2025-2026学年跟着诗词去旅行教学设计

2025-2026学年跟着诗词去旅行教学设计教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计思路一、设计思路立足统编版语文七年级上册诗词单元，以“旅行”为线索串联课本中的《次北固山下》《钱塘湖春行》等作品，结合地理、文化背景，创设“跟着诗人去打卡”情境。通过诵读赏析、地图定位、跨学科探究，引导学生在“旅行”中体会诗词意境，把握作者情感，实现课本知识的迁移与审美能力的提升，贴合七年级学生认知特点，注重实用性与趣味性结合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读《次北固山下》等诗词，积累“潮平两岸阔”等经典意象，提升语言感知力；思维发展与提升：梳理诗词“旅行”线索，分析作者情感变化逻辑；审美鉴赏与创造：感受钱塘湖春景等意境美，尝试用文字描绘“诗词旅行”画面；文化传承与理解：结合北固山、钱塘湖等地域文化，理解诗人对自然的热爱与家国情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册基础诗词知识，能认读《次北固山下》《钱塘湖春行》等字词，对“潮平两岸阔”“乱花渐欲迷人眼”等经典意象有初步感知，但缺乏对诗词地域文化与情感逻辑的深度联系。2.学生喜欢情境化、互动性学习，“旅行”主题能激发兴趣，具备诵读、赏析简单诗句的能力，但逻辑梳理与跨学科整合能力仍在发展中，偏好直观、生动的学习方式（如地图、图片辅助）。3.可能困难：一是对北固山、钱塘湖等地域文化背景不熟悉，影响意境理解；二是梳理“旅行”线索时，难以将诗词内容与作者行程、情感变化逻辑串联；三是跨学科探究（如结合地理理解自然景象）时，易偏离语文学习重点。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用情境教学法，创设“诗人导游”角色，结合地图拼贴游戏，引导学生梳理诗词旅行路线；2.设计小组合作任务，通过“意象寻宝”活动（如匹配“潮平两岸阔”与钱塘湖实景），深化对地域文化的理解；3.运用多媒体呈现诗词原文及对应地理景观，辅助诵读赏析，强化语言感知与审美体验。教学过程基本内容（一）情境导入，明确“旅行”主题（5分钟）

师：同学们，今天我们要开启一场特别的“诗词旅行”——跟着唐代诗人王湾和白居易，去北固山看潮起潮落，去钱塘湖赏春花春草。看这张地图（展示中国地图），北固山在这里（手指长江北岸），钱塘湖在这里（手指杭州西湖），我们的“旅行”路线已经标注好了。现在请大家闭上眼睛，想象自己就是诗人，乘着小船、骑着马，跟着诗句去“打卡”这两个地方。准备好了吗？出发！

生：（闭眼，轻声跟读）“客路青山外，行舟绿水前……”（部分学生小声跟读）

师：刚才有同学跟着王湾的“行舟绿水前”一起“出发”了，这就是诗词的魅力——它能带我们穿越时空，去古人的“旅行”中见世界、品情感。今天我们就用“旅行”当线索，读两首课本里的诗，看看诗人笔下的“旅途”藏着怎样的故事。

（二）《次北固山下》——“旅途中的开阔与乡愁”（15分钟）

师：第一站，我们来到北固山。请大家翻开课本第XX页，读王湾的《次北固山下》，边读边思考：诗人的“旅行”路线是怎样的？他看到了什么？

生：（自由朗读，圈点勾画）

师：好，谁来分享诗人的“旅行”路线？

生：“客路青山外，行舟绿水前”——他坐船在长江上走，路过青山。

师：对，“客路”是旅途中的路，“行舟”是交通工具。那他站在船上看到了什么？

生：“潮平两岸阔，风正一帆悬”——江潮涨满，两岸很开阔，风很顺，船帆挂着。

师：你读得很仔细！“潮平两岸阔”中“阔”字用得好，你能想象出画面吗？

生：江面很宽，一眼望不到边，远处有青山，岸边可能还有树。

师：没错！这就是诗人看到的“旅途之景”。那他的心情呢？

生：“乡书何处达？归雁洛阳边”——他想写家书，却不知道寄到哪里，希望大雁帮他带回家。

师：你抓住了诗人的情感！刚才有同学说“潮平两岸阔”很开阔，但“乡书何处达”又很愁，这两种矛盾的情感，在诗人的“旅行”中交织。我们再读一遍，读出这种开阔和乡愁。

生：（齐读，读“潮平两岸阔”时语速稍快，读“乡书何处达”时语速放慢，语气低沉）

师：读得真好！王湾的“旅行”，是“旅途见闻的开阔”与“思乡之情的缠绵”。那北固山是什么样的？我们来看看（展示北固山图片：临江而立，山势险峻）。王湾站在北固山下，望着长江，想到自己离家越来越远，才写下这样的诗。

（三）《钱塘湖春行》“——早春骑行的喜悦”（15分钟）

师：告别北固山，我们来到第二站——钱塘湖。请大家读白居易的《钱塘湖春行》，这次我们要当“小诗人”，说说：白居易的“旅行”方式是什么？他“旅行”时看到了哪些早春景物？

生：（自由朗读，同桌讨论）

师：谁来分享白居易的“旅行”方式？

生：“孤山寺北贾亭西”——他在孤山寺北、贾公亭西走，“最爱湖东行不足”——他骑马在湖东走，舍不得停。

师：对！他是“骑马旅行”，而且“行不足”——走不够，说明他很喜欢这个地方。那他看到了哪些早春景物？

生：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”——早莺在树上争着晒太阳，新燕在啄泥筑巢。

生：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”——杂乱的花要迷住眼睛，浅浅的草刚没过马蹄。

师：你们找得真全！这些景物都藏着“早春”的线索。“早莺”“新燕”说明春天刚到，“乱花渐欲”“浅草才能”说明花草还没长茂盛。我们来看看钱塘湖的早春（展示钱塘湖早春图片：几只黄莺在树上，燕子低飞，草地刚发芽，零星的小花）。白居易骑着马，一边走一边看，心情怎么样？

生：“最爱湖东行不足”——他最喜欢湖东，走不够，说明很开心。

师：没错！和王湾的“乡愁”不同，白居易在“旅行”中发现了春天的生机，心情是喜悦的。我们再读一遍，读出骑马赏春的轻快。

生：（齐读，读“几处早莺争暖树”时语调上扬，读“最爱湖东行不足”时语气欢快）

（四）对比探究：“旅行”中的异同（10分钟）

师：我们已经“旅行”了两个地方，现在小组讨论：这两首诗的“旅行”有什么共同点和不同点？5分钟后分享。

生：（小组讨论，气氛热烈）

师：哪组先分享共同点？

生：两首诗都写了“旅行”中的景物，王湾写了江潮、青山，白居易写了早莺、新燕。

师：对！都是“旅行见景”。不同点呢？

生：王湾是坐船旅行，白居易是骑马旅行；王湾心情有点愁，白居易很开心。

师：总结得很到位！王湾的“旅行”是“水路+乡愁”，白居易的“旅行”是“陆路+喜悦”。为什么会有这种不同？

生：王湾离家远，想家；白居易是来玩，看到春天很开心。

师：完全正确！不同的“旅行”目的，带来不同的情感体验。

（五）跨学科整合：“旅行”中的地理与语文（8分钟）

师：刚才有同学问，为什么钱塘湖的“乱花”“浅草”是早春？我们结合地理知识看看（展示中国气候分布图）。钱塘湖在杭州，属于亚热带季风气候，春天来得早，2-3月就有“早莺”“新燕”；北固山在镇江，长江边，春天江潮涨满，就是“潮平两岸阔”。地理环境影响了景物特征，而诗人用诗词记录下这些“旅行”见闻，这就是诗词与生活的联系。

生：（点头，若有所思）

师：所以，读诗词时，结合地理背景，能更好地理解景物背后的情感。

（六）拓展活动：“我的诗词旅行”（5分钟）

师：现在请大家当“小诗人”，选择课本中的一句诗，比如“潮平两岸阔”或“乱花渐欲迷人眼”，想象自己“旅行”到这个地方，写一段50字的“旅行日记”。比如：“我站在北固山下，望着宽阔的江面，潮水轻轻拍打着岸边，想起远方的家……”

生：（动笔写作，3分钟后分享）

生1：我骑马在钱塘湖边，看到浅草刚没过马蹄，几只黄莺在树上争着晒太阳，春天的味道真香！

生2：我坐船在长江上，风很顺，帆高高地挂着，远处青山连着天，真想一直走下去！

师：写得真棒！你们已经学会用诗词的眼光看“旅行”了！

（七）总结升华（2分钟）

师：今天的“诗词旅行”结束了。我们发现，诗词是“旅行”的记录，也是情感的载体。王湾的乡愁、白居易的喜悦，都藏在他们的“旅行”里。希望同学们以后读诗词时，也能跟着诗人去“旅行”，感受文字背后的世界和情感。下课！

生：老师再见！学生学习效果学生在本课学习后，在语言建构与运用方面，能准确诵读《次北固山下》《钱塘湖春行》全诗，掌握“潮平两岸阔”“乱花渐欲迷人眼”等经典意象的内涵，积累“客路”“行舟”“早莺”“新燕”等与旅行相关的词汇，并能用“阔”“渐欲”“行不足”等关键词句分析景物特征。在思维发展与提升方面，学生能自主梳理王湾的“水路旅行”线索（客路→行舟→北固山→江潮）和白居易的“陆路旅行”线索（孤山寺→贾亭→湖东→马行），通过对比发现王湾“旅途开阔中见乡愁”与白居易“早春骑行感喜悦”的情感逻辑差异，形成“旅行方式—景物特征—情感表达”的思维链条。在审美鉴赏与创造方面，学生能描述“潮平两岸阔”的壮阔美、“一帆悬”的静态美、“几处早莺争暖树”的动态美、“浅草没马蹄”的清新美，并模仿创作50字“诗词旅行日记”，如“我骑马于钱塘湖畔，看新燕啄泥，浅草拂蹄，乱花初绽，春意盈怀”。在文化传承与理解方面，学生能结合长江地理特征解释“潮平两岸阔”的成因，联系亚热带季风气候说明钱塘湖早春“早莺”“新燕”的出现，理解诗人借北固山抒发羁旅之思、以钱塘湖寄托春日喜悦的文化内涵，体会“诗中有画，画中有诗”的审美传统。此外，学生通过“意象寻宝”“地图拼贴”等活动，提升了跨学科整合能力，能主动将地理知识与诗词意象关联，如指出“镇江长江潮汐”与“杭州西湖早春”对诗词意境的影响，实现从“读诗”到“知世”的认知跃升。在合作探究中，学生能分工梳理“旅行路线”，分享“情感对比”结论，表达清晰度与逻辑性显著增强，展现出对古典诗词“情景交融”手法的初步运用能力。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：背诵《次北固山下》《钱塘湖春行》，默写“潮平两岸阔，风正一帆悬”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等关键句；2.拓展探究：完成表格对比两首诗的“旅行方式、景物特征、情感基调”，引用诗句说明；3.实践创作：以“家乡的XX景”为题，模仿课堂“诗词旅行日记”写150字短文，融入1-2个课本意象（如“乱花”“浅草”）。

作业反馈：1.批改重点：背诵抽查语音语调，默写订正错别字（如“啄”“贾”），表格对比关注“旅行线索”逻辑性（如是否区分水路与陆路），短文评价意象运用是否贴切；2.反馈方式：课堂展示优秀短文（如“村口老槐树抽新芽，几只麻雀争枝头，恰似‘早莺争暖树’”），共性错误（如“情感与景物脱节”）集中讲解，个别短文书面评语“可结合‘春雨’意象，写‘雨丝斜织，浅草润湿，似‘浅草才能没马蹄’的轻柔’”；3.跟进提升：对对比分析逻辑混乱的学生，提供“旅行路线图”辅助梳理，鼓励课后查阅镇江、杭州地理资料，深化“地理与诗词”关联理解。教学反思与改进这节课上完，学生跟着诗词“打卡”的兴致很高，尤其是地图拼贴和意象寻宝环节，小组讨论特别热烈。不过也有明显不足：部分学生在对比两首诗的“旅行线索”时，对“客路”“行舟”等文言词的理解还停留在表面，没有真正体会到王湾漂泊的孤独感。下次可以提前准备更直观的长江航行视频，让学生感受“潮平两岸阔”的壮阔与“乡书何处达”的无奈之间的张力。

跨学科环节学生兴趣浓，但个别地理知识讲解超纲了，比如亚热带季风气候的术语，反而分散了语文学习重点。下次要简化为“杭州春天来得早，所以早莺先出现”这样的生活化解释，把地理背景作为理解诗词的辅助工具，而非教学重心。

创作环节学生写的“诗词日记”有模仿痕迹，比如直接套用“乱花渐欲迷人眼”，但缺乏个人体验。下次可以增加“家乡春景”的观察任务，让学生先拍下身边的早春照片，再尝试用课本意象描述，这样创作会更鲜活。

批改作业时发现，对比表格里学生常把“情感基调