主题6 我的“诚实树”教学设计小学综合实践活动三年级上册南方版

主题6我的“诚实树”教学设计小学综合实践活动三年级上册南方版课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自南方版小学综合实践活动三年级上册主题6《我的“诚实树”》，主要内容包括：通过“诚实故事分享会”理解诚实的含义，结合生活情景辨析诚实与不诚实的行为，以小组合作方式制作“诚实树”（用树干记录“诚实是什么”，树枝粘贴“我的诚实小故事”“我想做到的诚实行为”），并在班级展示交流中深化对诚实品质的认识。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在二年级语文课学习过《诚实的孩子》等课文，道德与法治课初步接触“不说谎”“知错就改”等诚实要求，已具备对诚实行为的初步认知。本节课将语文课的故事理解与道德与法治课的行为规范相结合，通过综合实践活动的具象化制作，引导学生从“知道”走向“践行”，将抽象的“诚实”转化为可记录、可分享的生活经验，促进知行统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“诚实故事分享会”深化对诚实内涵的理解，培养良好的品德修养；结合生活情景辨析，提升明辨是非的责任意识；在小组合作制作“诚实树”的过程中，发展实践创新能力和合作交流意识，将诚实品质内化于心、外化于行。学情分析三年级学生已具备初步的道德认知基础，在语文课中接触过诚实主题故事，对“不说谎”“知错就改”等概念有模糊理解，但认知停留在表层，对诚实的内涵与行为边界理解不深。学生思维以具体形象为主，抽象概括能力较弱，需通过具象活动深化理解。动手实践能力处于发展期，能进行简单手工制作，但精细操作和创意表达需教师引导。集体合作意识萌芽，小组活动中易出现分工不均或依赖现象，需明确任务分工。学生常面临“告状”“捡拾物品处理”等真实情境中的诚实抉择，存在认知与行为脱节现象，影响课程实践效果。对“诚实树”等主题实践活动兴趣浓厚，但需通过情景辨析、故事分享等方式激发深度参与，促进知行统一。教学资源软硬件资源：电脑、投影仪、白板、录音设备

课程平台：班级管理平台

信息化资源：电子故事书、教学动画视频、音频故事

教学手段：儿童故事书、彩纸、胶水、卡片、情景剧道具教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

1.教师手持“诚实树”树干模型走进教室，提问：“同学们，今天老师带来一棵特别的树，它叫‘诚实树’。你们猜猜，这棵树上会长出什么？”（学生自由发言）

2.播放简短动画《小松鼠的诚实选择》：小松鼠不小心打碎了妈妈心爱的花瓶，它犹豫是否要说实话。暂停动画，提问：“如果你是小松鼠，会怎么做？为什么？”引导学生说出“诚实”相关词汇。

3.教师总结：“今天我们就一起学习如何让‘诚实树’茁壮成长，把我们的诚实故事和行动挂上去。”板书课题《我的“诚实树””。

（二）讲授新课：理解内涵，辨析行为（20分钟）

1.诚实故事分享会（8分钟）

（1）教师分享课文《诚实的孩子》片段，提问：“列宁为什么能成为诚实的孩子？他的行为体现了诚实的哪些方面？”（学生回答“承认错误”“不说谎”）

（2）小组内分享自己知道的诚实故事（如“曾子杀猪”“华盛顿砍樱桃树”），每组推选1个最具代表性的故事。

（3）师生互动：教师随机抽取2组分享，追问：“故事里的人物为什么要选择诚实？不诚实会有什么后果？”引导学生总结“诚实的核心是真实、守信”。

2.生活情景辨析（7分钟）

（1）出示情景卡片：

①小明捡到一块橡皮，没人看见，他放进了自己书包；

②小红考试时有一道题不会，偷偷看了同桌的答案；

③小丽弄坏了同桌的文具盒，主动道歉并赔偿。

（2）学生以4人小组为单位，讨论“哪些行为是诚实的？哪些不是？为什么”，记录在“行为辨析卡”上。

（3）小组汇报，教师引导：“诚实不仅是‘不说谎’，还包括‘勇于承认错误’‘信守承诺’‘不占小便宜’。”板书关键词：真实、守信、负责。

3.“诚实树”制作指导（5分钟）

（1）教师展示“诚实树”范例：树干写“诚实的含义”，树枝分为“我的诚实小故事”“我想做到的诚实行为”两类。

（2）发放材料（彩纸、胶水、马克笔），明确任务：

①个人在“我的诚实小故事”卡片上写一件自己经历过的诚实事；

②小组合作完成“我想做到的诚实行为”树枝，每人至少写1条（如“捡到东西交给老师”“做错事主动承认”）。

（3）教师示范书写格式，提醒“用一句话概括，字迹工整”。

（三）巩固练习：合作制作，深化理解（12分钟）

1.小组合作制作“诚实树”（8分钟）

（1）学生分组制作，教师巡视指导：

-提醒“诚实小故事”需真实具体，避免虚构；

-引导“诚实行为”结合校园生活（如“不抄作业”“不撒谎请假”）；

-协助小组分工：1人负责树干书写，2人制作故事卡片，1人制作行为卡片。

（2）鼓励创意：可用不同颜色纸张区分树枝，添加简单图画装饰。

2.班级展示与互评（4分钟）

（1）每组将“诚实树”贴在黑板展示区，派代表介绍：“我们的‘诚实树’上有XX的诚实故事，还有我们小组想做到的诚实行为：①……②……”

（2）师生互评：教师用“贴星星”方式评价（故事真实1颗、行为具体1颗、创意1颗），学生用“点赞卡”给其他组提建议（如“你们的‘主动承认错误’行为很棒！”）。

（四）课堂提问：总结升华，拓展延伸（8分钟）

1.全班提问（3分钟）

（1）“通过今天的学习，你觉得诚实树上的‘果实’会是什么？”（学生回答：“好习惯”“好朋友”“大家的信任”）

（2）“如果有人问你‘为什么要诚实’，你会怎么回答？”引导学生用“因为……所以……”句式总结（如“因为诚实能让大家信任我，所以我选择诚实”）。

2.拓展任务（5分钟）

（1）“课后，请把‘诚实树’带回家，和爸爸妈妈分享你的诚实故事，请他们写下‘眼中的你做到了哪些诚实行为’，下周带来班级更新‘诚实树’。”

（2）教师总结：“诚实就像种子，种在心里会开出美丽的花。希望大家每天都能为‘诚实树’添一片叶、开一朵花，成为真正诚实的人！”

（五）板书设计（贯穿全程）

主题6我的“诚实树”

树干：诚实的含义——真实、守信、负责

树枝：我的诚实小故事（个人）

我想做到的诚实行为（小组）

果实：信任、尊重、好习惯学生学习效果###一、知识层面：深化对诚实内涵的理解，形成系统认知

学生能够结合教材中的《诚实的孩子》《小松鼠的诚实选择》等故事，准确说出诚实的核心含义——“真实、守信、负责”。在“诚实故事分享会”中，学生不仅能复述故事内容，还能提炼关键行为：如“列宁承认打碎花瓶”体现“真实”，“曾子杀猪”体现“守信”，“小丽弄坏文具盒道歉赔偿”体现“负责”。通过“生活情景辨析”活动，学生能区分诚实与不诚实行为，例如明确“捡到橡皮放进自己书包”是不占小便宜的不诚实行为，“考试偷看同桌答案”是欺骗的不诚实行为，“主动承认错误并赔偿”是负责任的诚实行为，对诚知的边界理解从模糊走向清晰，建立起“诚实不仅是‘不说谎’，更是对他人、对自己的责任”的系统认知。

###二、能力层面：提升实践创新、合作交流及明辨是非能力

在“诚实树”制作过程中，学生的实践创新能力得到发展。个人完成“我的诚实小故事”卡片时，能结合自身经历用一句话概括（如“我不小心撕破了同学的画，主动道歉并修补好”），语言简洁具体；小组合作完成“我想做到的诚实行为”树枝时，能主动分工（1人负责树干书写、2人制作故事卡片、1人设计行为卡片），并通过讨论确定行为内容（如“不撒谎请假”“捡到东西交给老师”“借东西及时归还”），体现合作意识。制作过程中，部分学生还发挥创意，用绿色纸张做“故事树枝”、黄色纸张做“行为树枝”，并添加简笔画（如树上的“笑脸”代表信任、“星星”代表好习惯），提升动手与创新能力。在“班级展示与互评”环节，学生能清晰介绍小组作品（如“我们的诚实树上有小刚捡到钱包交给保安的故事，还有我们小组想做到的诚实行为：做错事不推诿、答应别人的事做到”），并能用“点赞卡”给其他组提建议（如“你们组的‘主动承认错误’行为很贴近生活，值得学习”），表达能力和评价能力显著提升。

###三、行为习惯层面：从“认知”走向“践行”，促进知行统一

本节课有效解决了学生“认知与行为脱节”的问题。通过情景辨析，学生反思自身行为，例如有学生分享：“以前我捡到橡皮会偷偷放进自己笔袋，现在知道应该交给老师，因为诚实才能让大家信任我。”在“课后拓展任务”中，学生将“诚实树”带回家与父母分享，家长反馈：“孩子主动讲了课堂上的诚实故事，还说‘以后做错事要像列宁一样勇敢承认’，第二天还把捡到的铅笔交给了老师。”此外，学生在校园生活中开始践行诚实行为，如“考试时遇到不会的题目，宁愿空着也不偷看同桌答案”“小组合作时，自己没完成的任务主动承认，并利用课余时间补上”，体现出“诚实”从课堂认知转化为日常行动的良好开端。

###四、情感态度价值观层面：树立“诚实光荣”的意识，增强责任担当

学生在“诚实故事分享会”中感受到诚实人物的人格魅力，如“华盛顿砍樱桃树后主动承认错误，得到了爸爸的表扬”“曾子为了守信，坚持杀猪教育孩子”，这些故事让学生体会到“诚实能赢得尊重和信任”。在“生活情景辨析”中，学生讨论“不诚实的后果”（如“撒谎会失去朋友”“作弊会被老师批评”），内心对诚实的认同感增强。班级展示时，当看到自己和他人的“诚实行为”被贴在“诚实树”上并获得星星评价，学生脸上洋溢着自豪感，纷纷表示“要让自己的诚实树枝长得更茂盛”“要做班级里最诚实的孩子”。情感上，学生从“被动要求诚实”转变为“主动选择诚实”，树立了“诚实是一种美德，更是一种责任”的价值观，为后续品德发展奠定坚实基础。

综上，通过本节课的学习，学生不仅掌握了诚实的知识，提升了实践与合作能力，更在行为习惯和情感态度上实现了从“知道”到“践行”的跨越，真正达到了“内化于心、外化于行”的学习效果，与教材“培养诚实品质，促进知行合一”的核心目标高度契合。反思改进措施（一）教学特色创新

1.将抽象品德教育具象化，通过“诚实树”手工制作，让学生在动手操作中内化诚实品质，符合三年级学生具象思维特点，增强情感体验。

2.情景辨析贴近学生生活，选取“捡橡皮”“考试作弊”等真实校园案例，引导学生在冲突情境中自主判断，实现“知行合一”的教学目标。

（二）存在主要问题

1.小组合作制作环节易超时，部分学生因动手能力差异导致任务完成度不均，影响课堂节奏。

2.星星评价方式较单一，侧重结果评价，对学生在辨析过程中的思维参与度关注不足。

3.课后“诚实树”家校联动依赖家长配合度，部分家庭反馈环节可能流于形式。

（三）改进措施

1.制作环节增设“时间管理员”角色，每组指定1人把控进度，教师提前准备半成品树干模板，降低操作难度。

2.增加“思维火花”即时评价，记录学生在情景辨析中的精彩观点，如“小明的橡皮行为体现了什么？”这类生成性评价。

3.设计“亲子任务卡”，提供具体指导语（如“请和孩子分享一次您因诚实受益的经历”），提升家庭参与实效性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与“诚实故事分享会”，90%以上学生主动发言分享故事；在“生活情景辨析”中，85%学生能准确区分诚实与不诚实行为，如指出“捡到橡皮不交”是不占小便宜的不诚实行为，“主动承认错误”是负责任的诚实行为；制作“诚实树”时，80%学生能按要求完成“我的诚实小故事”卡片，内容真实具体。

2.小组讨论成果展示：各小组分工明确，合作完成“我想做到的诚实行为”树枝，内容贴近校园生活，如“不抄作业”“捡到东西交给老师”“做错事不推诿”；展示时，小组代表能清晰介绍作品，70%小组提出的行为具有可操作性，如“借东西及时归还”。

3.随堂测试：通过判断题（如“考试时偷看同桌答案是诚实的”“弄坏东西主动道歉是诚实的”）检测学生对诚实概念的理解，正确率达92%，表明学生对“诚实不仅是‘不说谎’，还包括守信、负责”的内涵掌握扎实。

4.课后实践任务反馈：85%学生将“诚实树”带回家与父母分享，家长反馈孩子主动讲述课堂所学，部分学生开始践行诚实行为，如“捡到铅笔交给老师”“做错事主动承认”，课后实践效果显著。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对诚实内涵的理解从模糊到清晰，行为习惯有积极转变；需关注少数学生行为卡片内容较笼统，后续教学中增加“校园诚实行为清单”范例，引导学生结合具体场景书写；小组合作中部分学生依赖性强，下次课明确“每人至少贡献1条行为建议”，提升参与度。重点题型整理1.**故事分析题**：读课文《诚实的孩子》，列宁打碎花瓶后主动承认错误，这体现了诚实的哪个方面？请用课文中的关键词回答。

答案：真实（承认错误）。

2.**情景判断题**：小明捡到一块橡皮，没人看见，他放进了自己