2025-2026学年统编版高二选择性必修下册（1课时）《扬州慢》教案设计

《扬州慢》教学设计一、教学分析1.教材与学情分析《扬州慢》是南宋词人姜夔的代表作，也是体现“黍离之悲”的经典之作。这首词最大的特点是虚实结合、今昔对比，通过描绘扬州战后的荒凉景象，抒发家国沦丧的哀痛。高二学生已具备一定的诗词鉴赏基础，能够读懂词句大意，但往往停留在对“悲凉”氛围的笼统感知上，难以深入理解姜夔“清空”词风的独特韵味以及“以乐景写哀情”的深层手法。同时，学生对于“黍离之悲”这一历史文化内涵的理解可能较为抽象。2.教学理念本课设计贯彻“以学生为主体，以问题为导向”的理念，采用“感知—探究—体悟”的学习路径，并尝试引入“意象地图”与“对比联读”的策略，将抽象的“悲情”可视化、具象化。二、教学目标1.语言建构与运用：诵读全词，掌握“荠麦”“戍角”“豆蔻”等字词读音与含义，能流畅背诵。2.思维发展与提升：通过寻找“词眼”、绘制“意象地图”，分析词中“今昔”“虚实”对比的手法，提升文本细读能力。3.审美鉴赏与创造：品味“清冷”的意境，赏析“波心荡，冷月无声”等名句的艺术魅力，体会姜夔词“清雅空灵”的风格。4.文化传承与理解：结合历史背景，理解“黍离之悲”的深刻内涵，培养家国情怀。三、教学重难点▲重点：分析“空城”意象，掌握对比、虚实结合、用典等艺术手法。▲难点：理解“黍离之悲”的内涵，以及姜夔是如何通过“物景”传达“人情”的（如“废池乔木，犹厌言兵”）。四、教学过程（一）导入：跨越时空的扬州1.情境创设：播放扬州古今对比的短视频（或展示图片），配乐《好一朵茉莉花》。2.导入语：唐代的扬州，是“春风十里扬州路”的繁华都会；杜牧在此留下“二十四桥明月夜”的浪漫诗篇。然而，南宋诗人姜夔路过扬州时，看到的却是另一番景象。今天，让我们走进《扬州慢》，看词人眼中的扬州为何只剩“空城”。（二）知人论世：走近姜夔与扬州慢1.关于“词”与“词牌”：▲词：是中国古代的一种韵文形式，萌芽于隋唐，兴盛于两宋。词最初是配合音乐歌唱的，所以又称“曲子词”“长短句”。每首词都有词牌，词牌规定了词的字数、句数、平仄和韵律。▲“慢”：本课词牌“扬州慢”中的“慢”是慢曲子的意思。慢曲调比较舒缓，不像小令那样急促，更适合表现婉转悠长、深沉悲切的情感。因此，朗读这首词时，语速要慢，语调要低沉，才能读出词中的韵味。2.走近姜夔：▲生平：姜夔（约1155—1221），字尧章，号白石道人，南宋著名的文学家、音乐家。他一生未入仕途，布衣终老，靠友人接济为生，是典型的“江湖词人”。▲创作特点：姜夔精通音律，能自度曲（即自己创作新词牌）。他的词风“清空雅骚”，不同于苏轼的豪放，也不同于柳永的俚俗，更不同于周邦彦的富艳。他善于用清冷疏淡的意象（如冷月、寒水、暗香）表达深沉的感慨，艺术格调高雅脱俗，在南宋词坛独树一帜。3.写作背景：▲小序的作用：请同学们先看词前的小序。小序交代了写作的时间（冬至）、地点（扬州）、天气（夜雪初霁）、所见所感（四顾萧条）以及写作缘由（感慨今昔）。小序是理解全词的钥匙。▲历史背景：扬州在唐代是极其繁华的商业都市，有“扬一益二”之称。然而，南宋时期，金兵南侵，扬州多次遭受战火洗劫，尤以宋高宗建炎三年（1129年）和绍兴三十一年（1161年）两次战祸最为惨烈。姜夔于宋孝宗淳熙三年（1176年）路过扬州，距离上次战乱已过十余年，但扬州城依然满目疮痍，一片荒凉。词人触景生情，抚今追昔，写下了这首寄托“黍离之悲”的千古名作。▲“黍离之悲”：出自《诗经·王风·黍离》，讲的是周朝大夫路过故都，看到昔日宫殿长满禾黍，悲叹国家衰亡。后世用“黍离之悲”指代对故国覆灭、家国残破的沉痛悲哀。过渡语：了解了姜夔的生平与创作背景，便于更好地理解词人为何面对扬州会发出如此深沉的悲叹。接下来，让我们通过诵读，走进词人的内心世界。（三）初读感知：读准“慢”与“悲”1.诵读指导：▲播放名家范读（如曹灿朗诵音频），让学生感受节奏与情感。▲学生自由朗读，注意“自胡马窥江去后”的停顿与语气。整体感知：结合小序，提问：词人路过扬州时是什么季节？心情如何？（明确：冬至，怆然，有《黍离》之悲）。（四）精读研析：绘“意象地图”，探“空城”之悲活动设计：绘制“扬州慢”意象地图（借鉴东莞外国语学校教学法）1.寻“词眼”：▲提问：如果全词用一个字来概括扬州现在的特点，哪个字最准确？（引导学生找出“空”或“惊”）。▲明确：“空城”是全词核心。【知识小贴士——词眼】词眼：所谓“词眼”，是指一首词中最能体现主旨、最精炼传神、最能凝聚情感或意境的关键字或词语。它往往起着“一字立骨”的作用，是全词的灵魂所在。找到词眼，就能把握全词的情感基调。举例：如李清照《声声慢》的“愁”字，是词眼；蒋捷《一剪梅》的“愁”字，也是词眼。本词中，“空”字统领全篇，昔日的繁华名都，如今成了“空城”，一切情感都由此生发。2.画地图，分类别：请学生在黑板上或纸上画出简单的扬州城，并将词中出现的意象分为两类：▲A.眼前实景（今）：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、二十四桥、冷月、红药。▲B.昔日虚景（昔）：淮左名都、竹西佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好（结合杜牧诗句）。问题探究：眼前实景有什么特点？（破败、荒凉、凄冷）昔日虚景有什么特点？（繁华、热闹、浪漫）作者在这里运用了什么手法？（对比）这种反差有什么作用？（突出昔盛今衰，加深悲情）。【知识小贴士——虚实相生】▲虚实相生：是中国古典诗词中重要的表现手法。“虚”指看不见、摸不着的想象、回忆、梦境、未来等；“实”指眼前的、现实的、具体的景物或人事。虚实结合，能使意境更加开阔，情感更加深沉。▲本词运用：词中“淮左名都”“竹西佳处”“春风十里”等都是对昔日扬州的回忆与想象，属于“虚写”；而“荠麦青青”“废池乔木”“冷月无声”等都是词人眼前的实景，属于“实写”。虚实交织，今昔对照，让读者在强烈的反差中感受到历史的沧桑与时代的悲凉。这种手法，比单纯写实更具艺术感染力。3.品味炼字（重点赏析）：（1）“废池乔木，犹厌言兵”：提问：废池和乔木真的会“厌”吗？这里运用了什么修辞？有何妙处？明确：拟人手法。连无情的自然景物都厌恶战争，可见战争之残酷，人民创伤之深。这种写法比直接写人民的痛苦更加深刻含蓄。（2）“冷月无声”与“波心荡”：提问：既然“无声”，为何还要写“波心荡”？这种动静结合有何效果？明确：月本无声，以“荡”字写水波微动，反衬出周围环境的死寂。杜牧笔下的“二十四桥明月夜”有箫声、有人声，而现在只有清冷的月影在水中孤独地荡漾，物是人非之感油然而生。（五）难点突破：理解“黍离之悲”1.资料引入：补充南宋时期金兵南侵、扬州屡遭战火的历史背景（如建炎三年、绍兴三十一年的战乱）。2.合作探究：▲讨论：“杜郎俊赏，算而今重到须惊。”为什么说杜牧如果重游扬州会“惊”？杜牧的诗才（豆蔻词工、青楼梦好）为何此刻“难赋深情”？▲明确：一是震惊于眼前的荒凉，二是时代背景变了，国家的残破使得个人的闲情逸致失去了存在的土壤。3.总结“黍离之悲”：▲引导学生理解：这种“悲”不仅仅是悲叹个人身世，也不仅仅是悲叹城市衰败，而是对故国覆灭、文明被践踏、盛世不再的深沉悲痛。正如小序所言，即“黍离之悲”。（六）课堂小结与作业1.小结：姜夔用清雅空灵的笔调，通过对比与拟人，将一座城市的伤痕写进了历史。这不仅是对扬州的挽歌，更是对整个时代的悲鸣。2.课后作业：（1）基础作业：背诵全