九年级英语下册 Unit 14 第1课时 Section A (1a2d) 深度学习与情感回溯教学设计

九年级英语下册Unit14第1课时SectionA(1a-2d)深度学习与情感回溯教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版九年级全一册第十四单元“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的第一课时SectionA(1a-2d)。本单元是初中阶段的最后一个单元，具有回顾与展望的双重功能，既是对整个初中阶段学习生活的总结与情感升华，也是对未来高中生活的憧憬与铺垫。SectionA1a-2d以“初中时期的美好回忆”为核心话题，通过听说活动，引导学生运用目标语言回顾过去的经历与成就。其内容编排如下：1a通过图片和词汇激活学生背景知识，列举初中阶段难忘的活动；1b为一篇听力输入，让学生辨识不同人物的回忆；1c通过结对活动进行控制性口语输出，分享各自的记忆；2a-2b是在1a-1c基础上的深化听力，引入更多人物和更复杂的回忆细节，涉及对老师的评价和个人成长的描述；2c则是一个基于听力信息的探究性口语活动，要求学生通过问答获取信息；2d提供了一个完整的角色扮演对话范例，综合运用本课时的核心句型与词汇，谈论对老师的感激之情。整个课时的设计遵循了“词汇铺垫—听力输入—模仿输出—综合语用”的语言学习规律，层层递进，螺旋上升。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生。经过近三年的初中英语学习，他们已经储备了较为丰富的语言知识，掌握了常用的几种时态（一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时），具备了一定的听说读写技能和用英语进行简单交际的能力。然而，本课时的特别之处在于，它发生在学生即将毕业离校之际，情感因素在教学中占据至关重要的地位。学生的认知水平足以处理文本信息，但如何引导他们将语言学习与真实的情感体验深度融合，如何激发他们内心最柔软、最真实的感受，使其能够自然、准确、富有感情地运用英语表达对过去三年时光的怀念与感激，是本课教学设计的出发点和落脚点。因此，教学设计必须兼顾语言学习的工具性和人文性，将课堂变为情感流淌的场域。

二、教学目标

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写下列单词和短语：survey,standard,row,keyboard,instruction,double,shall,inarow,meetthestandardof,putinmoreeffort,guidesb.todosth.，taketimetodosth.。

【基础】学生能够理解并运用核心句型“Irememberdoingsth.”和“Ihavelearnedtodosth.”来分别描述过去的记忆和已经获得的技能或经验。

【重要】学生能够在具体语境中，准确区分并使用一般过去时、现在完成时来描述过去发生的事情及其对现在的影响。

（二）文化意识

学生能够通过分享共同回忆，理解并尊重个体感受的差异性，增强班级凝聚力和集体荣誉感。

【重要】学生能够通过谈论老师的帮助与关怀，理解尊师重道的中华传统美德，并学会用恰当的方式（如制作卡片、赠送礼物）表达感恩之情。

（三）思维品质

【难点】在听力活动中，能够通过抓取关键词和说话者的语气，推断人物的态度和隐含信息，培养逻辑推理能力。

【热点】在小组讨论中，能够有逻辑地组织语言，清晰、有条理地描述个人经历，并对他人的分享进行归纳和评价，锻炼批判性思维。

（四）学习能力

能够运用听前预测、听中记录、听后讨论等策略，提升听力理解的效果。

【非常重要】能够借助真实情感驱动，主动参与课堂互动，在合作学习中互相启发，共同完成语言建构与意义建构，实现深度学习。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】掌握本课时核心词汇与短语，特别是与学校生活密切相关的表达。

【基础】掌握句型“Iremember+v-ing”和“Ihave+过去分词”的用法，并能正确切换使用。

【重要】通过听力活动，获取并处理关于过去记忆的具体信息，提升听的微技能。

（二）教学难点

【难点】在实际交流中，能够根据所要表达的内容（是单纯回忆过去事件，还是强调过去事件对现在的影响），灵活、准确地选用合适的时态（一般过去时、现在完成时、rememberdoing结构）。

【难点】【非常重要】如何超越简单的句型操练，引导学生在真实的情感体验驱动下，进行内容丰富、感情真挚、具有个性化的口语表达。

四、教学策略与方法

（一）教法

任务型语言教学法：将课堂设置为一堂“毕业记忆分享会”，围绕“回忆与感恩”这一总任务，设计一系列具有梯度的子任务（唤起记忆、分享故事、聆听他人、表达感激），让学生在完成任务的过程中习得语言、运用语言。

情境教学法：利用多媒体创设逼真的毕业氛围，用音乐、图片、视频等方式激活学生的情感背景，使语言学习在真实的或仿真的情境中发生。

混合式教学法：将教师的引导、学生的自主学习与小组的合作探究有机结合，通过师生、生生多向互动，构建动态生成的课堂。

（二）学法

自主学习法：在课前预习新词，在课堂中独立思考并完成1a的个性列表。

合作学习法：在1c、2c及角色扮演环节，与同伴交流信息、分享感受、合作展示，实现共同提高。

探究学习法：在2c环节，不直接给出答案，而是引导学生根据听力笔记和同伴讨论，自行验证和修正信息，培养探究意识。

五、教学实施过程

（一）课前准备与导入：创设情境，激活记忆(5分钟)

【教学活动】

上课铃响前，教室多媒体设备循环播放班级三年来的活动照片和视频剪辑（如：军训、运动会、合唱比赛、社会实践、课间花絮等），背景音乐选择舒缓温馨的钢琴曲如《致青春》或《毕业生》。

正式上课，师生问候后，教师播放一段毕业派对的短视频（无声），然后提问：

Teacher:Lookatthescreen.It’saparty.Whatkindofpartyisit?Whatarethepeopledoing?Howdotheyfeel?(引导学生说出graduationparty,theyaretalking,laughing,somearecrying,theyarehappybutalsoalittlesad等)

Teacher:Yes,it‘sagraduationparty.Thejuniorhighschooldaysareover.Lookingbackatthesepastthreeyears,doyouhaveanyspecialmemories?Today,let’sstartourjourneyofmemorywithUnit14.

【设计意图】通过真实的多媒体资料，迅速将学生带入毕业季特有的情感氛围中，激发学生的表达欲。对毕业派对的讨论自然引入单元话题，为后续学习做好情感和内容的铺垫。

（二）词汇与话题呈现：头脑风暴，分享初忆(8分钟)

【教学活动】

1.教师引导学生完成教材1a部分。首先，教师带领学生认读并理解所给短语的含义，如winningaprize,beingavolunteer等，重点解释生词survey（调查）的含义。

2.教师提问：Whatelsedoyourememberdoingatjuniorhighschool?Pleaseaddmoretothelist.鼓励学生在小组内进行头脑风暴，尽可能多地写出回忆。教师在教室内巡视，适时提供帮助，并将一些好的表达写在黑板上，如：havingaheart-to-hearttalkwithfriends,stayinguplatetofinishhomework,eatinginstantnoodlesinthedormitory,cheeringforourclassinabasketballmatch,receivingasurprisegiftonbirthday,makingafunnymistakeinclass等。

3.邀请几位学生向全班分享自己独特的记忆，教师给予积极反馈，并不时追问细节，如：Really?Whendidthathappen?Howdidyoufeelatthatmoment?以此引导学生用更丰富的语言进行表达。

【设计意图】1a部分不仅是词汇的呈现，更是记忆的触发器。通过头脑风暴，极大丰富了学生的表达语料库，满足了不同层次学生的需求。教师的追问为学生搭建了支架，引导学生从简单的词块输出过渡到句子的表达，为后续听力活动扫清障碍。

（三）听力输入与处理：追忆往昔，感知语言(12分钟)

【教学活动】

1.听前预测与准备：教师引导学生阅读1b的任务要求，明确听力的主要目的是将人物与其对应的记忆匹配起来。教师带领学生快速浏览a-d四个选项，预测听力内容，并教授生词standard（标准），理解meetthestandardsofastrictteacher的含义。

2.泛听抓主旨：播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务，即匹配人物与记忆。完成后，师生核对答案（Mary-b,Frank-a,Sarah-d,Peter-c）。核对答案时，教师应要求学生读出完整的句子，如：Maryrememberslosingaschoolbag.

3.精听抓细节：【非常重要】播放第二遍录音，教师呈现如下细节问题，要求学生在听的过程中记录关键信息。

WhatdidMaryloseinGrade7?

WhohelpedMaryfindit?

WhatkindofpersonisMr.Brown?

WhatdidPeterdotomeetMr.Brown’sstandards?

HowdidSarahfeelaboutmeetingthegroupoffriends?

播放录音后，先让学生在小组内讨论答案，再由小组代表发言。对于较难的问题（如描述Mr.Brown的性格），引导学生从对话中寻找依据。

4.听力文本分析与跟读：教师展示听力原文（或让学生翻到课本附录），重点讲解其中出现的难点，如meetthestandards,scoretwogoalsinarow。特别是短语inarow（连续地），需举例说明其用法（如：Itrainedforthreedaysinarow.）。随后，播放录音，让学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和情感。

【设计意图】听力活动设计由浅入深，从主旨理解到细节获取，再到语言点的聚焦和语音模仿，符合学生的认知规律。将听力文本作为语言学习的载体，通过分析、讲解和跟读，夯实了语言基础。小组讨论答案的方式，降低了学习焦虑，培养了合作精神。

（四）控制性口语输出：学以致用，讲述故事(8分钟)

【教学活动】

1.完成1c任务：学生根据自己在1a中列出的列表和1b中听到的表达方式，在小组内轮流分享自己更多的记忆和经历。教师提供句型支架：

Iremember(doing)...IrememberI(did)...

Ihavelearnedto...Ihavealso...

A:Whatdoyourememberdoing?/Whathaveyoulearned?

B:Iremember.../Ihave...

2.进阶听力(2a-2b)：教师过渡：Wehavesharedourownmemories.Now,let‘slistentosomeotherstudentstalkingabouttheirjuniorhighschoolmemories.

听前，让学生快速浏览2a中的五个句子，预测听力内容。教授生词instruction和短语takeabreak,teachingmethods。

播放第一遍录音，完成2a的勾选任务。核对答案。

播放第二遍录音，完成2b中的人物与问题配对任务。此任务有一定难度，教师可提醒学生注意听人物名字和与之相关的描述。播放结束后，允许学生互相讨论和验证答案，最后全班核对。

【设计意图】1c的口语活动是对1b听力内容的直接应用，属于控制性输出，帮助学生巩固目标句型。2a-2b的听力是在1b基础上的拓展和深化，引入了更多的人物和事件，进一步丰富了“回忆”的维度，为下一步的综合语用活动做准备。

（五）综合语用与探究：角色扮演，深度沟通(12分钟)

【教学活动】

1.探究性口语活动(2c)：教师让学生根据2a和2b的信息，在小组内进行角色扮演问答，仿照2c的示例。但在此基础上升级任务：要求学生在问答结束后，共同完成一张“班级记忆信息卡”，归纳出谁有哪方面的回忆或经历。

A:DoyourememberBrian?

B:Ofcourse.Hehurthisknee,right?IrememberMr.Hunttoldhimtotakeabreak.

C:Yes.AndIrememberhejoinedtheschoolbandlater.

教师引导学生不仅仅停留在问答，而是尝试将关于同一个人的信息整合起来，形成一个更完整的描述。

2.深度学习与迁移(2d)：【非常重要】【热点】

引入情境：教师说，我们回忆了很多有趣的事情，也回忆了和同学们的点滴。但在这三年里，有一群人最值得我们感谢，那就是我们的老师。Listentoaconversationbetweentwoclassmates.Theyaretalkingabouttheteacherstheywillmiss.

播放2d录音，让学生整体感知对话内容。

听后提问：Whichteacherswilltheymiss?Why?引导学生梳理信息，并填入黑板上的表格中。

再次播放录音，学生跟读，模仿对话中的情感。

语言点精准突破：【高频考点】【难点】教师引导学生聚焦对话中的核心句型，并进行深度解析：

“Shehelpedyoutoworkouttheanswersyourselfnomatterhowdifficulttheywere.”（让步状语从句的用法）

“HealwaystooktimetoexplainthingstomeclearlywheneverIcouldn’tunderstandanything.”（taketimetodosth.花时间做某事）

“Becauseofher,Iputinmoreeffortandmyexamscoresdoubled.”（becauseof后跟名词/代词；double作为动词的用法）

“Shallwegeteachofthemacardandgifttosaythankyou?”（shall用于第一人称疑问句，表示建议）

角色扮演与创新：学生以小组为单位，模仿2d的对话结构和核心句型，结合自己班级的真实情况，创编一个新的对话。对话中必须包含以下要素：

要谈论1-2位最难忘的老师（可以是班主任、任课教师）。

说明这位老师的特点以及帮助你的一件事。

表达你对他/她的感激之情，并提议一种表达感谢的方式。

学生分组排练，随后邀请2-3组进行全班展示。教师从语言准确性、内容完整性、情感投入度、肢体语言等方面进行点评和鼓励。

【设计意图】2c的活动将听与说紧密结合，通过制作信息卡，锻炼了学生信息整理和归纳的能力。2d的对话是本课时语言和情感的制高点。通过模仿、分析和创编，学生不仅巩固了目标语言，更重要的是，在真实的语用任务中，他们将内心深处对老师的感激之情用英语自然、真挚地表达出来，实现了语言学习与情感教育的完美融合，达成了深度学习的教学目标。

（六）课堂小结与情感升华(3分钟)

【教学活动】

教师邀请几位学生分享今天课堂上令自己印象最深刻的一个瞬间或一句话。

教师进行总结：Today,we‘vewalkeddownthememorylanetogether.We’vetalkedaboutoursweetmemoriesand,moreimportantly,we‘veexpressedourgratitudetoourteachers.Thesememoriesaretreasuresofourlives.Remembertocherishthemandthepeoplewhomadethemspecial.

最后，教师提议全班起立，用英语向在场的老师（或心中的老师）大声说一句：Thankyou,dearteachers!We’llrememberyouforever!

【设计意图】简短有力的课堂小结，帮助学生梳理了本课所学，将课堂氛围推向高潮，使情感目标得到深化和落实。

六、板书设计

九年级英语Unit14SectionA(1a-2d)