七年级道德与法治大单元视域下议题式活动型教案：青春交往力进阶训练营

七年级道德与法治大单元视域下议题式活动型教案：青春交往力进阶训练营

一、教材本体溯源与素养化教学目标重构

（一）【根基·课程标准解码】

本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”领域“交往与沟通”主题群。对应内容要求为：“体会交往与友谊对生命成长的意义，学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”。【非常重要】【课标依据】本框题在统编版（2024新版）七年级上册第六课《友谊之树常青》中承前启后，第一框《友谊的真谛》解决“是什么”的认知问题，第二框《交友的智慧》则直指“怎么做”的实践命题，是从认知建构向行为转化的关键枢纽。【高频考点】【核心枢纽】

（二）【学情·精准画像扫描】

七年级学生正处于心理断乳期与同伴依恋期的叠加阶段。埃里克森人格发展理论指出，本阶段核心冲突为勤奋感对自卑感，同伴接纳度直接构成自我认同的核心要素【基础】。问卷调查显示：87%的学生存在“想交友但不敢开口”的焦虑；62%的学生曾因朋友“挖墙脚”或“背叛”产生强烈情绪波动；约35%的男生认同“为朋友打架才是真哥们”的错误观念【热点】【学情痛点】。学生并非缺乏交往意愿，而是缺乏将善意转化为有效交往行为的认知图式与技能储备。

（三）【目标·核心素养具身化】

1.政治认同：通过“益友损友”辨析，认同社会主义核心价值观中“友善”“诚信”之于个体成长与社会和谐的价值。【基础】

2.道德修养：掌握并践行真诚、尊重、宽容、原则等交往德性，在真实交往情境中展现文明有礼的交往姿态。【重要】【高频考点】

3.健全人格：突破“讨好型人格”与“攻击型防御”两种极端交往模式，构建平等、理性、有边界的交往人格图式。【难点】

4.法治观念：明确“义气”与“法纪”的边界，在面对不合理交友邀约时具有初步的法治判断力。【热点】

5.责任意识：主动承担维系友谊、净化交往圈、劝阻朋友过失的交往责任。【重要】

（四）【重难点·靶向定位】

6.教学重点：交友五大核心策略体系——真诚热情、慎重选择、关心尊重、冲突处理、坚守原则。【高频考点】

7.教学难点：将原则意识内化为面对朋友不合理要求时的拒绝勇气与表达智慧。【难点】【易错点】

8.关键能力：友谊冲突中的非暴力沟通技术、朋友犯错时的规劝艺术。【核心素养落脚点】

二、大单元视域下议题式教学整体架构

（一）大单元大观念：友谊是用智慧培育、用德行浇灌的生命之树。

（二）核心驱动任务：“青春交往力进阶训练营”认证挑战赛。

（三）课时结构与逻辑链：本课为一课时（45分钟），但置于单元整体教学中。逻辑链呈现“从认知到行动、从技术到德性”的双螺旋上升结构。

（四）教学主情境链：“小华转学记”——以一名转校生的初中交友历程为贯穿全课的连续性情境案例，打破碎片化案例拼盘，实现“一例到底”的深度学习。【创新点】【非常重要】

三、教学实施过程全息展开

【课前预备场·真实数据入场券】

（实施时间：课前3分钟微调查）

教师发布课堂即时匿名投票：“你在交友中最困扰的事是？”选项包括：A不敢主动开口B朋友总让我做不想做的事C吵架后不知如何和好D朋友背后说我坏话E其他。实时生成词云投屏。【基础】【数据驱动】数据显示“吵架后和好”与“拒绝不合理要求”并列榜首，为全课奠定真实问题导向。

（一）议题一：友谊之门如何叩响——从封闭孤岛到主动联结

【教学环节1】情境锚点·转校生的第一周

（实施时间：0-7分钟）

【教师叙事呈现】“2026年9月，阳光三中七年级迎来了新同学小华。从小生活在南方的小华随父母工作调动来到北方，操着一口带南方口音的普通话。开学第一周，小华发现同学们下课围在一起聊篮球明星，他插不上嘴；体育课自由活动，大家三三两两结对，他一个人绕着操场走了一圈又一圈。放学路上，小华给小学最好的朋友发微信：‘这里没人认识我，我感觉自己像个透明人。’”【高频考点】【情境创设】

【核心问题投放】如果你是小华，此时最应该做的第一件事是什么？

【思维可视化】教师不急于给答案，而是邀请学生将“第一步行动”写在便签纸上贴到黑板“友谊航船”轮廓图中。现场生成答案光谱：40%学生写“等待”，32%写“主动打招呼”，28%写“观察谁好相处”。【重要】【学情外显】

【深度追问】为什么要等？你在等什么？

【典型作答捕捉】学生1：“怕主动了被拒绝很丢脸。”学生2：“不知道说什么，万一说错话更尴尬。”

【教师精准介入·概念锚定】此时教师在黑板郑重写下第一个核心概念——【真诚·热情】。但不止于口号，而是进行“恐惧祛魅”：“同学们，心理学研究表明，人际交往中‘被拒绝的恐惧’往往高估了实际被拒绝的概率——这叫‘预测偏差’。其实，当你鼓起勇气说出‘你好，我可以坐这儿吗’，对方大概率会挪一下凳子。这不是心灵鸡汤，是数据。”【难点突破】【理论赋能】

【策略工具箱】“友谊破冰三句话”非模板化生成：

1.观察式开场：“你也喜欢这个作家？”（基于共同场景）

2.请教式开场：“这道题老师讲的我还是不太懂，能问你吗？”（释放善意信号）

3.分享式开场：“我带了薄荷糖，你要不要来一颗？”（低风险付出）

【即时微实训】前后桌四人小组，每人用自己设计的一句“破冰语”向右位同学发出邀请，被邀请者用点头微笑或“谢谢，下次换我”回应。30秒极速演练。【基础】【全员参与】

【师者叙事升华】“同学们，真诚不是一种技巧，是一种不怕被拒绝的勇敢。友谊是用心培育的结果，你不主动推开那扇虚掩的门，永远不知道门后有人在等你。”【情感升华】

（二）议题二：交友之路如何抉择——从被动卷入到理性甄别

【教学环节2】情境转折·社团报名的岔路口

（实施时间：7-15分钟）

【情境延续】“一个月后，小华逐渐融入了班级。他面临两个社团的选择邀请：A同学品学兼优，是校图书馆志愿者协会负责人，邀请小华加入读书会；B同学是小华的篮球球友，为人仗义，邀请小华加入自己表哥办的街舞社，但暗示‘街舞社有时候会一起逃课去录舞’。”【热点】【冲突情境】

【核心问题】小华该如何选择？谁是益友，谁是损友？

【小组合作探究】3-4人小组讨论，要求不仅给出结论，更提炼出“交友选择的标准维度和优先级”。【重要】【合作学习】

【成果展评与概念深化】各组在白板上书写关键词，教师引导归类：

第一维度：人品底色——正直、诚信、善良（高频词）

第二维度：成长效能——能否促进彼此进步（高频词）

第三维度：价值趋同——重大是非观一致（生成词）

【典籍赋能】投影《论语》“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”【基础】【文化传承】教师带领学生用文言今译：直——正直坦荡；谅——诚信包容；多闻——见闻广博。便辟——谄媚逢迎；善柔——阳奉阴违；便佞——夸夸其谈。

【概念提炼】教师在黑板书写第二个核心概念——【理性·慎择】。并特别强调：“慎重选择不是势利眼，不是只和学霸做朋友。善良比成绩更重要，诚信比风趣更重要。这是在青春路口，为自己的人生质量负责。”【价值引领】

【易错点辨析】“是不是朋友只要成绩不好就是损友？不是。损友的核心界定标准是‘引导你向下的力量’——诱导你突破底线、鼓励你放纵惰性、在你犯错时鼓掌叫好。”【难点澄清】

（三）议题三：友谊之舟如何护航——从自我中心到共情尊重

【教学环节3】情境冲突·沉默的同桌

（实施时间：15-24分钟）

【情境转折】“小华最终选择了读书会，与A同学逐渐成为好友。一天，小华发现A同学一整天眉头紧锁，下课也不说话。小华想起书上说‘朋友要互相关心’，于是放学时追上他：‘你怎么了？是不是家里出事了？你说啊，咱俩不是朋友吗？’A同学却烦躁地推开他：‘你能不能别问了！烦不烦！’”【高频考点】【典型困境】

【角色代入】请两位学生现场演绎该情境，并定格于冲突瞬间。

【核心问题投放】小华错了吗？关心有错吗？如果你是此时的小华，你会怎么做？

【认知冲突制造】约半数学生最初认为“朋友好心关心你，你不该发脾气”。教师顺势引导：“关心是美德，但关心方式是否需要被关心者认可？我们是否常常以‘为你好’之名，行‘侵入他人心理安全区’之实？”【难点突破】

【心理学支架引入】教师简要介绍人际交往中的“刺猬效应”——天冷时刺猬会挤在一起取暖，但靠太近会刺痛对方，反复尝试后找到最合适的距离。友谊亦然。【理论通俗化】

【策略提炼】师生共建“关心与尊重的黄金法则”：

1.识别信号灯：绿灯（主动倾诉）——倾听共情；黄灯（沉默回避）——静默陪伴；红灯（明确拒绝）——尊重撤离。

2.万能陪伴句式：“如果你想说，我随时在。”“不想说也没关系，需要打游戏/跑步/发呆，我陪你。”

3.不越界三不原则：不反复追问、不自作主张替朋友做决定、不公开朋友的隐私秘密。

【概念深化】教师在黑板书写第三个核心概念——【共情·尊重】。并画下一条波浪线：“关心是浪，尊重是岸。没有岸的约束，浪会泛滥成灾。”【重要】【审美化表达】

（四）议题四：友谊之裂如何弥合——从情绪对抗到建设性和解

【教学环节4】情境激化·朋友圈的误会

（实施时间：24-33分钟）

【情境连续剧】“临近期中考试，小华和A同学因为小组作业分工产生矛盾。小华觉得A同学作为组长分配任务不公，把最难的调研部分给了自己；A同学觉得小华不理解组长的统筹难处。两人赌气三天没说话。更糟的是，小华发现A同学和其他组员有说有笑，内心更加委屈：‘他是不是针对我？’”【热点】【普遍性冲突】

【核心任务】友谊修复方案制定——假如你是班级“和谐人际调解员”，请为小华和A同学设计一份《友谊修复建议书》，需包含步骤、话术、注意事项。

【小组合作·高阶思维】15分钟小组合作被压缩为8分钟高强度头脑风暴。教师巡组时发现学生思维的典型分层：

层级一（技术层）：道歉、写信、送零食。

层级二（策略层）：先冷静、再沟通、找第三方调解。

层级三（认知层）：区分“事实”与“解读”——事实是分工不同，解读是“他针对我”；区分“情绪”与“问题”——先处理情绪再处理事情。【非常重要】【亮点生成】

【全班共享与模型建构】邀请三组代表展示方案，教师同步进行“处理矛盾和冲突五步法”模型建构：

1.暂停键：情绪高温时不说狠话，给自己一个“6秒深呼吸”缓冲期。【基础】

2.换位椅：用“如果我是他，我可能会怎么想”开启认知重构。【重要】

3.我信息：用“我感到难过是因为我觉得被误解”替代“你凭什么针对我”。【高频考点】【核心技术】

4.方案树：共同列出至少三种解决方案，择优执行。【合作思维】

5.修复带：友谊修复后不强求“和好如初”，可以“和好如新”。【心理赋能】

【概念板书】第四个核心概念——【协商·修复】。教师强调：“冲突不是友谊的终点，回避冲突才是。真正的友谊经得起争吵，只要争吵是为了寻求理解，而非为了赢得胜利。”【价值升华】

（五）议题五：友谊之线何处是界——从盲目忠诚到原则坚守

【教学环节5】情境考验·那道越界的邀请

（实施时间：33-41分钟）

【情境危机】“期末考试结束，班级组织聚餐。聚餐后，曾经邀请小华去街舞社的B同学神神秘秘地把小华拉到角落：‘华子，看你最近学习那么累，带你玩点刺激的解解压。’B同学从书包里掏出一盒包装花哨的电子烟。‘别紧张，水果味的，不是毒品，好多人都抽，你不会这么怂吧？’周围几个同学开始起哄。”【热点】【敏感话题】【法治教育切入点】

【全场静默3秒】教师不立刻组织讨论，而是给予情感沉淀空间。这是本课最具张力、也最考验教师价值底线的时刻。

【核心问题投放】请用最直接的方式，写下如果你是小华，此时会说出那句拒绝的话。

【答案现场扫描】邀请学生起立大声说出拒绝语。教师捕捉关键应答：

A类：“我不抽，这东西有害。”（立场明确，但解释易被反驳）

B类：“谁说我怂谁就是，我就是不抽。”（强调自我）

C类：“谢谢，但我对这不感兴趣，我先走了。”（温和坚定，不陷入辩解陷阱）【最佳应答范例】

【概念建模】教师郑重板书第五个核心概念——【原则·底线】。并逐层深入：

第一层：友谊需要信任和忠诚，但信任不是盲从，忠诚不是殉葬。【基础】

第二层：讲原则不是不讲情面，而是大情面。真正的好朋友，不应该把你拖入危险的境地；真正的朋友，会在你犯错时拉住你，而不是给你递烟。【重要】

第三层（法治观念渗透）：我国《未成年人保护法》明令禁止向未成年人销售电子烟。这不是你和B同学两个人的私事，这是底线问题。此时维护友谊的方式，恰恰是坚定的拒绝，甚至在必要时向老师、家长报告——这不是出卖，是拯救。【难点】【法治升华】

【规劝艺术训练】“那如果小华不仅想拒绝，还想帮助B同学，他该怎么说？”师生共建“原则性规劝话术库”：

1.示弱式：“我肺活量本来就不好，真不敢试，你也别吸了，咱俩打会儿球去？”

2.反问式：“你是我朋友，我不想看你碰这个，咱们玩点健康的不行吗？”

3.价值式：“我真觉得咱用不着靠这个显得酷，学习好、球打得好才真酷。”

【情感共鸣】播放教师提前录制的本校毕业生（现就读医学院）30秒语音：“初二时我最好的哥们递给我第一根烟，我没接。现在我读医科大学，每次在课本上看到肺部的病变图片，我都后怕。我想谢谢当初那个敢说不的自己，也想谢谢那个朋友——后来他也没再碰烟。”【真实感召】

（六）知行统摄·友谊观升维仪式

【教学环节6】概念体系整合与生命叙事回应

（实施时间：41-44分钟）

【思维导图共建】师生合作，将黑板散落的五大核心概念串联成有机整体，形成“友谊之树常青”认知图式：

根部——真诚·热情（交友的起点）

选种——理性·慎择（交友的定向）

浇水——共情·尊重（交友的日常养护）

剪枝——协商·修复（交友的危机干预）

围栏——原则·底线（交友的安全边界）【非常重要】【认知结构化】

【首尾呼应】教师再次呈现课前小华转学记的起点，现在请全班为小华写一句“友谊通关密语”。教师选取最具代表性的5条现场朗读，共鸣强烈。

【青春契约行动】发放“青春交往力进阶护照”，学生自主填写本课最大的认知转变和一项具体的交往行为改进承诺。课代表收齐后制作成班级“友谊生态共建公约”电子展板，发布班级群。【行为跟进】【评价嵌入】

四、作业系统与长效追踪设计

（一）基础巩固类（全体必做）

完成教材P49“方法与技能”栏目的自我评估量表，邀请一位朋友或家长对自己的交往表现进行他评，形成200字左右的双视角反思日志。【基础】【高频考点】

（二）情境迁移类（分层选做）

从以下三个生活真实场景中任选其一，撰写150字左右的“交往智慧应答”：

场景A：朋友考试时偷偷扔纸条给你，你……

场景B：朋友在朋友圈发了你的丑照，评论区很多人点赞，你……

场景C：朋友和另一个同学闹矛盾，要求你站队“不许跟她玩”，你……【重要】【素养迁移】

（三）项目化实践类（小组合作）

以6人小组为单位，认领校园或社区中的人际交往困境微课题（如初一新生融入、社团合作冲突等），运用课堂所学交往智慧，制作一份《校园和谐交往微指南》手绘手册，两周后班级答辩评优。【热点】【跨学科实践】

五、教学预评估与动态调适预案

（一）预设生成与弹性应对

1.针对“为何要慎重选择，是不是太功利”——预设应答支架：选择益友不等于嫌弃暂时有缺点的同学，恰恰是益友能帮助你改掉缺点。健康的选择是双向成长，而非单向利用。【难点预案】

2.针对“朋友犯错报告老