九年级英语 Unit9 Section A Grammar Focus4c：审美素养导向下的定语从句“任务链+可视化”深度建构教案

九年级英语Unit9SectionAGrammarFocus-4c：审美素养导向下的定语从句“任务链+可视化”深度建构教案

一、教材与课标定位：学科育人视域下的语法教学重构

本节课例内容定位于人民教育出版社（Goforit!）九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”中SectionAGrammarFocus-4c的语法定向与输出板块。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本节课绝非传统意义上机械的“规则呈现+题海操练”，而是一场基于审美体验与自我表达的语言探索之旅。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“文学、艺术与体育”及“生活与学习”主题群。本节课作为单元语法核心建构课，承载着将前期感知的感性语言材料进行结构化梳理、概念化提升以及创造性运用的关键功能。我们锁定“审美课堂”与“深度学习”的融合范式，将枯燥的关系代词规则转化为学生发现美、表达美、创造美的认知工具。

二、学情精准画像：从“模糊感知”到“精准建构”的临界突破

授课对象为九年级学生，正处于形式运算思维向辩证逻辑思维过渡的关键期。就定语从句这一语法项目而言，学生状态呈现鲜明的“两极特征”：【学情现状A】在SectionA1a-2d的听说课及阅读课（3a）中，学生已通过大量输入性语料接触了“Ilikemusicthatisgentle.”、“Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.”等经典句式，形成了强烈的“语感晕轮”，能够模仿套用，但对关系代词选择的底层逻辑（指人/指物、主格/宾格、及物性关系）处于混沌状态；【学情现状B】学生具备基本句子成分分析能力，但缺乏跨句子识别“修饰关系”的统摄思维。【痛点诊断】学生在4a合并句子任务中极易出现关系代词遗漏（即“双语单谓”错误，如Ilikethebook,itisinteresting.）或关系代词冗余（即在从句中重复代词，如

Iliketheteacherwhoheiskind.）；在4c写作中，倾向于全篇使用that，回避who/which，导致语言干瘪，缺乏风格色彩。【突破支点】九年级学生对音乐、电影等审美载体具有强烈的表达欲望和自我标榜需求，这是本节课从“被动接受语法”转向“主动运用语法建构身份认同”的心理契机。

三、素养导向目标体系：可观测、可评估、可迁移

（一）语言能力目标

1.【核心·高频】

学生能在微观语境中精准辨析并选用关系代词that,which,who引导定语从句，依据先行词是否有生命及关系词在从句中所作的成分（主/宾），独立完成4a句子合并任务，准确率达成95%以上。

2.【重要·难点】

学生能借助“句法成分替身法”，识别定语从句中的及物动词缺宾语现象，正确省略作宾语的关系代词（如ThemovieIwatchedlastnightwastouching.），并在口语交际4b听力复盘中捕捉此类省略结构。

3.【一般·拓展】

接触并理解关系代词whose表所属关系的用法（如Ilovethesingerwhosevoiceisunique.），为SectionB阅读及中考完形高频考点进行前置铺垫。

（二）文化意识目标

通过对比中西方影评、乐评中定语从句使用的密度与语序差异（英语后置修饰vs.汉语前置修饰），理解“英语偏爱尾重、汉语偏爱头重”的思维差异，破除逐字翻译障碍。在描述喜好时，不仅关注作品本身，更关注作品背后的文化内涵与人文精神。

（三）思维品质目标

1.【难点突破】运用“思维可视化”策略，通过句子结构拆分图（先行词识别→从句谓语识别→关系词缺失成分定位），将隐性的语法逻辑显性化，培养系统性语法思维。

2.【创新迁移】在4c写作任务中，鼓励学生不仅陈述喜好，更运用定语从句阐述喜好背后的“原因链”（如：Ipreferdirectorswhochallengethenarrativeconventionsbecausetheypushtheboundariesofart.），实现从浅层描述到深层思辨的跃升。

（四）学习能力目标

自主建构“定语从句关系代词选择流程图”或个性化语法思维导图，从依赖教师讲解转向依靠自我探究工具解决语法困惑，形成元认知监控策略。

四、核心教学内容结构化图谱：应列尽罗·考点全息

基于GrammarFocus表格及4a-4c任务链，本节课实施全息覆盖，无死角建构，按【优先级】与【考频】双重维度标注：

（一）形式与规则维度（语法形态）

1.【核心·高频·必考】关系代词that的核心地位：指物（=which）|指人（=who）。在限制性定语从句中，that是覆盖最广、容错率最高的中性选择。

2.【核心·高频·必考】关系代词who的专属领域：先行词指人且在从句中作主语时，who是语法纯正性的标志（Theboywhoplaystheguitar...），且who在非正式口语中可替代whom作宾语。

3.【核心·高频·必考】关系代词which的专属领域：先行词指物且在从句中作主语或宾语；【重要·热点】介词提前至关系代词前时，必须用which而不能用that（ThemusictowhichIlistened...），此为中考语法选择压轴选项。

4.【难点·易错】关系代词作宾语的可省略性：当关系代词在从句中充当及物动词的宾语或介词的宾语（介词位于从句尾）时，可省略。此为听力填空4b及写作润色的隐形采分点。

5.【重要·前瞻】关系代词whose的属格用法：先行词与从句名词构成所属关系，既可指人亦可指物（Ilikethemoviewhoseplotistwisted.）。

（二）语境与语用维度（语法功能）

1.定义功能：用定语从句界定事物的范畴（Ilikefoodthattastessweet.）。

2.评价功能：用定语从句抒发主观感受（Heisateacherwhoinspiresusdeeply.）。

3.识别功能：在多人称环境中通过特征锁定特定对象（4b听力中辨别“theonewho...”）。

（三）特殊规则维度（高频陷阱）

1.【高频·压轴】先行词既有人又有物：必须使用that（IrememberthepeopleandthingsthatIexperienced.）。

2.【高频·压轴】先行词被形容词最高级/序数词/theonly/thevery修饰：必须使用that（ThisisthebestfilmthatIhaveeverseen.）。

3.【重要】先行词为不定代词（all,everything,little等）：优先使用that。

五、教学实施过程：从“任务链”到“概念链”的深度进阶

本过程严格遵循“感知-归纳-内化-迁移”的认知螺旋，将GrammarFocus的静态规则转化为4a、4b、4c动态生成的鲜活语流。

（一）预备环节：语法意识唤醒——从“输入错觉”到“焦点凝视”

上课伊始，不直接呈现规则。教师利用多媒体播放一段无字幕的30秒混剪视频，内容涵盖摇滚演唱会、芭蕾舞演出、科幻电影片段和人物访谈。要求学生用英语记录下自己印象深刻的一帧画面。学生自然产出：“Thereisadancer.”“Isawarobot.”等零散单句。教师选取典型回答，并快速运用定语从句进行“高端重构”，例如将“Thereisadancer.”升华为“Yes,Ialsonoticedthedancerwhosetutuwasshining.”以及“TherewasarobotwhichcouldpasstheTuringtest.”此时，黑板右侧记录“初级版本（单句）”，左侧记录“高级版本（合句）”。【设计意图】制造认知冲突，让学生直观感受到定语从句在信息密集度与语言经济性上的碾压优势，将“我需要学这个”的内驱力点燃。此环节约4分钟。

（二）探究发现环节：GrammarFocus深度解码——从“例句罗列”到“规则建模”

1.句式对比与特征提取（约6分钟）

教师引导学习小组将课本GrammarFocus表格中的句子进行“拆解手术”。不同于泛读例句，学生需完成【三色标注法】：黑色标注先行词，红色标注关系代词，蓝色标注从句剩余谓语部分。教师抛出核心探究链：

1.问题链1：观察先行词，分组讨论——什么时候必须用who？什么时候倾向于用which？什么时候用that两边都站得住脚？

2.问题链2：观察关系代词在从句后面的成分——紧跟的是动词还是名词/代词？据此推断关系代词是作主语还是宾语？

3.问题链3：对比IlikethemusicthatIcandanceto.与Ilikethemusicthatisquiet.——两个that在从句中分别扮演什么角色？第二个that能省略吗？为什么第一个that听起来更自然且常被省略？

【教师精讲·难点爆破】

此时是攻克【难点·高频】“关系代词作宾语省略”的最佳时机。教师引入“及物动词检查法”：在定语从句部分，找到谓语动词，判断其后是否有宾语。若没有宾语，且先行词是物的概念，则关系代词（that/which）必定是作宾语，在口语及非正式书面语中【必须鼓励省略】以符合英语交际的经济原则。学生瞬间顿悟为何课本听力原文中多为“ThemusicIlike”而非冗长的“ThemusicthatIlike”。【标记】此处在板书思维导图中特别标注★★★省略原则是听口自然度的分水岭。

2.可视化建模——生成“关系代词决策金字塔”（约5分钟）

不是教师直接给图，而是每个学生在草稿纸上绘制自己的“决策路径图”。教师引导：

1.第一层决策：先行词是人还是物？（人→分支A；物→分支B；人与物混合→强制that）

2.第二层决策（人分支）：关系词在从句中是否做主语？（是→who/that；否→who/whom/that/省略）

3.第二层决策（物分支）：关系词是否紧跟在介词后？（是→只能用which；否→which/that/省略）

4.第三层决策（特判）：是否出现最高级/序数词/theonly？→强制that。

抽取两位学生的作品实物投影，全班互评修正。【重要·核心素养】此环节将陈述性知识转化为程序性知识，从知道“是什么”升级为决策“怎么选”。

（三）精准操练环节：4a句子合并——从“机械串联”到“逻辑焊接”

1.独立试误与自我诊断（约5分钟）

学生独立完成课本4a（将简单句合并为定语从句复合句）。教师巡视，现场抓取典型错误作为生成性资源。【典型错误全收录】：

1.错误类型A（主谓不一致）：*Ihaveafriendwhoplayssports.误写为Ihaveafriendwhoplaysports.（学生未识别关系代词作主语时，谓语需与先行词friend单数一致）。

2.错误类型B（关系词冗余）：*ThebookthatIreadityesterdaywasgood.（从句中it与that重复指代宾语）。

3.错误类型C（语序倒置）：*Idon'tlikethemanwhoheisrude.（中式思维叠加）。

4.错误类型D（介词残留与关系词选择）：*Shelikesthecitythatshelivesinit./Shelikesthecityinthatshelives.

2.集体诊疗与规则深化（约6分钟）

将上述错误匿名呈现在白板上，转化为“医生会诊”任务。针对错误B，教师引导学生观察从句谓语动词read后是否自带宾语？学生发现read缺宾语，而先行词book正是read的逻辑客体，此时必须使用关系代词或无关系代词，但绝对不允许保留it。针对错误D，明确核心规则：介词是“墙头草”，介词提前时关系代词必须升格为which/whom，且【绝对不能】用that。学生现场修正，并大声朗读正确版本。此环节结束时，4a的每一个句子均经历了“原始合并-错误分析-规则再认-正确重构”的四步闭环。

（四）情境内化环节：4b听说联动——从“听得懂”到“说得出”

1.听力微技能：捕捉关系词与先行词链（约5分钟）

4b的听力任务不仅仅是填空。采用【三层听法】：

1.第一遍（泛听）：识别对话中的人物（Jenny/Michael）分别喜欢什么类型的电影/音乐。

2.第二遍（精听）：聚焦空格前后，重点捕捉关系代词。特别训练学生在快速语流中识别省略whom/which/that后的“动词+介词”结构（如thekindofmusicIprefer）。【标记】此为听力高频考点，学生极易将“moviesIlike”误听为“moviesIlikeit”。

3.第三遍（跟读与仿说）：使用听力原文稿，学生进行shadowspeaking，模仿句中定语从句与非限定从句之间的“微停顿”。男生扮演Michael，女生扮演Jenny进行角色置换对话。

2.口语产出：语法即人格（约6分钟）

脱离课本，基于4b模板进行“人格化迁移”。教师搭建支架：“Whatkindofclassmatesdoyouliketositnextto?”学生运用定语从句进行小组滚雪球：“Ipreferadeskmatewhoshareshisnotes.”“Idon‘tlikethosewhotalkinself-studyclass.”【深度追问】教师在此刻介入价值观引导：“Whataboutclassmateswhoalwaysgethighergradesthanyou?Doyouavoidthem?”引导学生使用定语从句表达健康积极的竞争观：“Iadmiretheclassmateswhopushmetoworkharder.”定语从句从单纯的喜好标签升华为价值观宣言。

（五）综合输出与创新迁移：4c写作工坊——从“语法正确”到“修辞审美”

4c任务要求：运用定语从句写自己喜好的事物。如果处理为课后作业，则语法课形散神灭。本节课采取【当堂限时写作+画廊漫步】模式（约10分钟）。

1.文体升格：从“句子”到“微语篇”

教师提供微语篇结构支架。不要求长篇大论，而是“1+2+1”模式：1个主题句（总述喜好领域），2个定语从句（分别描述该领域内的具体对象及原因），1个总结句（升华感受）。

例如：

Myfavoriteareaissciencefiction.I’mdeeplyattractedtodirectorswhocanvisualizethefutureinarealisticway,likeDenisVilleneuve.IalsolovenovelsthatexploretherelationshipbetweenAIandhumanity,becausetheywarnuswhileentertainingus.Inshort,it‘stheimaginationthatreallycounts.

教师现场示范，将课本4c原本可能沦为“Ilike...that...”的单调重复，升级为包含who/which/that及省略结构的复合语段。

2.同伴互评：聚焦定语从句丰度

学生完成草稿后，不急于上交。两人交换，专门用红笔圈出对方使用的所有定语从句，并统计：

1.是否使用了who/which/that三种及以上结构？

2.是否有关系代词省略的精简表达？

3.是否有意识地避免了全篇that的单调？

教师发放微型评价量表（Checklist），聚焦语法项目的丰富性（range）与准确性（accuracy）。【教学评一体化】评价不笼统说“写得好”，而是精准定位：“你使用了三个定语从句，分别指人和指物，且在宾语从句中进行了省略，符合英语口语化写作特征。”

六、深度学习支架与差异化策略

（一）基础保障（LevelA）

对于语法元认知较弱的学生，提供“定语从句公式卡”：【人_主语=who/that】；【人_宾语=whom/who/that/无】；【物_主/宾=which/that/无】。在4a合并练习时，允许学生参照公式卡进行“套娃”操作，先保证主干结构正确，再追求文体优化。

（二）拓展拔高（LevelB）

对于英语感知力强的学生，提出【挑战性问题】：为何在限制性定语从句中，作宾语的关系代词可以省略，而作主语的关系代词绝对不能省略？引导学生从句子可理解性的角度思考：省略主语会造成双谓语撞车，语义混乱。此思考虽不要求掌握术语，但直击语法本质——语法是意义的守护者。

（三）跨学科审美渗透

结合美术鉴赏概念，展示毕加索《格尔尼卡》与莫奈《睡莲》。要求学生运用定语从句对比评价：“Ipreferpaintingsthatconveystrongemotionsratherthanthosethatmerelypleasetheeye.”将语法使用场域从课本迁移至美术馆，真正实现“用英语做事情、学文化、思审美”。

七、板书设计：思维可视化全息图谱

（采用非线性思维导图流，纯文本描述）

主板书中央书写：AttributiveClause——TheArtofDescribing

1.根系（先行词）：Person/Thing/Both

2.主干（关系代词）：

1.3.WHO（人·主）→绿色粉笔

2.4.WHICH（物·主/宾）→蓝色粉笔

3.5.THAT（万能胶）→黑色粉笔

4.6.WHOSE（所属）→黄色粉笔

7.枝干（特殊法则）：

1.8.右上枝：省略（宾语关系词隐形术）★★★

2.9.左上枝：介词+which/whom（正式语体勋章）★★☆

3.10.底枝：强制that（不定代词/最高级/序数词/混搭）★★★

11.果实（学生现场生成佳句）：随机摘取学生在4c写作中的闪光句子，书写在对应关系代词旁边，形成“即时的语料库”。

八、作业设计：分层赋能与长程延伸

（一）巩固性作业（必做）

完成课本4c写作的二次修改稿。要求：至少包含4个定语