并简单重复或转述学生的回答，如：“Ah,LiMingcomesbycar.WangFangwalks.Verygood!”

4.教师顺势引出课题：“Great!Weusedifferentkindsoftransportation.Today,wearegoingtolearnhowtotalkabouttransportationinEnglish,andwe’llbelittleinvestigatorstofindoutmoreaboutourclassmates’waystoschool!”

学生活动：

1.观看视频，被生动的画面和熟悉的场景吸引。

2.思考教师提出的问题，联系个人实际。

3.个别学生尝试回答，其他学生倾听同伴的回答。

4.明确本课学习任务，产生参与“小调查员”活动的兴趣。

设计意图：

通过跨文化视角的视频冲击，瞬间抓住学生注意力，在宏观上呈现话题的多样性与趣味性，同时自然渗透文化意识。从宏阔场景聚焦到本校、学生自身，建立话题与个人的直接关联，有效激活学生的已有生活经验和零散语言知识。教师的追问和转述，既鼓励了学生开口，又为后续输入标准表达做了铺垫。最后明确“调查员”角色，赋予学习以使命感。

（二）新知探究：词汇解构，音形义结合（约15分钟）

教师活动：

1.词汇呈现与输入：利用课件，以“交通方式博览会”为主题，分组呈现交通工具图片。

1.2.第一组：陆地公共交通。依次呈现bus,subway,train的清晰图片，播放标准发音[bʌs],[ˈsʌbweɪ],[treɪn]，要求学生跟读、模仿。教师板书词汇，并特意用彩色粉笔书写“subway”和“train”，强调其与“way”和“rain”的部分发音关联，辅助记忆。

2.3.第二组：私人或共享交通工具。呈现bike,car,scooter（电动滑板车，作为拓展）的图片与发音。重点区分bike（自行车）与bicycle（更正式）的异同。

3.4.第三组：步行。呈现行人步行标志或动画小人走路的图片，教授“walk”和短语“onfoot”。通过动作演示（原地踏步）加深理解。

5.搭配与结构感知：

1.6.在每组词汇下方，动态呈现对应的表达结构。

1.2.7.对于bus/subway/train：呈现“takethebus/subway/train”和“bybus/subway/train”。教师用不同语调示范：“Itakethebus.Igettoschoolbybus.”

2.3.8.对于bike：呈现“rideabike”和“bybike”。配合骑行动作。

3.4.9.对于car：呈现“driveacar”(作为了解，因学生年龄不够驾车)和“bycar”。

4.5.10.对于walk/onfoot：呈现“walkto...”和“onfoot”。强调“onfoot”是固定短语。

6.11.教师引导学生观察并初步发现规律：动词短语（take,ride,walk）更侧重“动作”；介词短语（by...,onfoot）更侧重“方式”，常与“getto”连用。

12.巩固与内化活动：

1.13.活动一：“快速反应”游戏。教师展示图片，学生集体或个别说出至少一种正确表达（鼓励说出两种）。例如，出示公交车图片，学生喊出“takethebus”或“bybus”。

2.14.活动二：“分类大师”。学生在学习任务单上，将所学表达按“Verb+Object”和“Preposition+(Transport)”两栏进行初步分类整理，构建个人词汇网络图。

学生活动：

1.观看图片，专注听音，反复跟读模仿，努力纠正自己的发音，特别是多音节词如“subway”的重音和“train”的[tr]组合发音。

2.观察教师演示的不同表达结构，跟读例句，尝试理解动词与介词用法的初步区别。

3.积极参与游戏，快速识别并说出词汇，在竞争中巩固记忆。

4.完成分类整理任务，动手书写，加深对词汇搭配结构的理解，初步形成知识结构。

设计意图：

词汇教学摒弃孤立、机械的跟读，而是将其置于语义场（交通方式）中，通过主题分组、图文音并茂的方式呈现，符合认知规律。强调发音模仿，特别是易错音和重音，夯实语音基础。将词汇与其典型语法结构（动词短语和介词短语）同步呈现，让学生在初次接触时就能建立“形式-意义-用法”的完整联结，而非仅记忆单词本身。两个巩固活动，从集体、快速的口头反应，过渡到个人、静思的书面整理，实现了从感知、理解到初步系统化的认知深化。

（三）听力赋能：策略指导，分层理解（约20分钟）

本环节将教材1b,2a,2b的听力材料进行整合与情境化改编，形成一个有层次、有梯度的听力任务系列。

教师活动：

1.听前（Pre-listening）：预测与准备

1.2.呈现1a图片（学生们谈论上学方式的场景），让学生观察图中人物和可能的交通工具。

2.3.提出问题：“Lookatthesestudents.Canyouguesshowtheygettoschool?Talkwithyourpartner.”引导学生进行小组预测，并简单记录猜测。

3.4.教授听力微技能：“抓取关键词（KeyWords）”。告诉学生，在听关于交通方式的对话时，要特别留心交通工具的名词（bus,bike...）以及动词（take,ride,walk）或介词（by）。

5.听中（While-listening）：任务驱动，分层推进

1.6.第一遍听（整体感知，验证预测）：播放整合后的对话音频（包含1b和部分2a内容）。要求学生安静聆听，验证自己之前的预测是否正确，不急于动笔。听后简单讨论：“Whowasrightinyourprediction?”

2.7.第二遍听（细节抓取，完成1b匹配）：再次播放音频，要求学生完成1b的匹配任务（将人物与交通方式连线）。提醒学生运用“抓取关键词”策略。播放后核对答案，并请学生说出他们听到的关键词是什么（如：对于Bob，听到了“ridemybike”）。

3.8.第三遍听（数字听辨，提升难度）：聚焦2a-2b内容。听前，复习数字30-60的英文表达。播放关于出行时间的对话，首先完成2a（圈出所听到的数字），然后完成2b（将交通方式与时间匹配）。对于基础较弱的学生，可提供数字选项的视觉支持。

4.9.第四遍听（跟读模仿，关注语音语调）：播放2d对话或一段教师自编的、融合了本课核心句型的标准对话。要求学生先听，注意说话人的语音、语调和连读（如：Howdoyou...?中‘doyou’的连读）。然后逐句暂停，让学生跟读模仿，特别注意疑问句的升调和陈述句的降调。

10.听后（Post-listening）：结构化输出准备

1.11.引导学生复述听力内容：“So,fromthelistening,weknowBobrideshisbike,Marytakesthebus...Howabouttheothers?”邀请学生用完整的句子描述。

2.12.将核心问答句型进行可视化总结，呈现在课件或黑板上：

1.3.13.Q:Howdo/does+主语+getto+地点?

2.4.14.A:主语+take(s)/ride(s)/walk(s)to+地点.或主语+get(s)to+地点+by+交通工具(onfoot).

学生活动：

1.观察图片，积极参与预测活动，与同伴交流，激活相关图式。

2.学习并尝试运用“抓取关键词”的听力策略。

3.带着不同的任务目标多次聆听音频，从验证预测、获取细节信息到听辨易混数字，听力注意力集中，任务导向明确。

4.认真模仿跟读，关注发音、连读和语调，努力使自己的口语更自然流畅。

5.尝试用完整句子复述听力信息，并在教师引导下，观察、归纳出核心句型的结构公式。

设计意图：

将分散的听力任务整合进一个完整的听力理解流程，符合“整体—部分—整体”的认知原则。听前预测激发兴趣并激活相关背景知识；听力策略的明确指导（抓取关键词）赋予学生工具，提升其元认知能力；分层听力任务（验证、匹配、数字听辨）由易到难，逐步加大信息处理负荷，照顾不同层次学生的需求；跟读模仿环节将听力输入与口语输出直接关联，聚焦语音语调，提升口语表达的流利度与自然感；听后归纳则为下一环节的结构化输出提供了清晰的语言支架。

（四）综合运用：任务链驱动，创演结合（约25分钟）

此环节是语言内化与创造性输出的关键阶段，通过一个连贯的任务链——“班级交通方式大调查与‘绿色出行’倡议”，整合口语练习、角色扮演和简单汇报。

教师活动：

1.任务发布与示范：

1.2.宣布任务：“Now,weareallclassinvestigators.Yourmissionistofindout:Howdoyourclassmatesgettoschool?Andthen,wewillthinkabouta‘GreenTravelPlan’forourclass.”

2.3.教师与一名口语较好的学生进行示范对话，完整展示调查过程：

T:Hello,[Student'sName]!Howdoyougettoschool?

S:Iusuallyridemybike./Igettoschoolbybike.

T:That'scool!It'sgoodforhealthandtheenvironment.(转向全班)So,Iwrite‘bike’here.

3.4.发放调查记录表（Worksheet），表格包含调查对象姓名、交通方式（可勾选或填写）、以及一个“备注”栏（可简单画笑脸或记录该方式的一个优点，如“fast”,“healthy”）。

5.任务执行阶段一：结对与小组调查（PairGroupWork）

1.6.Step1:结对互访（ControlledPractice）。学生两人一组，使用核心句型进行互相采访并记录。教师巡视，提供个别指导，重点关注动词和介词使用的准确性。

2.7.Step2:小组汇合（GuidedPractice）。相邻的两对组合并成4人小组。学生在组内分享自己结对调查的结果，并尝试询问组内其他成员：“Howdoes[Name]gettoschool?”引导他们使用第三人称单数形式。教师提示动词要加“s”：“Hetakes.../Sherides...”。

8.任务执行阶段二：数据整理与初步汇报（DataProcessing）

1.9.各小组在组内统计一下，本组成员共有几种上学方式，哪种方式最受欢迎。

2.10.邀请2-3个小组的“汇报员”向全班做简单汇报：“Inourgroup,twostudentstakethebus,oneridesabike,andonewalks.Thebusisthemostpopular.”

11.任务执行阶段三：角色扮演与情境拓展（Role-playExtendedCon）

1.12.引导学生回到2d对话或使用教师提供的新情境卡（如：新生问路并询问如何到达图书馆、体育馆等）。学生小组选择一种情境，分配角色（如：新生、指路的同学），编一个包含交通方式询问的简短对话。

2.13.给予学生5分钟准备时间，鼓励他们加入适当的问候语和感谢语。

3.14.邀请2-3组进行课堂展示。教师和其他学生作为观众，从“语言准确性”、“流利度”和“表演自然度”几个方面给予积极评价。

15.任务升华：“绿色出行”倡议（CreativeOutput）

1.16.教师提问：“Weknowmanywaystogettoschool.Whichwaysdoyouthinkare‘green’?Why?”引导学生思考环保出行方式（walking,biking,takingpublicbus/subway）。

2.17.小组讨论：基于刚才的调查，为我们班级设计一条“绿色出行”倡议标语或一个简单建议。例如：“Let’swalkorbikeonedayaweek!”“Takethebus,sharetheride!”

3.18.各小组分享他们的倡议。教师将精彩倡议板书或记录在课件上。

学生活动：

1.明确任务要求，观察教师示范。

2.在结对活动中，积极运用目标语言进行问答，认真记录同伴信息。

3.在小组活动中，分享信息，尝试使用第三人称单数转述，遇到问题与小组成员或教师商讨。

4.参与小组数据整理，并尝试做简单的口头汇报。

5.积极参与角色扮演，发挥创造力编写和表演对话，体验在不同语境中使用语言。

6.联系生活实际，思考环保问题，参与小组讨论，贡献想法，共同形成倡议。

设计意图：

这是一个从控制性练习到半控制性、再到开放性、创造性输出的完整任务链。调查任务赋予了语言交际真实的目的和信息差，使练习变得有意义。从第一人称到第三人称的转换，自然地拓展了语言运用的维度。角色扮演将语言应用于更丰富、更贴近生活的微情境中，提升语言迁移能力。最后的“绿色出行”倡议，将语言学习与价值观教育、社会责任培养无缝衔接，实现了学科育人、文化育人的目标，也是跨学科思维（环境教育）的体现。整个环节学生始终是活动的中心，在“做中学”、“用中学”，综合语言运用能力得到全面锻炼。

（五）总结反思与分层作业（约7分钟）

教师活动：

1.课堂总结：利用一个动态的思维导图（课前准备好框架），带领学生一起回顾本课所学。

1.2.中心词：Transportation。

2.3.分支一：Ways(WordsPhrases):带领学生说出bybus/takethebus,bybike/rideabike,walk/onfoot等。

3.4.分支二：KeySentence:Howdoyougetto...?I...

4.5.分支三：Whatwedid:Welistened,weinterviewed,werole-played,wemadeagreenplan.

5.6.分支四：AGoodIdea:GreentravelisgoodforusandtheEarth.

7.学习评价：

1.8.引导学生使用学习任务单上的“自我评价表”进行自评（采用表情符号或星级打分）：如“我能说出至少5种交通方式。”“我能用Howdoyou...?进行问答。”“我积极参与了小组活动。”

2.9.教师给予整体性积极评价，表扬在调查、角色扮演和倡议环节中表现突出或有进步的小组和个人。

10.分层作业布置：

1.11.基础巩固层（必做）：

1.2.12.听读课本P13-15的对话至少3遍，模仿语音语调。

2.3.13.用思维导图或列表整理本课所学的交通方式表达（动词短语和介词短语）。

3.4.14.完成练习册中针对本课词汇和句型的相关基础练习。

5.15.能力拓展层（选做）：

1.6.16.采访家⼈：用英语采访一位家人：“Howdoyougettowork?”并记录下答案，下节课分享。

2.7.17.设计海报：以“MyGreenWaytoSchool”为主题，绘制一幅小海报，图文并茂地介绍自己理想或实际的上学方式，并写出理由（可用中文辅助）。

3.8.18.微型报告：将课堂小组调查数据用简单英语整理成两三句话的报告（如：Inmygroup,threepeople...）。

学生活动：

1.跟随教师的思维导图，集体回顾、复述本课重点内容。

2.认真进行自我评价，反思自己的学习过程与收获。

3.记录分层作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：

思维导图式的总结