初中七年级英语下册Unit 5 Shopping整合式深度学习教案

初中七年级英语下册Unit5Shopping整合式深度学习教案

一、教材与语篇深度解析

（一）单元整体分析

本单元选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“I’mwatchingTV.”的延伸拓展与整合运用板块。核心话题为“购物”（Shopping），这是一个高度生活化、实践性极强的交际主题。教材原内容主要围绕现在进行时描述活动展开，本设计在此基础上，进行单元重组与话题深化，将购物情境作为语言运用的综合载体，实现语法、功能、话题与策略的四维整合。

从语篇类型上看，本单元涵盖了对话、广告、购物清单、价格标签、线上购物界面等多种真实或模拟真实的文本形式。这要求教学设计不仅关注语言形式，更需注重语篇的整体性、交际目的与社会功能。购物对话体现了请求、询问价格、表达喜好、做出决定等交际功能；广告语篇则涉及说服性语言的特性与策略。

（二）核心语言知识解构

1.语法系统：以现在进行时为核心语法结构，但将其置于动态的购物咨询、描述商品等真实语境中活化运用。同时，系统整合可数名词与不可数名词（如apairofshoes,somefruit）、数量表达（如abottleof,akiloof）、数字与价格表达法（如$12.99,fiftyyuan）、形容词描述商品（如colorful,cheap,comfortable）等。

2.词汇网络：构建以“Shopping”为中心的语义场网络。

1.3.核心名词：clothes(T-shirt,dress,sweater...),food(apple,meat,bread...),dailygoods(bag,watch...),colors,sizes(S,M,L),material(cotton,wool)。

2.4.核心动词及短语：buy,sell,shop,tryon,take,payfor,cost,lookfor,onsale。

3.5.功能句型：Howmuchis/are...?WhatcanIdoforyou?I’dlike...Whatsize/colordoyouwant?CanItryiton?It’stooexpensive.I’lltakeit.

6.语用功能：重点训练在购物场景下的“询问与提供信息”、“表达需求与偏好”、“讨价还价”、“做出购买决定”等交际能力，渗透礼貌原则（如使用Couldyou...?MayI...?）和文化差异意识。

（三）跨学科融合点分析

1.数学：价格计算、折扣换算（如30%off）、预算管理、货币单位换算（涉及跨文化意识）。

2.德育与生活教育：理性消费观念、财务初步规划、绿色消费与可持续生活理念（如减少塑料袋使用）。

3.信息技术：模拟线上购物流程，涉及信息筛选、网络安全基础意识。

4.美育：商品陈列、服装搭配、广告设计中的审美元素。

二、学情分析与差异化教学预设

（一）学习者特征分析

授课对象为七年级下学期学生，年龄约12-13岁。

1.认知基础：已掌握一般现在时、therebe句型、基本的形容词和名词词汇，具备简单的日常对话能力。对购物有生活经验，但用英语完成完整购物流程存在困难。

2.心理与兴趣特征：处于形象思维向抽象思维过渡期，乐于参与角色扮演、游戏等体验式活动。对与自身生活相关的话题感兴趣，开始形成个人消费偏好，但缺乏系统认知。

3.潜在困难：数字与价格的快速听读反应；可数与不可数名词在实际语境中的准确使用；在真实或模拟真实交际中综合运用多种句型的流畅度与得体性；面对任务时的策略差异（如有的学生善于模仿，有的善于归纳）。

（二）差异化教学策略预设

基于加德纳多元智能理论及前测，预设以下分层支持方案：

1.语言基础层：提供句型支架（SentenceFrames）、核心词汇表、录音模范跟读，侧重模仿与重复，在小组活动中承担有明确台词的角色。

2.语言发展层：鼓励在模仿基础上进行替换练习与简单创编，引导其观察总结语言规律，在小组活动中担任主要对话者。

3.语言拓展层：设计挑战性任务，如设计促销广告、解决购物中的突发问题（如退货换货）、进行简单的消费数据分析或报告，在小组活动中担任组织者或设计者。

三、基于核心素养的教学目标体系

（一）语言能力目标

1.能准确听懂关于商品价格、特征、位置及简单促销信息的短对话，并提取关键信息。

2.能在模拟购物情境中，运用本单元核心词汇与句型，进行基本顺畅的询问、应答、协商与购买，语音语调基本正确。

3.能读懂简单的商店导购图、商品标签、线上商品描述及促销广告，理解其主旨和细节。

4.能填写购物清单，编写简单的商品描述句子，并能在指导下撰写一则结构清晰的简短购物经历叙述。

（二）文化意识目标

1.了解中西方典型购物场所（如market,supermarket,shoppingmall,onlineshop）及支付方式的异同。

2.初步感知英语国家购物礼仪（如排队、试穿询问、赞美与感谢习惯）。

3.树立初步的理性消费和环保消费观念（如比较价格、按需购买、自备购物袋）。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同商品的价格、质量等信息，发展分析比较能力。

2.在“制定预算完成采购任务”的活动中，锻炼规划与决策能力。

3.在评价广告、甄别商品信息的过程中，培养批判性思维的萌芽。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图、词汇语义网等工具归纳整理与购物话题相关的语言知识。

2.在小组合作完成购物任务的过程中，提高沟通协作与资源整合能力。

3.能够利用数字工具（如词典APP、语音软件）辅助自主学习与练习。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.围绕购物话题的核心词汇与功能句型的综合运用。

2.3.在接近真实的语境中，完成从进入商店到完成支付的完整交际流程。

3.4.现在进行时在描述购物场景中他人活动时的准确运用。

5.教学难点：

1.6.可数名词与不可数名词在购物语境中的准确量化表达（如twobottlesofmilk,apieceofcake）。

2.7.在真实交际中，数字（尤其是带小数点的价格）的快速听说反应。

3.8.超越机械模仿，根据具体情境（如预算、喜好）进行得体的、创造性的语言表达与决策。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清场景图片（不同类型商店）、商品图片、带音效的对话视频、交互式价格练习游戏。

2.实物教具：服装标签、食品包装袋、不同面额的仿真人民币和美元、购物袋。

3.学习任务单：包括词汇语义网图、听力任务梯度练习、角色扮演卡片、项目学习规划表。

4.数字工具：班级在线协作平台（如Padlet，用于分享购物清单和广告作品）、语音测评APP（用于跟读和录音）、在线计时器。

5.环境创设：将教室部分区域布置为“迷你市场”，设立“服装区”、“食品区”、“文具区”等，配备商品卡片和价签。

六、教学流程实施与深度互动设计（共4课时）

第一课时：感知语境，建构图式(PerceptionSchemaBuilding)

阶段一：激趣导入，激活已知(5分钟)

1.活动：“头脑风暴-思维导图”。教师在黑板中心写下“SHOPPING”，邀请学生说出任何与此相关的英语单词或短语（如store,money,buy,expensive）。教师将其分类（Places,Actions,Things,People,Feelings）并形成初步的思维导图。

2.数字工具应用：使用思维导图软件实时投射，同步生成电子版图。

3.设计意图：诊断学生已有知识储备，激活相关话题图式，营造轻松开放的学习氛围。

阶段二：多维输入，沉浸语境(20分钟)

1.活动1：“虚拟商场导览”。播放一段精心剪辑的视频，展示从进入商场、查看导购图、浏览橱窗、进店咨询、试穿试用到收银台付款的全过程。视频包含画外音描述和人物对话。

1.2.第一遍观看：整体感知，回答“Whatplacescanyouseeinthevideo?”

2.3.第二遍观看：聚焦细节，完成听力任务单第一部分（TrueorFalse），如“Thegirlisbuyingaredsweater.(T/F)”）。

4.活动2：“图词配对与分类”。利用课件呈现视频中出现的各类商品高清图片，学生分组竞赛，将单词卡片与图片配对，并进一步按“Clothes”,“Food”,“Others”分类张贴在教室对应区域。

5.设计意图：通过多模态输入，让学生在真实语境中整体感知单元话题和语言，为后续学习提供丰富的意义背景和感性材料。

阶段三：聚焦形式，初步操练(15分钟)

1.活动：“价格听力训练营”。

1.2.机械性操练：教师用不同语调朗读价格（如$3.99,￥50,12euros），学生快速写下数字。

2.3.意义性操练：课件展示商品图，播放短对话如“A:Howmuchisthebag?B:It’ssixteendollarsandninety-ninecents.”，学生匹配价格与商品。

3.4.交际性操练：学生两人一组，一人持商品卡（背面有价格），另一人用“Howmuchis/are...?”询问，并根据回答记录。

5.差异化支持：为需要的学生提供价格数字的书面提示卡；为能力强的学生增加计算任务，如“Ifyoubuytwo,howmucharethey?”。

6.设计意图：分层突破数字价格听说难点，从形式操练逐步过渡到有信息差的简单交际。

第二课时：解构对话，发展技能(DialogueDeconstructionSkillDevelopment)

阶段一：复习联结，呈现功能(10分钟)

1.活动：“记忆大挑战”。复习上节课商品与价格。教师扮演售货员，主动向“顾客”（学生）提问：“CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?”，自然引出顾客应答句型“Yes,I’mlookingfor.../I’dliketosee...”。

2.设计意图：以旧带新，在复习中自然引入购物对话的发起环节。

阶段二：语篇解构，分层练习(25分钟)

1.活动1：“对话拼图”。将一段完整的购物对话（涵盖问候、需求表达、询问价格颜色尺寸、试穿请求、决定购买、告别）打乱成句子条。小组合作，根据逻辑和语境将对话排序复原。

2.活动2：“功能句寻宝”。在复原的对话中，用不同颜色标记出不同交际功能的句子（询问信息、表达需求、做出回应、决定购买）。小组总结各类功能的常用表达式。

3.活动3：“控制性角色扮演”。基于复原的对话，进行分组角色朗读。随后，教师提供2-3个类似场景（如买水果、买文具），替换部分关键词，进行小组内模仿表演。

4.设计意图：通过拼图任务培养学生语篇逻辑意识；通过功能分析提升语言学习的系统性；通过控制性表演内化基本对话框架。

阶段三：策略渗透，文化对比(5分钟)

1.活动：“礼貌放大器”。呈现两组句子，一组直接（Iwantthis.Givemethat.），一组礼貌（CouldIhavealookatthis?MayItryiton?）。引导学生讨论哪种更得体及其原因。简要介绍英语购物中的“please”,“thankyou”,“excuseme”的高频使用。

2.设计意图：将语用意识和文化意识融入语言教学，避免“语法正确，语用失误”。

第三课时：综合实践，项目初探(IntegratedPracticeProjectLaunch)

阶段一：任务驱动，激活应用(15分钟)

1.活动：“我是精明采购员”项目发布。

1.2.情境：班级即将举办国际文化日晚会，各组需要采购所需物品（食物、装饰品、服装等）。每组获得100元虚拟预算。

2.3.任务：制定采购计划，完成购物清单，并在课堂“迷你市场”中进行模拟采购，力求在预算内最优完成采购目标。

3.4.发布项目任务单，明确最终产出（填写的购物清单、采购过程录音/录像、简短采购报告）和评价标准。

5.设计意图：引入真实的项目式学习任务，赋予语言学习明确的目的性和综合性。

阶段二：市场准备，语言储备(20分钟)

1.活动1：“市场筹建”。各小组转为“商家”，负责一个货区。他们需要为自己“经营”的5-8种商品制作英文价签（含商品名、价格、简单描述如“niceandsoft”），并设计一句促销口号（如“Bigsale!Allhatsare20%off!”）。

2.活动2：“采购计划会”。小组角色转换回“采购组”。他们需要讨论晚会需求，用英文制定购物清单草案（Item,Amount,EstimatedPrice），并分配组员角色（预算管理员、首席谈判官、记录员等）。

3.教师支持：巡回指导，提供语言支持，特别是促销口号和清单书写的辅导。

4.设计意图：将语言学习转化为完成项目必备的工具，学生在“用”中“学”，为下一课时的综合展示做充分准备。

第四课时：成果展示，评价迁移(Presentation,AssessmentTransfer)

阶段一：模拟购物，综合展示(25分钟)

1.活动：“国际文化日采购大会”。教室“迷你市场”开放。各采购组持预算和清单进入市场购物。要求必须使用英语完成全部交易。商家需热情推销，采购组可讨价还价。教师和2-3名受邀（提前培训）的“学生观察员”持评价表巡回观察记录。

2.过程支持：播放轻柔的背景音乐营造氛围；允许学生使用课堂平板电脑作为计算器或查阅生词；教师以“市场管理员”身份介入，协助解决语言僵局。

3.设计意图：创设高度仿真、充满挑战的综合性语言运用环境，全面考察并提升学生的语言能力、协作能力、应变能力和计算能力。

阶段二：多元评价，反思提升(10分钟)

1.活动1：“成果汇报会”。采购结束后，每组有2分钟时间用英语简要汇报采购成果（Whatdidyoubuy?Howmuchdidyouspend?Areyouhappywithyourshopping?）。

2.活动2：“多主体评价”。

1.3.小组自评：根据项目任务单上的清单完成度、预算控制、团队合作情况进行自评。

2.4.组间互评：投票选出“最佳采购团队”（最具性价比）和“最佳商家”（服务最热情、英语最流利）。

3.5.教师总评：结合观察记录，从语言运用、策略使用、文化意识、合作精神等方面进行综合性、激励性点评，重点表扬进步和亮点。

6.设计意图：通过汇报巩固学习成果；实施过程性、表现性、发展性相结合的评价，促进学生元认知能力和反思能力的提升。

阶段三：联系生活，拓展迁移(5分钟)

1.活动：“生活中的英语购物”。教师展示亚马逊、淘宝国际版等线上购物网站的英文界面截图，或分享一段海外跳蚤市场的购物短视频。布置开放式作业：尝试在网上找一件你喜欢的商品的英文描述；或与家人分享你今天学到的“购物英语”。

2.设计意图：将课堂学习与真实世界连接，激发学生持续探索的兴趣，体现英语的工具性和人文性统一。

七、板书设计（动态生成式）

板书分为三个区域，随着课堂推进动态生成：

左侧：核心语言支架区

SHOPPING

Howmuch...?—It‘s/They’re...

CanIhelpyou?—I‘mlookingfor...

Whatcolor/size...?—Iwant...

CanItry...on?—Sure.

I’lltakeit./It‘stoo...(expensive/big).

中部：思维导图/项目任务区

（呈现课堂生成的购物话题思维导图或项目采购任务要求）