2025-2026学年繁星第一课时教学设计

PAGE课题2025-2026学年繁星第一课时教学设计教材分析一、教材分析。《繁星》是七年级上册语文单元的精读课文，以作者不同时期观星的体验为线索，通过细腻的景物描写和真挚的情感表达，展现对自然的热爱与对人生的思考。作为单元“自然与人生”主题的核心篇目，旨在引导学生品味散文语言之美，学习多角度观察景物的方法，培养细腻的情感体验能力，为后续散文学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过梳理作者不同时期观星的体验，提升语言建构与运用能力，学习多角度观察景物的方法；在品味细腻描写中发展思维，理解情感变化；感受自然之美与作者真挚情感，提升审美鉴赏与创造；联系对自然的感悟，培养热爱生活的人文情怀，传承人与自然和谐共生的文化理念。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基本景物描写方法和抒情散文的阅读技巧，学习过《春》等写景散文，具备初步的文本分析能力。对自然主题和星空意象普遍存在兴趣，形象思维活跃，部分学生有观星经历。多数学生能理解表层描写，但深层情感把握和语言品味能力较弱，可能难以自主梳理作者情感变化脉络。学习风格上，偏好直观体验和合作探究，抽象思维和细节分析能力有待提升。可能出现将景物描写与情感割裂理解、忽略关键语句内涵、难以联系自身生活体验等困难。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、实物投影仪、学生平板/电脑（可选）

2.课程平台：班级电子学习空间（如钉钉/腾讯课堂）

3.信息化资源：课文配套电子课件、星空主题图片库、名家朗读音频、精选星空纪录片片段

4.教学手段：朗读音频播放器、小组讨论记录单、情境创设道具（如深蓝幕布、星灯）

5.文本资源：纸质课本、课文批注范例、拓展阅读材料（其他写景散文选段）教学过程同学们，今天我们要一起学习《繁星》这篇课文，作者是巴金。首先，我会播放一段星空的音频，请你们闭上眼睛静静聆听，想象自己置身于星空下。好，现在睁开眼睛，你们刚才感受到了什么？是的，星空的宁静和神秘。接下来，我会请几位同学朗读课文全文，注意语速和情感，其他同学边听边思考：作者在不同时期观星时，情感有什么变化？好，小明，你从第一段开始读...小红，你继续...读完了吗？很好。现在，请大家回顾课文，作者是按童年、青年、中年的顺序描写观星体验的。童年时，他感到“仿佛回到母亲的怀里”，充满温暖；青年时，他写道“星星像宝石一样闪烁”，带着好奇；中年时，他感叹“星星是永恒的象征”，流露出敬畏。你们能找出这些句子吗？小华，你说说看...对，就是这些。接下来，我会引导你们分析景物描写。作者用了视觉（星星的闪烁）、听觉（夜风的轻语）、触觉（夜风的凉意）等多角度观察。比如，“夜空中星星点点”是视觉，“耳边传来沙沙声”是听觉。现在，请你们分组讨论：结合自己的经历，你们观星时有什么感受？每组选代表分享...第一组，你们说...第二组，补充得很好。最后，我会总结全文重点：通过观星，作者表达了对自然的热爱和对人生的思考。课后作业是：写一篇短文，描述你的一次观星体验，运用多角度观察方法。好，这节课就到这里，下课。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：

-巴金《繁星·春水》选段，对比《繁星》中不同时期的观星感悟，深化对"自然与人生"主题的理解。

-朱自清《春》中的景物描写片段，分析其多感官（视觉、听觉、触觉）运用与《繁星》的异同。

-冰心《小橘灯》中关于"光明"的象征描写，辅助理解《繁星》中"星星"的意象内涵。

-现代诗人徐志摩《星空》诗歌，感受不同作家对星空的文学表达差异。

（2）写作技法资源：

-散文"以小见大"手法示例集，如老舍《济南的冬天》通过小雪写济南冬天的温情，类比《繁星》通过观星写人生感悟。

-多角度观察景物训练卡，包含视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、触觉（温度、质感）等维度分析模板。

（3）文化内涵资源：

-中国古代观星文化简史，如《诗经》中"七月流火"的天象记载，联系《繁星》对星空的敬畏感。

-中外文学中的星空意象对比，如济慈《夜莺颂》与巴金《繁星》的情感表达差异。

2.拓展建议

（1）深度阅读任务：

-对比阅读巴金《繁星》与屠格涅夫《猎人笔记》中的自然描写，撰写500字短评，分析两国作家对自然情感表达的异同。

-选取《繁星》中三处描写星空的语句，运用"五感分析法"（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）进行扩写训练。

（2）实践活动设计：

-开展"星空观察日志"活动：连续三天记录同一时段的星空变化，模仿《繁星》的写作手法，融入个人情感体验。

-小组合作绘制"作者情感变化曲线图"，以时间为横轴，以"好奇-温暖-敬畏-哲思"为纵轴，标注课文关键句。

（3）文化探究任务：

-搜集中国古典诗词中的"星"意象（如"迢迢牵牛星""星垂平野阔"），制作意象卡片，与《繁星》中的"星星"进行对话式批注。

-观看纪录片《宇宙时空之旅》中"星空与人类文明"片段，撰写观后感，探讨星空对人类精神世界的影响。

（4）写作迁移训练：

-仿写练习：以"窗"为观察对象，模仿《繁星》"由景入情"的结构，写一篇300字片段，要求包含至少两种感官描写。

-创作微型散文：选取校园一景（如操场、花坛、图书馆），运用"时空转换"手法（如"清晨-午后-黄昏"），表达对校园生活的感悟。

（5）跨学科联结：

-结合地理学科"星座知识"，绘制简易星座图，标注《繁星》中提及的星座（如北斗七星），理解科学观察与文学想象的差异。

-关联音乐学科：聆听贝多芬《田园交响曲》第一乐章，分析其如何用音乐表现自然景象，与《繁星》的文字表现手法进行类比。板书设计①**时空线索与情感脉络**

-童年：

关键句：“仿佛回到母亲的怀里”

核心词：温暖、依赖

-青年：

关键句：“星星像宝石一样闪烁”

核心词：好奇、璀璨

-中年：

关键句：“星星是永恒的象征”

核心词：敬畏、哲思

②**多感官描写技法**

-视觉：

关键句：“夜空中星星点点”“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”

核心词：半明半昧、摇摇欲坠

-听觉：

关键句：“耳边传来沙沙声”“海上的风声”

核心词：沙沙声、海风低语

-触觉：

关键句：“夜风的凉意”“仿佛是海在呼吸”

核心词：凉意、呼吸

③**主旨升华与意象内涵**

-星星象征：

关键句：“它们不是我们的眼睛吗？”

核心词：永恒、宇宙生命

-情感递进：

关键句：“我爱月夜，但我也爱星天”

核心词：热爱自然→思考人生→敬畏宇宙

-主题句：

关键句：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”

核心词：和谐共生、心灵归宿作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄文中三处描写星空的句子，标注使用的感官描写类型（视觉/听觉/触觉），并简要分析其表达效果。

2.能力提升：模仿课文“童年—青年—中年”的时空结构，以“窗”为观察对象，写一篇200字片段，融入至少两种感官描写和情感变化。

3.主题拓展：结合课文结尾“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”，写一段100字感悟，谈谈你对“自然与心灵关系”的理解。

作业反馈：

1.批改重点：基础作业关注感官描写的准确性；提升作业检查时空线索是否清晰、情感是否自然递进；拓展作业评价思想深度与语言凝练度。

2.反馈方式：共性错误（如混淆感官类型）课堂集中讲解；个性问题（如情感表达生硬）面批指导；优秀作业范读展示。

3.改进建议：针对描写单一问题，提供“五感观察法”训练卡；针对结构松散问题，推荐“时间轴梳理表”；针对主题空泛问题，引导联系生活实例。

4.二次批改：对修改后的片段进行二次评价，重点检查问题是否针对性解决，确保反馈实效性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：通过星空音频与深蓝幕布创设观星情境，让学生闭眼聆听后复现画面，强化对“半明半昧的星”等描写的具象感知。

2.情感曲线可视化：小组合作绘制“童年—青年—中年”情感变化折线图，用坐标轴直观呈现“温暖—好奇—敬畏”的递进关系。

（二）存在主要问题

1.文本深度挖掘不足：学生易停留于景物描写表层，对“星星是永恒的象征”等哲理性语句的内涵理解较浅。

2.情感迁移能力薄弱：部分学生能分析作者情感，但难以联系自身观星体验，导致感悟表达空洞。

（三）改进措施

1.设计阶梯式问题链：针对“永恒象征”等