九年级下册语文第一单元写作《扩写：从忠实再现到创意重构》教学方案

九年级下册语文第一单元写作《扩写：从忠实再现到创意重构》教学方案

一、课标依据与教学定位

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）写作教学的要求，特别是“表达与交流”领域中对学生思维能力和审美创造的高度关注。课程旨在引导学生通过对简略文本的扩充，实现从“能写”到“会写”、“写好”的跨越，重点发展学生的直觉思维、形象思维和逻辑思维。【核心素养：思维能力】。扩写不仅是篇幅的加长，更是对原作意蕴的深化、细节的丰沛与风格的凸显，是对学生想象力和创造力的有效训练。【核心素养：审美创造】。本课作为九年级下册第一单元的写作实践，承担着对初中阶段记叙、说明、议论三种基本表达方式综合运用的总结与提升功能，上承七八年级的基础写作训练，下启高中阶段复杂写作能力的培养，具有重要的衔接与奠基作用【重要】。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容选自统编版语文九年级下册第一单元，本单元选编了《祖国啊，我亲爱的祖国》《海燕》等诗歌和散文诗，文学性强，意象丰富。单元写作要求为“学习扩写”，旨在引导学生将阅读中习得的语言运用技巧、意象营造方法迁移至写作实践中。教材提供了三种类型的扩写材料（记叙性片段、说明性语句、议论性语段），指向了初中阶段必须掌握的三大文体，体现了训练的全面性与系统性。【基础】。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的写作训练，基本具备了完整的叙事能力，能写清事件的起因、经过、结果。但在“写具体”、“写生动”方面仍存在短板，主要表现为：叙述干瘪，缺乏细致的观察和真切的感受；想象贫乏，无法在原文基础上进行合理且有创意的生发；逻辑松散，扩写时随意添加内容，导致前后矛盾或中心偏离。【难点】。此外，学生对不同文体在语言风格、结构逻辑上的差异把握不准，容易在扩写记叙文时过度议论，或在扩写议论文时叙述过详。因此，本课的核心任务在于引导学生掌握“忠于原文”与“合理创造”之间的平衡，找准扩写点，并针对不同文体采取相应的扩写策略。【高频考点】。

三、教学目标

1.知识与能力：学生能够准确理解扩写的内涵，明确“忠于原文”与“合理发挥”的辩证关系。掌握记叙性、说明性、议论性文章在扩写时的不同侧重点与方法。【基础】。

2.过程与方法：通过对比阅读，发现扩写的“生长点”；通过案例剖析，归纳不同文体的扩写策略；通过升格训练，在实践中运用方法，提升语言表达的丰富性与逻辑的严密性。【重要】。

3.情感、态度与价值观：在扩写实践中激发想象力和创造力，体会语言文字从简到丰、从平到奇的构建乐趣，养成精益求精、反复锤炼语言的写作态度。【非常重要】。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生精准捕捉文本的“扩写点”，避免平均用力。

2.指导学生根据文体特征，选择恰当的扩写方法（如记叙文补充细节、说明文增加材料、议论文充实论据）。

（二）教学难点

3.如何使扩写的内容与原文风格、逻辑保持高度一致，做到“增一分则太长，减一分则太短”的和谐。

4.如何激活学生的生活体验与阅读积累，使其在扩写中注入个性化的感悟与真实的想象，避免假话、空话、套话。【难点】。

五、教学准备

教师准备：精选扩写范例与病文，制作多媒体课件，设计导学案。

学生准备：复习本单元课文，回顾自己积累的诗词、名言及典型事例。预习教材中的扩写练习题。

六、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

（一）第一课时：技法解锁——从“忠实再现”到“合理丰富”

1.导入环节：对比激趣，初识扩写（约8分钟）

教师在屏幕上呈现两段文字。第一段是古籍《风俗通》中关于“女娲造人”的记载：“俗说天地开辟，未有人民。女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。”【原文】。第二段是袁珂根据此文扩写的《女娲造人》中的片段：“她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：‘妈妈！’……女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”【扩写后】。

教师引导学生对比阅读，思考：与原文相比，扩写后的文字增添了哪些内容？产生了怎样的效果？学生迅速发现，扩写增添了人物的动作、神态、语言和心理活动，使故事更加生动形象，女娲的形象也变得亲切可感。由此，教师引出本课主题——学习扩写，并板书课题。

2.原则探究：忠于原文，找准点（约12分钟）

教师引导学生自主学习教材P15页的“写作指导”，提炼扩写的基本原则。学生通过阅读和讨论，归纳出三点核心要求：【重要】

第一，忠于原文的中心思想和主要内容。这是扩写的底线，任何发挥都不能改变原意，不能改变人称和体裁。如同翻译中的“信”。

第二，找准扩写点，切忌平均用力。一篇文章不可能句句都扩，要根据表达中心的需要，选择关键语句、概括性叙述、跳跃性情节或留白处进行扩充。

第三，保持内容的一致与连贯。新增的内容要与原文的风格、人物的性格、情节的逻辑相吻合，过渡自然，浑然一体。教师强调，这三点原则是衡量扩写成败的标尺，必须牢牢记在心中。

3.文体辨析：因体而变，各有法（约20分钟）

教师呈现三种不同文体的材料，引导学生分组讨论，探索针对不同文体的扩写策略。【高频考点】

第一组（记叙性材料）：“春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中……向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：‘这是上天赏赐的土地呀！’重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。”

小组讨论后派代表发言，指出记叙文扩写应抓住“人”和“事”。对于重耳，要扩写其“大怒”时的神态、动作、语言，以及“磕头致谢”时的心理转变；对于狐偃，要扩写其“劝”的智慧；对于乡下人，可以扩写其给予土块时的背景和心态；还可以补充环境描写，渲染逃难途中的艰辛。扩写的核心是让人物“立”起来，让情节“活”起来。

第二组（说明性材料）：“诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点：一是用意象来表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。”

学生讨论后明确，说明文扩写的重点是“举例子”和“作分析”。要围绕“意象”、“凝练”、“节奏韵律”这三个特点，从自己读过的诗歌中（如本单元的《祖国啊，我亲爱的祖国》、《海燕》，以及课外的经典诗词）选取恰切的例子进行佐证，并对例子进行具体剖析，说明它如何体现了该特点。扩写的目标是让抽象的特点变得具体可感，增强说服力。

第三组（议论性材料）：“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联，意在勉励自己：做事情贵在持之以恒。

学生探讨后总结，议论文扩写的关键是“补充论据”和“深化论证”。可以将这句对联作为中心论点，然后补充事实论据（如司马迁著《史记》、李时珍写《本草纲目》）和道理论据（如荀子“不积跬步，无以至千里”），并对论据进行分析，阐述其如何支撑“持之以恒”的观点，最后联系自身实际，发出号召。扩写的目的是让论点站得更稳，让论证更有力。

教师对各组的发言进行点评和补充，帮助学生系统梳理三种文体的扩写方法，并在课件上以清晰的板块呈现。这一环节让学生深刻认识到，扩写不是简单的“注水”，而是有针对性的“施肥”。

（二）第二课时：实战演练——从“方法习得”到“创意重构”

1.升格训练：片段练习，精准施策（约25分钟）

教师分发导学案，其中包含三个不同文体的“病文片段”，这些片段在扩写时都存在典型问题。学生以小组为单位，选择其中一个片段进行“会诊”和“升格”。

记叙文病文示例（扩写重耳“大怒”）：重耳听到乡下人的话，非常生气，他愤怒地拿起鞭子，想要打那个人。这时狐偃赶紧拉住他，说了一番话，重耳就不生气了，磕头谢恩。

【学生诊断】：扩写流于表面，只有笼统的“生气”、“愤怒”，缺乏具体描写；狐偃的劝说内容被省略，导致情节转折生硬。

【升格方向】：运用动作、神态、心理描写，如“重耳闻言，先是一怔，旋即一股无名业火直冲脑门，涨得他脸孔通红，脖颈上青筋暴起。他一把抓过车上的马鞭，高高扬起，指关节因用力过度而泛白，恨不得一鞭抽在这个不识相的乡巴佬身上。”同时，补写狐偃富有政治远见的劝说内容。

说明文病文示例（扩写诗歌语言凝练）：诗歌的语言非常凝练，比如贾岛的“僧敲月下门”，一个“敲”字就很好，体现了语言的凝练。

【学生诊断】：例子正确但分析缺失，只说“好”，没说“为什么好”。

【升格方向】：深入分析，如“‘敲’字在万籁俱寂的月夜，以声衬静，不仅打破了夜的死寂，更在动作中包含了僧人礼貌的斟酌，其音响、意境远比‘推’字更为丰富、深幽，足见诗人炼字之功，这正是诗歌语言‘凝练’而意蕴无穷的体现。”

议论文病文示例（扩写持之以恒）：司马迁持之以恒，终于写成了《史记》。所以我们要学习他持之以恒的精神。

【学生诊断】：论据与论点简单叠加，缺乏论证过程。

【升格方向】：加入因果分析，如“司马迁忍辱负重，苟活于世，所凭的正是‘究天人之际，通古今之变，成一家之言’的宏愿。十八载寒暑，青灯黄卷，他将屈辱化作笔墨，把血泪凝成文字，若无一以贯之的恒心，何来这‘史家之绝唱，无韵之离骚’？他的坚持，让个体的苦难在历史的长河中升华为不朽的丰碑。”

小组完成升格后，选派代表在全班展示交流。教师引导学生进行对比点评，看哪个小组的诊断最到位，升格最精彩，修改后的文字是否与原文协调一致。这个环节将方法转化为能力，直击学生写作的痛点。

2.综合实践：自主选择，完整扩写（约30分钟）

教师提供三道备选题目，分别对应记叙、说明、议论三种文体，学生根据自己的兴趣和特长，选择其中一题进行完整的扩写练习，不少于400字。【非常重要】

题目一（记叙类）：将《桃花源记》中“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。”这一段扩写成一篇400字左右的短文，要求通过合理的想象，补充村中人的神态、语言、动作和心理活动，表现出桃源中人的淳朴与惊奇。

题目二（说明类）：将“智能手机给我们的生活带来了极大的便利。”这句话扩写成一段300字左右的说明性文字。要求至少从通信、信息获取、生活服务（如支付、导航）等三个方面进行举例说明，并适当运用作比较、列数字等说明方法。

题目三（议论类）：以“平凡铸就伟大”为论点，将下面这句话扩写成一段400字左右的议论性文字。“英雄来自人民，平凡铸就伟大。每个人都了不起！”

学生当堂写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别点拨。重点引导学生打开思路，调动积累，避免无话可说或东拼西凑。

3.展示评改：多维评价，反思提升（约20分钟）

选取若干篇有代表性的学生习作（包含优秀之作和存在典型问题的作品）进行投影展示。师生共同按照“忠于原文”、“找准扩写点”、“连贯一致”三个原则进行评议。

教师引导学生从多角度进行评价：记叙文看人物是否鲜活，情节是否合理；说明文看例子是否准确，分析是否到位；议论文看论据是否有力，论证是否严密。对于优秀习作，教师要充分肯定其创意和文采；对于问题习作，要以建设性的态度提出修改意见，而不是简单否定。评改之后，学生根据反馈意见，对自己的习作进行二次修改和完善。【热点】。

最后，教师进行课堂总结：扩写不仅是写作技巧，更是一种思维方式。它教会我们在既有框架下进行深度思考和创意表达。希望同学们在今后的阅读和写作中，既能欣赏大师们的“加法”之妙，也能练就自己的“加法”之功，让笔下的文字既忠实于内心，又焕发出独特的生命力。

七、板书设计

主板书：

扩写：从忠实再现到创意重构

一、原则：忠于原文（不改变中心、人称、体裁）

找准扩点（关键处、留白处、概括处）

保持连贯（逻辑、风格、过渡）

二、方法：记叙文——添枝加叶（人、事、境）

说明文——举例分析（特征、方法）

议论文——充实论据（事实、道理、分析）

八、作业布置

1.基础作业：将课堂上未完成的扩写练习（任选一题）修改完善，誊写在作文本上。

2.提升作业：从近期阅读的报刊杂志或文学作品中，选取一段你认为写得比较简略、意犹未尽的话，对其进行扩写，并附上简短的说明，阐述你的扩写思路和依据。【重要】。

3.拓展作业（选做）：以小组为单位，尝试将一篇文言文寓言（如《愚公移山》、《杞人忧天》）扩写成一篇现代文小短剧，下节课