2025-2026学年天津师范904教学设计

2025-2026学年天津师范904教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息课程名称：七年级语文《从百草园到三味书屋》精读课

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日第一节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中生动的景物与人物描写，学习细致观察与形象表达的方法；思维发展与提升：分析作者从百草园到三味书屋的情感变化，理解对比手法的表达效果；审美鉴赏与创造：感受童真童趣与自然之美，体会朴素而富有表现力的语言风格；文化传承与理解：理解旧时私塾教育与儿童天性的关系，珍视童年生活的美好。教学难点与重点1.教学重点：

（1）景物描写：精读"不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏"等段落，分析作者如何通过视觉、听觉、触觉多角度描写百草园景物，体会"乐园"主题。

（2）情感线索：梳理作者从百草园的"无限趣味"到三味书屋"严厉束缚"的情感转变，理解童年经历对成长的影响。

（3）对比手法：识别"百草园自由玩耍"与"三味书屋规规矩矩"的鲜明对比，分析其表达效果。

2.教学难点：

（1）情感变化：学生易忽略作者对三味书屋"先生和蔼"的复杂情感，需结合"我就只读书，正午习字，晚上对课"等细节，体会矛盾心理。

（2）对比运用：部分学生难以理解"怪哉虫"传说被拒与后文"书没有读成"的关联，需引导分析自由天性被压抑的深层含义。

（3）语言风格：对"不必说……也不必说"的排比句式，学生可能只关注形式，需结合"鸣蝉在树叶里长吟"等生动表达，体会语言的画面感。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》课文，确保学生人手一册。

2.辅助材料：鲁迅故居及三味书屋实景图片、课文朗读音频、关键段落对比分析图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，用于合作探究对比手法；预留多媒体投影区，展示图片与音频资源。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放课文朗读音频，展示鲁迅故居及百草园、三味书屋实景图片，营造氛围。

-提出问题：“同学们，你们童年的乐园是什么样子的？作者鲁迅的乐园在哪里？”

-学生自由发言，教师引导记录关键词。

-师生互动：教师提问“百草园的景物描写如何体现‘乐园’主题？”，学生快速回答，教师总结兴趣点。

-用时：2分钟播放音频和展示图片，3分钟提问和讨论。

2.讲授新课（20分钟）

-步骤1：朗读与分析景物描写（7分钟）。

-教师朗读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”段落，学生跟读。

-提问：“作者用了哪些感官描写景物？举例说明。”学生回答视觉、听觉等，教师板书多角度描写。

-师生互动：小组讨论“菜畦和石井栏的描写如何生动？”，代表发言，教师深化“乐园”主题。

-步骤2：梳理情感线索（6分钟）。

-引导学生从“无限趣味”到“严厉束缚”的情感变化，分析“先生和蔼”的矛盾。

-提问：“作者对三味书屋的情感是什么？结合‘我就只读书’等细节。”学生讨论，教师总结成长影响。

-师生互动：角色扮演“作者视角”，学生朗读并表达情感，教师点评。

-步骤3：解析对比手法（7分钟）。

-比较百草园“怪哉虫”传说被拒与三味书屋“书没有读成”的关联。

-提问：“对比手法如何突出自由天性被压抑？”，学生分析，教师展示对比图表。

-师生互动：小组合作填写对比表格，教师巡视指导，强化语言风格画面感。

3.巩固练习（10分钟）

-活动1：小组讨论（5分钟）。

-主题：分析“不必说……也不必说”排比句式的表达效果。

-学生分组讨论，教师参与引导，代表分享见解。

-活动2：练习题（5分钟）。

-完成填空题：“作者通过______描写体现百草园的乐趣。”和简答题：“对比手法在生活中的例子？”

-学生独立完成，教师抽查反馈，纠正错误。

-师生互动：教师提供即时评价，学生互评答案，巩固核心素养。

4.课堂提问（10分钟）

-综合提问环节。

-问题1：“如果你是作者，如何用语言描写你的童年乐园？”学生自由发言，教师点评语言运用。

-问题2：“‘怪哉虫’传说被拒反映了什么社会问题？”，学生讨论，教师联系文化传承。

-问题3：“对比手法如何帮助理解成长主题？”，学生总结，教师拓展思维发展。

-师生互动：教师引导反思，学生分享收获，教师总结核心素养目标。

-用时：8分钟提问和讨论，2分钟总结结束。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）鲁迅《朝花夕拾》中的《五猖会》：通过描写儿时观看迎神赛会前被父亲强迫背书的经历，对比课文中的三味书屋场景，深化对封建教育压抑儿童天性的理解。重点分析“我似乎从头上浇了一盆冷水”的情感表达，与“百草园无限趣味”形成呼应。

（2）萧红《呼兰河传》（节选）：选取描写后花园的段落，与百草园的景物描写对比，体会不同作家对童年乐园的刻画手法。关注萧红对“蜂子”“蝴蝶”等动态的细腻描写，学习鲁迅“不必说……也不必说”的排比句式在萧红作品中的变体运用。

（3）冰心《童年》（散文）：对比冰心中“童年是梦中的真”的浪漫抒情与鲁迅“童年是现实的影”的深沉反思，理解不同时代背景下童年书写的文化差异。重点分析冰心对自然景物的诗意描写与鲁迅对百草园“荒园”的真实记录。

（4）周作人《鲁迅的青年时代》（节选）：了解鲁迅童年学习的真实环境，补充三味书屋“戒尺”“罚跪”等细节，深化对课文“先生和蔼却仍受束缚”的矛盾情感的理解。

2.课后自主学习探究

（1）“我的百草园”片段写作：观察身边的自然或生活场景（如校园一角、老家院子），模仿课文多感官描写手法（视觉、听觉、触觉），用200字描绘自己的“乐园”，突出“趣味”主题。要求运用至少两种修辞手法，小组内互评并修改。

（2）教育方式对比访谈：采访父母或祖辈，了解他们童年学习环境与现在的差异，记录至少3个具体事例（如学习内容、师生关系、惩罚方式），与课文中的三味书屋对比，形成100字简短结论，思考“教育应如何平衡规则与自由”。

（3）鲁迅语言风格仿写：选取课文“不必说……也不必说……单是……”的句式，替换为校园生活场景（如“不必说清晨的读书声，也不必说课间的喧闹，单是老师的板书就很有趣”），进行仿写练习，体会语言的节奏感和画面感。

（4）文化主题探究：查阅资料，了解“怪哉虫”传说的出处（《太平广记》），分析鲁迅为何在课文中提及这一传说，结合“书没有读成”的结局，探讨民间传说与正统教育的关系，撰写150字探究笔记。

（5）跨学科拓展：结合历史课“近代教育变革”内容，绘制鲁迅童年（1890s）与现代教育对比时间轴，标注私塾与新式学堂的主要差异，理解课文反映的社会转型期教育矛盾。板书设计①景物描写：重点知识点包括多角度描写手法；关键词句如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”；“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”；强调视觉、听觉、触觉的运用，体现百草园的“无限趣味”。

②情感线索：重点知识点是情感变化过程；关键词句如“百草园是我的乐园”到“三味书屋是严厉的束缚”；“我就只读书，正午习字，晚上对课”；分析作者对三味书屋的矛盾情感，如“先生和蔼”却仍受压抑，反映童年经历对成长的影响。

③对比手法：重点知识点是对比手法的运用；关键词句如“怪哉虫”传说被拒与“书没有读成”的关联；“百草园自由玩耍”与“三味书屋规规矩矩”；突出自由天性被压抑的主题，体现“书没有读成”的深层含义。教学反思与总结教学反思这节课的情境导入效果不错，鲁迅故居的图片和课文朗读音频一下子抓住了孩子们的注意力，但部分学生在分析“怪哉虫”传说被拒的深层含义时还是卡壳了，看来对封建教育压抑天性的理解还需要更直观的引导。小组讨论环节的对比表格填写得挺认真，但有个别小组只关注了表面差异，没往“成长代价”上深挖，下次得准备些更具体的讨论支架。角色扮演时，学生朗读“我就只读书”的语气不够沉重，可能需要提前示范如何用语调传递矛盾情感。

教学总结孩子们对景物描写的多角度手法掌握得很扎实，仿写练习里“不必说……也不必说……”的句式用得活灵活现，看来语言建构的目标达成得不错。情感线索的梳理上，大部分学生能说出“乐园”到“束缚”的变化，但提到“先生和蔼”的复杂性时，就有人觉得“老师好还怎么会压抑”，这说明对旧式教育的两面性理解还不够透。课后访谈作业交上来的事例特别生动，有孩子说“爷爷说以前背错书要跪竹板”，这比单纯讲道理更有说服力。

改进措施下次可以增加个“教育方式辩论会”，让孩子们围绕“规则与自由”讨论三味书屋的合理性；仿写练习要明确要求写出“趣味”背后的情感，避免只堆砌景物；板书设计里“对比手法”那块得加上“成长代价”的注解，帮学生打通主题。最关键是得把“怪哉虫”传说和“书没有读成”的关联讲得更透，用“如果允许问怪哉虫，会怎样”的假设来引发思考。典型例题讲解1.**例题**：分析文中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”一句运用的描写角度及其作用。

**答案**：视觉描写（碧绿、光滑、高大、紫红）和味觉描写（桑葚），突出百草园色彩丰富、生机勃勃的特点，体现“乐园”主题。

2.**例题**：作者对三味书屋的情感是复杂的，请结合“我就只读书，正午习字，晚上对课”一句分析其矛盾心理。

**答案**：表面写学习规律，实则暗含枯燥压抑；“只”字体现机械重复，反映作者对私塾教育的无奈与不满。

3.**例题**：文中“怪哉虫”传说被先生拒绝，这一情节与后文“书没有读成”有何关联？

**答案**：拒绝提问压制好奇心，导致学习动力丧失，暗示封建教育对儿童求知欲的扼杀，呼应成长中的压抑感。

4.**例题**：模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写校园一处景物。

**答案示例**：不必说操场边的梧桐树，也不必说花坛里的月季花，单是教室窗外的云雀鸣叫就很有趣。

5.**例题**：对比百草园“油蛉低唱”与三味书屋“读书声琅琅”的描写，分析作者通过声音传递的情感差异。

**答案**：前者用拟声词“低唱”表现自然之趣，后者“琅琅”强调机械刻板，通过声音对比凸显自由与束缚的冲突。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读“不必说碧绿的菜畦”等段落时，多数能通过重音突出景物特点，回答“多角度描写”问题时准确率达90%，但分析“先生和蔼”的矛盾情感时，部分学生表达较模糊，需进一步引导。

2.小组讨论成果展示：各小组对比表格填写完整，能列举“百草园玩耍”与“三味书屋读书”的具体差异，但“成长代价”的深度分析不足，仅2组提到“好奇心被压抑”的深层含义。

3.随堂测试：仿写句式“不必说……也不必说……”时，85%学