九年级英语下册 Unit 1 Great explorations Reading 核心素养单元整体导学案

九年级英语下册Unit1GreatexplorationsReading核心素养单元整体导学案

一、课程背景与教学定位

（一）学段属性与教材坐标

本设计适用于九年级英语学科下学期，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段要求，对应沪教牛津版（广州·沈阳通用）九年级下册Module1Explorationsandexchanges。本课为Unit1Greatexplorations的第一课时Reading板块，语篇类型为历史人物传记ThevoyagesofZhengHe。本课在单元教学中承担“主题输入与语言建构”的核心功能，是后续听力、语法、口语、写作等课时的认知锚点与语言基座。

（二）主题语境与语篇价值

本课属于【人与社会】主题范畴，涉及【历史、社会与文化】主题群，具体指向“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”子主题。语篇以时间顺序为明线、以精神品质为暗线，系统呈现郑和七下西洋的历史背景、航行规模、路线范围、文明互鉴成果及其世界意义。语篇兼具叙事性与论述性特征，既包含典型的人物生平时间轴结构，又蕴含跨文化比较的历史视野。该语篇不仅是语言学习的载体，更是落实“用英语讲好中国故事”、增强文化自信、涵养家国情怀的核心文本。

（三）学情精准画像

【已有基础】九年级学生通过历史学科已初步了解郑和下西洋的基本史实；在八、九年级英语学习中已积累人物传记类语篇的阅读经验，掌握略读、寻读等基本策略；对结果状语从句、too...to/enoughto结构有初步感知。

【学习痛点】深层痛点在于：一是英语学科与历史学科知识存在“信息差”，学生难以用英语准确表达中国航海史专业术语；二是对传记语篇的宏观结构与微观衔接手段缺乏系统认知；三是在跨文化比较中，尚未形成基于证据的价值判断能力；四是面对中考阅读中的长难人物传记语篇，存在信息整合与转述障碍。【重要】【高频考点】

【发展可能】学生具备通过自主梳理、合作探究完成概念建构的认知潜力；具备将郑和精神与当代青少年成长建立联结的迁移能力。

二、单元整体架构与课时定位

本单元以“伟大的探险”为大观念，构建“理解探险—分析贡献—内化精神—迁移表达”四阶学习进阶。本课位于第一阶“理解探险”，承担以下核心任务：解构传记语篇的图文逻辑，提取郑和探险的核心事实信息，初步归纳跨文化使者的精神特质，为第二课时Listening（张骞与丝绸之路）提供对比分析范本，为第五课时Writing（人物小传）搭建语言支架。

三、课时教学目标设计

（一）核心素养融合目标

1.语言能力：能够运用略读策略定位语篇结构，运用寻读策略提取关于郑和航行次数、时间、船队规模、到访地区、历史意义等关键事实信息；能够运用时间轴、思维导图等可视化工具复述郑和生平主要事件；能够运用传记类语篇常见词汇与句式进行初步的口头产出。【基础】

2.文化意识：能够从跨文化视角阐释郑和下西洋与哥伦布航海在目的、方式、影响方面的本质差异，理解“和平合作、开放包容”的中华文明特质；能够用英语向国际友人介绍中国古代航海成就，树立文化自信。【非常重要】【热点】

3.思维品质：能够通过对比郑和与哥伦布、麦哲伦的航海档案，进行基于证据的分析、比较与推断；能够对“探险”与“扩张”进行概念辨析，形成批判性思维；能够从历史人物的选择中反观当代青少年的使命担当。

4.学习能力：能够运用概念构图策略将线性文本转化为非线性知识图谱；能够在小组合作中承担特定角色，完成信息拼图任务；能够基于评价量规进行自评与互评，调整阅读策略。

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.郑和七下西洋的核心事实信息提取与整合（航行时间、船队规模、技术装备、覆盖区域、交换物品、历史影响）。【重要】【高频考点】

2.传记语篇的结构化解读：时序标志词、人物行为链、评价性语言。

（二）教学难点

3.难点一：英语学科与历史学科的跨学科概念整合。学生需将历史课已学的“朝贡贸易”“宝船”等概念与英语文本中的tribute,treasureships,fleet等术语建立精准对应。【难点】

4.难点二：深层价值挖掘。学生易停留在“郑和很伟大”的表层情感认同，难以用批判性思维分析“为什么郑和的航海没有导向殖民扩张”这一历史命题，更难以将这种和平基因与当代“一带一路”倡议建立隐性联结。【非常重要】【热点】

（三）突破策略

采用【跨学科概念映射法】：课前发放中英双语历史概念对照表，激活历史学科储备；课中引入哥伦布、麦哲伦航海档案进行对比阅读，在冲突中建构认知；课后延伸至“21世纪海上丝绸之路”时评微语篇，实现价值升华。

五、教学实施过程（完整深度展开）

（一）预备激活阶段：跨越学科边界的认知唤醒（课前5分钟+课始8分钟）

【环节1】历史档案速递：概念热身

教师在教室四周张贴六幅历史图片（张骞拜别汉武帝、郑和宝船模型、哥伦布登陆美洲、麦哲伦环航路线、马可·波罗觐见忽必烈、当代“中欧班列”）。学生入场时自由浏览，在便利贴上写出图片对应人物的英语名称及其主要贡献的关键词。教师快速筛选高频词板书形成“探险词云”。此设计旨在通过视觉刺激与即时输出激活长时记忆中的跨学科储备。【基础】

【环节2】标题三阶提问：定向导读

教师板书单元标题Greatexplorations，引导学生从三个维度提问：事实维度——Whatgreatexplorationsdoyouknow？概念维度——Whatmakesanexploration“great”？价值维度——Whodecideswhetheranexplorationisgreat？学生以四人小组形式择一维度生成问题清单。此环节旨在从“被动接收文本”转向“主动拷问文本”，确立探究式阅读基调。教师选取各组最具思辨性的问题呈现在黑板侧栏，作为全课学习的“认知罗盘”。【重要】

（二）语篇解构阶段：传记文本的三层释读（课中25分钟）

【第一层】宏观结构速写：体裁图式激活（5分钟）

【任务指令】Pleaseskimthepassagewithin90seconds.Payattentiontothefirstsentenceofeachparagraphandthetimelinemarkers.Drawasimplestructuralmapofthe.

学生快速浏览后以手势反馈完成情况。教师邀请两名学生在黑板上绘制各自的语篇结构草图。通过对比讨论，师生共同归纳出本传记的经典三层结构：Paragraph1人物定场（身份+总评）→Paragraphs2-4生平主线（时间顺序推进，标志词beborn,in1405,forseventimes,in1433）→Paragraph5历史回响（成就+评价）。教师顺势引出传记语篇阅读的【黄金圈法则】：Whatdidhedo？→Howdidhedoit？→Whyisheremembered？为后续信息深加工提供思维框架。【重要】【高频考点】

【第二层】微观信息寻读：数字背后的叙事（8分钟）

本环节采用【信息拼图Jigsaw】模式。将全班重组为七个“探险队”，每队负责郑和七次航行中的一次。每队获得的阅读材料并非课文全文，而是包含该次航行独特信息的“航海日志片段”（由教师基于课文及补充史料改编的微型语段）。任务指令：Findouttheuniquefeatureofyourvoyage.Whywasthisvoyagespecial？

各队完成信息提取后，按照航行时间顺序，由各队“航海史官”依次站到教室前方悬挂的世界地图前，用磁钉标记该次航行到达的关键地点，并用一句话报告核心发现。教师同步在黑板绘制“时间轴—事件轴—意义轴”三维表格。此环节不仅训练寻读技能，更通过空间化、角色化的信息重组，使扁平的文字转化为立体的历史图景。

学生提取的核心信息将包括但不限于：

[1]Firstvoyage(1405):thebeginningofthefleet;reachedCalicut.

[2]Thirdvoyage(1409):thefleetgrewto48shipsand30,000crew.

[3]Fourthvoyage(1413):crossedtheIndianOceantoHormuz.

[4]Seventhvoyage(1431):visitedover30countries;reachedtheeastcoastofAfrica.

教师聚焦以下核心词汇进行音形义操练：fleet,crew,voyage,setsail,coast,tradingpost,peaceful,exchange。【重要】

【第三层】概念进阶加工：从事实到特征的归纳（12分钟）

本环节是认知转化的关键枢纽。教师呈现对比性支架：

ZhengHe’sfleetwashuge.→Itcarried27,800crew.→Soitwaslargeinsize.→Feature:large-scale.

Hisshipswereadvanced.→Theyusedcompassanddetailedmaps.→Sotheywerewell-equipped.→Feature:high-technology.

Hevisitedmanyplaces.→Hereachedover30countries.→Soitwaswide-ranging.→Feature:broadcoverage.

Hebroughtgiftsandtookbackenvoys.→Hetradedsilkandporcelainforspicesandivory.→Nocolonization.→Feature:peacefulexchange.

学生以小组合作形式，将黑板表格中的事实信息逐条转化为特征描述。教师引导归纳出郑和航海的四大核心特征：【规模宏大】large-scale，【技术领先】well-equipped/advancedtechnology，【范围广阔】wide-ranging，【和平交往】peaceful/culturalexchange。此归纳过程不仅是语言从具体到抽象的升维，更是思维从归纳到概括的跃升。教师强调这四个特征表述为本课【核心语块】，是后续口头复述与书面写作的语言资产。【非常重要】【高频考点】

（三）价值探究阶段：跨文化比较与批判性建构（课中15分钟）

【环节1】史料对比：平行的时空，迥异的逻辑（8分钟）

教师呈现补充阅读材料——哥伦布首次横渡大西洋的船队数据（3艘船，约90名船员）及其日志摘录（寻找黄金、占领土地、归化土著）。学生进行快速双气泡图对比。

对比维度 郑和宝船舰队 哥伦布船队

舰队规模 200余艘船，2.7万余人 3艘船，90余人

装备技术 罗盘、水密隔舱、牵星术 星盘、罗盘

主要目的 弘扬国威、朝贡贸易、和平交往 寻找黄金、开辟殖民地

互动方式 赠送礼品、邀请使节 武力掠夺、强制归化

历史影响 文明互鉴、航线安全 物种交换、殖民开端

教师提出高阶追问：Bothweregreatexplorers.Butwhyaretheir“greatness”different？此问题无预设标准答案。学生小组讨论后生成多元视角：Somesayit’sabouttheculture—ChinavaluedharmonywhileEuropevaluedwealth.Somesayit’saboutthestage—Chinawasstrongenoughtobegenerous;Europewascompetingforsurvival.教师不做价值裁决，而是引导学生关注文本中的证据链：文中哪些词句印证了郑和的和平取向？（exchangedgifts,peaceful,tradingpartner,respect）

此环节的核心价值不在于得出“谁更伟大”的结论，而在于让学生体验【基于证据的历史解释】。这是历史学科与英语学科共享的关键素养。【非常重要】【热点】【难点】

【环节2】价值联结：六百年的回响（7分钟）

教师播放30秒“一带一路”国际合作高峰论坛宣传片段，聚焦“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的核心精神。学生迅速识别出与郑和精神一脉相承的关键词。随后进行微写作：IfZhengHewerealivetoday,whatwouldhesayabouttheBeltandRoadInitiative？Writeonesentencefromhisperspective.

学生作品示例：

Iamhappytoseemydreamofpeacefulsearoadscontinues.

SixhundredyearsagoIsailedwest;todayChinasailstotheworldwithfriendship.

Weopenedthedoor;nowtheworldwalksthroughittogether.

此环节将历史人物的精神内核与新时代国家倡议进行隐性嫁接，避免生硬说教，而是通过代入性写作实现情感共鸣与文化认同。学生在语言运用中完成了从理解到认同的转化。【重要】

（四）语言内化与产出阶段：从输入到输出的转化（课中15分钟+课后延伸）

【环节1】角色复述：我是航海史官（8分钟）

学生以“郑和博物馆讲解员”身份，面对“国际参观团”进行90秒口头导览。教师提供差异化支架：

【基础级】依托黑板时间轴与核心语块清单进行串联复述。

【进阶级】选取一个具体维度（如船队规模、技术装备、和平交往）进行深度阐释。

【挑战级】将郑和与哥伦布进行对比阐释，回应“WhyisZhengHelessknownworldwide？”这一真实国际语境中的文化传播命题。

每组选派代表在“聚光灯”区域进行展示，其他组使用手机录制视频并依据教师提供的【讲解员评价量规】进行星级评价。量规涵盖：事实准确★、语言流畅★、情感投入★、跨文化视角★。【重要】

【环节2】概念构图：我的探险知识图谱（7分钟）

各小组在A3纸上绘制本课知识图谱。要求包含以下模块：核心人物、关键事实、特征归纳、价值启示、关联链接（可与哥伦布、马可·波罗等单元后续人物建立预连接）。教师巡视指导，选取三幅典型图谱进行投影展示。图谱不仅是复习工具，更是思维外显化的载体，直观呈现学生对信息的重组与概念间的逻辑建构水平。

【环节3】课后作业：分层进阶，持续迁移

【基础性作业】（必做）：完成教材P5ComprehensionD1-D2。使用时间轴复述课文并录音，提交至班级平台。【基础】

【拓展性作业】（选做）：从以下任务中择一完成。

任务A【跨学科探究】：历史学科联动。结合历史教材，查阅《明史·郑和传》原始记载片段，摘录其中关于宝船尺寸、所经国家的文言描述，并与英文课文进行术语对照翻译，形成A4双语史料卡。【重要】

任务B【比较性阅读】：教师提供改编版麦哲伦航海传记微语篇，使用本课所学的传记结构分析法与特征归纳法完成阅读报告，重点对比郑和与麦哲伦航海动机与历史评价的异同。【高频考点】

任务C【创意表达】：为学校“中华文化使者”英文海报设计大赛创作一幅关于郑和的宣传海报，包含标题、核心事实、精神标签及100字推介词。

六、教学评价设计

（一）嵌入式评价贯穿全程

1.诊断性评价：预备环节的“图片—关键词”匹配，快速筛查跨学科知识储备。

2.形成性评价：信息拼图阶段的报告准确性、复述环节的语言流利度与内容完整度、概念构图的逻辑严密性。

3.表现性评价：角色复述环节的讲解员星级评价、海报作品的创意与语言质量。

（二）评价量规核心维度

|评价维度|水平一（合格）|水平二（良好）|水平三（卓越）|

|---------|----------------|----------------|----------------|

|事实提取|能定位文中主要数字信息|能整合多处信息形成完整事件链|能辨析文本中显性与隐性信息|

|特征归纳|能使用文中形容词进行描述|能将事实转化为特征化表述|能使用精准学术词汇概括特征|

|价值理解|能说出郑和是伟大的|能阐释伟大在和平与开放|能比较分析中外航海价值取向差异|

|语言运用|能复述课文主要句子|能重组信息进行连贯复述|能整合课外语料进行创造性输出|

七、教学反思与优化预设

（一）设计亮点

1.跨学科融合的深度突破。本设计不仅停留在“历史知识辅助英语理解”的浅层，而是将历史学科的史料实证、历史解释素养与英语学科的语言能力、文化意识进行实质融合。概念对照表、史料对比阅读、双语术语翻译等环节实现了双学科核心素养的同步培育。

2.单元整体教学的精准落位。本课作为阅读输入课，精准锚定其在单元中的奠基功能。时间轴为后续语法课（结果状语从句）提供真实语境例句，人物特征归纳为写作课（人物小传）提供核心语块与篇章结构范本，对郑和精神的价值认同为文化角（费迪南德·麦哲伦）的跨文化比较奠定情感基调。

3.批判性思维的可视化路径。通过“为什么伟大不同”这一高阶问题，将隐性思维显性化。双气泡图、观点听证会等工具使思维过程可观可测，突破了传统阅读课止于信息提取的局限。

（二）可能挑战与应对预案

【挑战1】部分学生历史知识储备不足，难以完成概念映射。预案：课前发布3分钟微课《郑和下西洋极简史》，中英双语字幕，提供背景知识保底。

【挑战2】对比阅读环节可能引发对历史人物的非学术性质疑。预案：教师坚守学术中立，引导学