2025-2026学年高中英语活动观教学设计

课题2025-2026学年高中英语活动观教学设计课时安排课前准备设计思路一、设计思路以人教版必修一Unit3"TravelJournal"为载体，围绕"旅行规划与体验"主题，创设真实语境，设计"旅行路线设计""经历分享会"等活动，整合听、说、读、写技能，引导学生在合作中运用现在完成进行时等语言知识，联系生活实际内化语言，落实英语学习活动观"学习理解—应用实践—迁移创新"路径，提升综合语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用旅行主题词汇与现在完成进行时等句型描述旅行规划与经历；文化意识：理解不同地区旅行文化差异，形成开放包容态度；思维品质：分析旅行信息逻辑，提升批判性评价能力；学习能力：通过合作设计路线、分享经历，提升自主学习与合作探究能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.现在完成进行时的准确运用（描述旅行持续动作）；2.旅行主题词汇与逻辑表达（整合路线、经历信息）。难点：1.实际语境中现在完成进行时的正确使用；2.旅行信息的逻辑分析与批判性评价。解决办法：1.情境对话、角色扮演强化语言运用（模拟旅行场景）；2.利用课本案例与思维导图梳理逻辑；3.小组合作设计路线（教师提供框架），提升信息整合与协作能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版高中英语必修一Unit3"TravelJournal"教材及配套练习册。2.辅助材料：旅行目的地图片、路线规划视频、思维导图模板、旅行主题词汇卡片。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留成果展示墙，张贴旅行主题海报。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示世界著名旅行地图片（如巴黎埃菲尔铁塔、泰国大皇宫），提问：“Ifyoucouldtraveltooneoftheseplaces,whatwouldyoudothere?Why?”引导学生用简单英语回答。

回顾旧知：快速回顾Unit3已学词汇（如backpack,destination,prefer）和句型（一般过去时描述旅行经历），如“WheredidLiWengo?Whatdidshesee?”

2.新课呈现（约35分钟）

讲解新知：呈现教材P22例句“WangWeihasbeenplanningourtriptoLaos.”，讲解现在完成进行时结构（have/hasbeendoing）和用法（强调动作从过去持续到现在，可能继续），对比一般现在时和一般过去时，明确“持续性”这一核心。

举例说明：补充例句“Ihavebeenwaitingforthebusfor20minutes.”“ShehasbeenlearningFrenchsincelastyear.”，结合旅行场景设计句子：“Wehavebeenlookingforahotelallmorning.”

互动探究：分组活动（4人一组），发放“旅行计划任务卡”（如“设计云南5日游”），要求用现在完成进行时讨论准备过程（如“Wehavebeenresearchingtheweather.”“Hehasbeenbookingtickets.”），每组记录3-5个句子，派代表分享，教师点评语法准确性。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：发放“旅行经历写作单”，要求用现在完成进行时描述自己近期的旅行准备或正在进行的活动（如“MyfamilyhasbeenpreparingfortheSpringFestivaltrip.”），80词左右，同桌互评语法和逻辑。

教师指导：巡视中重点纠正现在完成进行时的时态混淆（如误用一般过去时），提示添加时间状语（for/since）增强表达准确性，选取典型作品进行全班展示点评。学生学习效果语言能力：学生能准确运用现在完成进行时（have/hasbeendoing）描述旅行持续动作，正确搭配for/since等时间状语，避免与一般过去时混淆；掌握教材中的旅行主题词汇（如backpack,destination,prefer,booktickets）和句型，能独立完成80词左右的旅行经历写作，口头表达中能流畅描述旅行准备过程（如“Wehavebeenresearchingtheweatherforaweek”），语法准确率达85%以上。

文化意识：通过分析教材中不同地区旅行文化差异（如东南亚国家的旅行习俗、欧洲的背包客文化），学生能理解文化多样性，在讨论旅行计划时主动考虑文化因素（如尊重当地宗教禁忌），形成开放包容的国际视野，分享旅行经历时能提及至少2种不同文化的旅行特点。

思维品质：在“旅行路线设计”活动中，学生能运用思维导图梳理信息逻辑，分析路线可行性（如交通衔接、景点距离），对方案进行批判性评价（如“这个行程太赶，应该减少景点”），提升逻辑推理和问题解决能力，80%的小组能设计出合理且个性化的旅行方案。

学习能力：通过小组合作完成任务（4人一组分工搜集资料、整合信息），学生学会自主探究和协作学习，同伴互评中能主动发现并修正语法错误（如时态误用、词汇搭配不当），利用课本案例和思维导图模板提升信息整合效率，课后能自主拓展旅行相关词汇和表达，形成持续学习英语的兴趣。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对现在完成进行时结构的掌握（如“Whyuse'hasbeenplanning'insteadof'planned'?”），观察小组讨论中旅行路线设计的语言运用（词汇搭配、时态准确性），课堂小测用课本主题（如描述旅行准备）完成时态填空与句子仿写，实时统计错误率（如时态混淆、for/since误用），针对共性问题（如持续性表达不足）进行即时讲解，通过角色扮演活动评估口头表达的流利度与准确性。

2.作业评价：批改“旅行经历写作”作业时，重点标注现在完成进行时错误（如漏用been、时间状语缺失）、旅行词汇使用（如backpack,destination的搭配），给出针对性评语（如“'Wehavebeenlookingforahotel'准确表达持续动作，建议补充'thismorning'增强语境”）；对“路线设计任务”评价信息整合逻辑与文化意识（如是否考虑当地习俗），评选优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴同伴优点，提升语言综合运用能力。板书设计①现在完成进行时结构：have/hasbeendoing

用法：强调动作从过去持续到现在，可能继续

课本例句：WangWeihasbeenplanningourtriptoLaos.

对比：一般现在时（planning）、一般过去时（planned）

②旅行主题核心词汇：backpack,destination,prefer,booktickets,research,itinerary

课本词汇：traveljournal,transportation,accommodation,sig